摘要:远程教育资源是现代教育的一种重要资源，在小学语文的教学中应用远程教育资源，能够有效优化教师的教学内容，促进学生语文素养的全面发展。在教学实践中，远程教育资源能够充实教材知识，以视频、音频、图片素材辅助学生对课本内容进行学习和理解，在远程教育资源的支持下，教师能够实践先进的教学理念，有效提升课堂教学的有效性。因此，文章对远程教育资源的应用需求以及应用方式进行分析探讨。
关键词:远程教育资源;小学语文;应用
一、引言
信息技术的发展推动了远程教育资源的发展与普及，也推动了众多现代化教育资源、教育方式的发展。在目前的教育环境下，远程教育资源具有重要的使用价值，能够为教师改善教学方式提供资源支持。远程资源包括文本、视频、音频等众多内容，能够改善学生的课堂学习体验，还能够充实学生的学习资源，辅助学生在课后对知识进行有效复习。
二、远程教育资源的应用需求
远程教育资源包含众多方面的内容，其中部分内容可以直接在课堂上使用，例如文本内容，而大部分内容都需要教师进行后期加工之后才能有效地发挥其价值。在教学实践中，并不是所有的教师的都具备良好的信息技术，虽然近些年计算机使用技术已经成为中年人和青年人的标配，但是依旧有部分教师并没有掌握良好的计算机技术，尤其是农村地区老一辈的教师，这些教师虽然拥有丰富的教学经验，但是他们的计算机技术水平并不算高，这就使得他们较难有效利用远程教育资源。因此，教师需要掌握必要的计算机信息技术，达到能够对远程教育资源进行简单加工的程度，如此，才能最大限度地发挥远程教育资源的价值。例如，教师需要掌握PPT、word的基本技能，并掌握PS、Flash的一些基本技能，在完成这些技能的学习之后，教师便可以在日常的教学备课过程中对远程教育资源进行针对性加工，并灵活应用在课堂教学中。
三、小学语文教学面临的教学困境
首先，小学语文课堂上教学资源种类单一，缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。在常规的语文课堂中，教材等课内资源是教师教学的第一手材料，新版的语文教材结合新课标的要求对内容进行了调整，比较符合学生的实际需求，但单单依照教材内容授课，难以满足学生全部的学习需求。在优秀网络教育资源十分丰富的当下，不少小学语文教师没能及时从中找寻适合的课外拓展资源，使课堂教学的进展较为缓慢。其次，教学方法缺乏变化，学生长期保持“静态”学习状态，很难取得大幅度的进步。语文是一门以汉语为基础的课程，汉字是小学生在学习中最重要的学习对象之一，但小学语文教师在带领学生认识汉字、练习写字的过程中，没能改变静态教学的模式，只是让小学生机械地记忆汉字读音，反复地临摹、抄写汉字，使教学失去活力。再次，课堂教学没能摆脱教师主导的模式，学生的课堂主导权没有完全发挥出来，导致课堂很难实现高效。小学生学习语文的经验较少，大多没有养成良好的学习习惯，对于各类学习方法的使用也不熟练，于是许多语文教师更愿意帮学生事无巨细地安排好一切学习任务，而不愿意放手让学生成为课堂的主导者，也就使小学生失去了许多自主学习的机会。在这种情况下，小学生的自主学习能力长期得不到训练，反而会增加对教师的依赖，十分不利于后续学习活动的开展。最后，教学评价模式没能结合现代化教学手段进行更新，仍然是教师评价学生、学生接受评价，学生在教学评价中的参与程度较低，教学评价的教学优化效果没有完全发挥出来。在互联网时代，教学中的时空界限被打破，教学评价这类常常被置于课后完成的工作也少了许多束缚，小学语文教师原本拥有在课后利用线上教学平台带领学生参与教学评价的机会，却没有利用好，导致学生自我反思、自我评价的能力迟迟得不到提升。
四、远程教育资源的应用方式
(一)优化教学内容，激发学生兴趣。远程教育资源包括丰富的图片、视频、音频资源，教师可以使用这些资源优化教学内容，调动学生的学习激情，活跃课堂的氛围，促使课堂的质量提高。由于小学生的年龄限制，大部分家长都不会频繁带着小学生外出旅游，因此大部分小学生的见识都不丰富，尤其是边远地区的学生，更是难以接触到五彩的世界。小学生的思维能力源于对直观事物的认知，在教学过程中，由于认知的限制，学生难以从教材中得到足够的信息，以至于无法对教材内容进行深度感知，学生的相关思维能力也难以得到发展。因此，教师依据教材内容在课堂上展示相应的远程教学资源不仅能够有效地激发学生兴趣，还能够充实教学素材，辅助教师对学生进行教学引导，让学生能够有效进行讨论、交流等学习活动，使学生的自主学习、联想等能力得到充分的培养。