［摘要］互联网技术日新月异的进步，促使远程教育模式不断发生转变，远程教育中教师的角色、发展趋向也都随之发生重大改变。本文通过对新时代远程教育模式及特点、新时代远程教育教师角色转变，新时代远程教育教师发展路径等方面进行探析，找出远程教育实现新突破的具体对策。
［关键词］创新;远程教育;教师;培养;模式
党的报告中正式提出大力发展远程教育，推动终身教育体系的建立。远程教育的发展不但促使远程教育的大环境发生改变，也使得教师扮演的角色悄然发生转变，对教师素养提出了更高要求。随着新型网络技术的发展，远程教育中引入了O2O等新型教育模式，故深入探讨远程教育新的发展趋势，对更好地建立教师与学生的角色互动关系、推动远程教育行业健康良性运行大有裨益。
一、新时代远程教育模式及特点
(一)远程教育的新模式和特点
远程教育是指通过广播、电视、互联网等传播媒体为社会人员提供的教育服务。远程教育自1998年由国家推广施行以来，共经历过三种发展模式:函授教育、广播电视教育、现代远程教育。三种发展模式都基于当时社会信息发展阶段，立足当时传播媒体来促进社会人员素质水平和实践能力的提升。随着二十一世纪互联网+技术的普及，远程教育主要集中于现代远程模式，同时向第四代远程教育发展模式进行探索。［1］现代远程教育的发展模式与传统的函授、广播教育模式相区别的重要一点在于师生间的互动不同。传统的远程教育主要利用纸质材料、少量的信息媒体进行师生间单向互动，互动比较滞后呆板，无法及时进行资源的更新和畅通的交流。而现代远程教育发展模式是双向互通的，师生间利用网络信息的传输能够适时进行交流解惑，学生也可自主选择所需的教育资源。［2］现代远程教育模式首要的是集体式的学习，教师通过网络开设具体课程，允许所有学生实时参与进来学习，体现了师生实时互动+教师灵活授课+学生自主学习模式。而目前学者提出的第四代远程教育模式愈发注重个体化的自主学习，即强调学生自由安排学习时间，教师依托不同的技术手段来提供专业的教育资源，进行不同模式的互动。这比现代远程教育发展模式更加便捷，更能体现学生的自主性和教师的专业性。第四代远程教育是对现代远程教育模式的创新发展，属于目前“互联网+”技术下远程教育学习范畴。现代远程教育发展模式以学生为中心，师生双向互动为手段共同完成素质教育。现代远程教育的特点如下:第一，体现了学习的自主性。现代远程教育下的学生参与是自由选择所需的教育资源，在自由时空范围内参与课程的学习，学生主动吸收知识，并且可以进一步选择更加专业化、精细化的课程内容。第二，体现了教育资源的海量化。与传统的远程教育相比，现代远程教育内容因其依托强大的计算机信息技术，能够为学生提供大量的教育资源，不仅面向众多高校进行教育课程收集，同时也根据市场需求提供分门别类的学术专业课程和实务操作知识。第三，体现了教学方式的多样化。现代远程教育不仅可以选择单向、双向的互动，学习者也可以选择自主交流，教师的教学手段多样，不再是程式化的教学，更多体现出教学引导作用。
(二)远程教育教师发展模式和特点
由于远程教育发展模式从传统的面对面交流转化为灵活多变的多种学习方式，对参与远程教育的教师发展模式也提出了挑战。远程教育主要由高校任职教师参与，从1997年首次由湖南大学建成网络大学伊始，就是任职高校的教师成为远程教育教师角色的主力军。［3］此时远程教师教学模式与传统教学模式并无明显区别，主要是对集中参与学习的学生进行面对面的课程传授。随着远程教育模式的改变，对教师的教学模式提出了新要求，主要体现在传授模式的变化、教学手段的变化。现代远程教育互动性的特征，使得教师单向的授课变成师生双向互动，教师不仅要掌握过硬的专业知识，也要进行课程内容的筛选设计等工作。教师的教学手段更加多样化，不再依附传统纸质媒体进行知识传递，而是通过课件、视频、语言等形式将内容呈现给学生。现代远程教育教师有如下特点:第一，教师角色逐渐呈现多样化，变成学生学习的管理者、媒体技术的掌握者、专业的课程授课者、远程教育的服务者等“集大成者”。第二，教师队伍来源的广泛性。现代远程教育的发展，使得参与远程教育的院校范围扩大，教师队伍得到了扩充。同时，根据学生多样化需求，远程教师队伍也吸纳了学术教师和实务教师参与进来，共同对学生进行知识、技能、文化及素质等方面的养成教育。