例如部编版三年级上册的古诗三首教学，三首诗分别为《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，这三首诗都描绘了美丽的自然风光，教材后的习题中要求学生想象诗中描绘的景色，教师便可以在远程教育资源中寻找相应的内容，将这些内容制作成简短的视频，或者是制作成配了音乐的PPT。在教学时，教师可以先让学生们想象诗中描绘的景色，并且进行适当发挥，然后教师再为学生展示视频，让学生将想象、课文与视频三者相结合，加深对诗文的直观印象。视频还能够有效地给予小学生视觉、听觉的享受，改善教学氛围，使小学生能够以更加饱满的热情参与进教师之后的教学中。
(二)化静为动，突破教学难点。拼音与生字的教学是小学的重点和难点，尤其是一二年级的小学生，他们的注意力较难长久集中，而拼音、笔顺的教学也较为枯燥，部分学校或教师的教学并不能满足小学生的学习需求。许多小学生在中高年级的拼音、生字学习中屡屡受挫便是由于低年级时没有打好基础。而将远程教育资源与这些教学内容相结合，并针对小学生的学习特征进行修改，便能够化静态知识为动态演示，牢牢吸引住小学生的注意力，突破教学的难点。例如，在进行拼音教学时，教师有时候需要对小学生的口型进行纠正，在这个时候教师往往会选择亲身示范，这样的方式虽然有一定的作用，但难以使全体学生都观察到教师的示范。教师便可以在远程教育资源中寻找相关的口型图，在课堂上展示给学生，让学生从透视图中清晰地观察到嘴唇、舌头的位置及变化，让学生掌握正确的口型。在教学笔顺时，教师可以配合笔顺口诀制作简短有趣的视频，视频内容为动画化的笔顺，教师在每天的教学中播放并领唱这个视频的内容，让学生对笔顺的相关内容有深刻的记忆。
(三)学生主导，鼓励自主学习。新课改号召教师将课堂的主导权交还给学生，使学生成为课堂的主导者，实现“以生为本”的教学，但小学生的自主学习能力比较薄弱，对课堂的掌控的能力也有限，还需要语文教师进行更加详细的指导。在远程教育资源的运用中，语文教师应善于利用互联网的实时互动性与多元性，鼓励学生在课上与课下，结合自身的学习进度，学会自主挑选学习内容，选择合适的方式展开自主学习。因此，为了将远程教育资源运用好，语文教师要在传授学生运用方法上下功夫，使小学生认识到远程教育资源的特征，并学会如何自主学习。例如，在安排学生进行写作练习时，语文教师可以让学生通过自主学习的方式，在写作前利用远程教育资源积累更多的素材，从而使作文的内容更加丰富。具体而言，在游记类写作任务的准备中，学生可以先构思选择想写的目的地，并根据自己的回忆将游览过程简单记录下来，随后，学生可以在远程教育资源中寻找与目的地相关的信息，补足记忆的空缺，结合实际的图片或视频资源，找寻细节描写的素材。通过这种方法，小学生在写作练习前，可以对即将要创作的内容做到胸有成竹，写作时也可以更加流畅，不容易出现言之无物的情况。如此一来，在远程教育资源的辅助下，学生在写作练习中拥有了更多的自主学习机会，这对其学习视野的拓展以及写作能力的提升都具有很大帮助，语文教师应多开展此类的自主学习活动，陪伴小学生的全面成长。
(四)优化评价，改善教学流程。在新型的教学模式下，学生若想全面地提高学习能力，不仅要参与学习过程，更要了解评价过程，在参与自我评价、学生互评等活动的过程中，尝试站在更高的角度看待各个阶段的学习成果。因此，在平时的教学评价中，小学语文教师需要有意识地发动学生参与评价工作，以新颖有趣的方式吸引学生的注意力，并运用好远程教育资源，使学生在放学回家后，能够及时对当天的学习进行反思，并将真实的结果利用线上教育平台传递给教师。例如，在每天的课堂教学结束后，语文教师可以在线上教学平台调查问卷，以选择题的形式向学生征集教师评价与学生评价，引导学生在课后回顾课堂学习的流程，使学生的课后复习更加具有逻辑性。通过这种调查问卷的方式，课后的教学评价不会挤占学生过多的时间，还能够实现引导学生回顾课堂内容的效果，比过去学生在课后完全按照自己的想法进行复习能产生更好的效果。
五、结语
综上所述，远程教育资源在小学语文教学中有重要的应用价值。但在实际教学中教师首先需要掌握一定的计算机技能，能够对远程教育资源进行合理的修改。在教学过程中，教师则可以依据实际情况应用远程教育资源中的素材，优化教学过程，为小学生提供优质的课堂教学内容。
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作者:王勤红 单位:安徽省亳州市利辛县实验小学