二、新时代远程教育教师的角色转变
“互联网+”教育时代远程教育模式转变中的关键要素教师的角色发生了变化。这种转变使得远程教育中教与学的重心转移。远程教育教师角色转变主要体现在如下四方面:
(一)教师角色的分化
通过对国内外文献的梳理可知，远程教育教师角色需要进行分化，即学者支持对教师角色进行分类框定。根据远程教师在教育中承担的工作不同，教师角色主要划分为教学教师、宣传教师、管理教师和技术教师;根据远程教育阶段性过程的不同，教师角色划分为课程设计开发教师、课程教学教育教师阵营;根据参与远程教育内容性质进行划分，教师角色可分为实践教师、技术教师两大阵营，其中具体又可细分为不同人员角色。［4］教师角色出现分化的原因在于教师在现代远程教育的条件下，需要逐渐平衡好教与学的关系。远程教育的目的是为了提高参与学生的素质，逐渐由传统教学为主转向学生学习为主。故远程教育教师需要明确自身的职业定位，运用多种教学手段和方式管理好学生，因此教师在长期的教育过程中为了更好地达到教育目的，自然选择进行角色分化。
(二)教师身份的认定
现代远程教育已发展到信息化阶段，教师角色也出现了系统的分化，教师需要对自身身份重新认定。现代远程教育过程的阶段性特征导致不同类型教师在教育阶段承担的工作任务不同，在远程教育中能够真正进行实际教学的教师只占一少部分。实际从事远程教学的教师对自身的身份认定依然为传道授业解惑，对教师身份的认可度较高。而组成远程教学的其他人员承担的是远程教学中的服务工作，作为教师的辅助人员，他们被认为是远程教育队伍中不可或缺的组成部分，并不能作为真正意义上的教师工作者。［5］对于学生来讲，现代远程教育中所有接洽的人员都可统称为教师，作为他们如期如质地完成教学课程的教育者、引导者和支持者，这些教辅人员在学生面前的身份被定位成一名合格的教师。远程教育具备的资源巨大化、学习自主化、互动交互化等特殊性质，要求参与其中的人员能够保持同步学习的能力，从而对教师的教学能力提出高质量要求。因此远程教育教师应该认清自身职业发展空间，将自身定位成合格的复合型教学人才，而不仅仅停留在传统的面对面传授知识的普通教师身份上。
(三)教师能力的转变
现代远程教育依托新媒体技术发展优势，改变了教育格局，授课对象范围增大、学生素质参差不齐、市场需求改变等都需要教师注重自身能力的转变。终身教育体系的构建，使得现代远程教育的教学目标产生了分化，多数参与教育的学生意在提升自身在社会上的竞争能力，注重对专业实务能力的培养。这也要求教师自身能力要与学生需求相匹配。远程教育教师能力的转变体现在许多方面。第一是行业适应能力的转变，远程教师需要根据行业的创新发展提升自身对远程教育行业的认知水平，加深自身对远程教育目标的认知程度。第二是教学理念理解能力的转变。现代远程教育融入科技信息，极大丰富了教学资源。这就对教师的教学理念产生了挑战，教师需要转变以往教学模式，注重实践教学能力的提高，教师需要具备实务和理论相结合的能力。第三是教学内容的创新转变。远程教育教师在教学内容上也要有所转变，针对不同的学生需要设置针对性的课程内容，增强课程设计的可操作性和实践性，不能只是传统的单方传授课程知识。第四是教学模式的转变。网络信息技术的普及使得师生面授的机会较少，可选择学习的课程资源较多，需要教师向学生传递自主学习的理念，注重教育服务质量的提高。第五是对教学的其他能力的掌握。传统教师只需要掌握课程的专业知识，但是远程教育教师因使用网络进行教学，需要熟练掌握一定的计算机技能，同时因远程教育虚拟教学的特点必须增强课程的吸引力，教师需要具备制作精美课件的能力，为了满足学生对能力提升的需求，教师也要根据教授的理论相应增强专业上的实务技能。
(四)教师评价的创新
随着互联网技术加入网络教学中，使得现代远程教育教师对学生的评价模式不能立足于传统的评价模式，教师评价必须要实现创新。现代远程教育将师生的学习场景放置在网络环境中，学业水平参差不齐的学习参与者、教师和学生间平等的关系，都对教师评价创新产生影响。教师评价的出发点不是为了完成远程教学任务，要通过评价这种手段使得学生参与学习具备主动性，主动完成课程内容。教师的评价要从被动变成主动，更新评价的理念，创新评价的手段。教师评价可以根据远程学习内容的不同，设置针对性的评价标准，也可以根据素质能力的不同实现学术评价和实践能力评价，还可以根据参与学生的特点实现自我评价目标和团队评价目标、他人评价目标等。现代远程教育教师评价的创新离不开对技术的依托，教师要创设多层次的评价目标来实现学生的创造式学习。
三、新时代远程教育教师发展趋势
现代远程教育对教师的角色定位和素养能力都提高了标准，为了更好地满足参与远程教育学生的需求和创新远程教育的发展，必须为教师营造良好的远程教育环境，这需要外部力量和教师自身的双重努力。
(一)构建远程教育教师发展平台
现代远程教育发展模式的实现与发展的首要因素是外部环境的推动，这种推动力量主要来自国家与政府。国家发展大计在于教育。国家强调发展远程教育的目的在于为民众提供一个继续提升自我能力的路径。教师作为参与远程教育的主体核心之一，势必需要一个良好的发展平台。从大环境因素出发，政府需要投入足够的人力物力从顶层构建远程教育教师的发展体系。一方面，现代远程教育的实施推行需要政策的支持，这种支持体现为行业的规范性。网络教育本身具有的虚拟化特点，对希望参与远程学习的学生来说具有不确定的变数，需要政府从源头上肃清远程教育的混乱局面。最为有效的方式是制定明确的政策来明确远程教育发展方向、内容规划、责任追究等。另一方面，网络教育离不开技术支持，政府需要构建更加智能化的平台，建立专门的教师人才中心。远程教育要真正实现师生真实的互动，就需要具备更加智能化的远程网络平台，利用网络技术制定出个性化的学习方案，从而实现学生—教师之间个性化的教育服务。
(二)强化远程教育教师能力建设
远程教师的能力提升需要依靠自主学习进步，要清楚认知远程教学的过程性，对自身承担的教学内容和职责都要明确定位。明确远程教师并不同于普通教师，在工作中注重吸收多样化的技能来提升教育质量。教师提升自己专业领域的强项，及时更新专业领域的知识板块，贴近实践为学生提供双层学习途径。教师要具备设计优秀教学方案和内容的能力，面对来自各行各业不同水平的学生能够高质量完成教学课程，主动开发教学资源、设计独特的学习课件和课程体系，主动充当学生的教学引导者。教师也要熟练掌握新时代的网络技术，做到能够熟练运用交互式、虚拟式的传播工具进行授课，［7］能够及时利用技术与学生实现沟通交流，解答疑惑，引导学生积极思考，做好支持服务工作。
(三)提升远程教育教师队伍素质
依据我国网络教育的规划，未来远程教育教师队伍更加壮大，而整个远程教育行业的规范发展离不开整体教师队伍素质的提升。首先面对参与终身教育对象的不确定性，市场需求的导向性，远程教育单一的教师队伍不能满足要求。各行各业的人才培养都需要专业的教师进行辅导，教师队伍未来应该越发多元化。参与学习的对象对实践操作能力的需求，就要求远程教育机构引入非学术化的教师传授具体实务经验，远程教育机构要积极主动将大批行业的领头人物引入教师队伍中，使得远程教育课程设计更具实用性，也符合教育开放性的特点。其次教师队伍的角色分化更加明显。远程教育过程的繁琐性和阶段性特征，要求在教育过程中发挥教师角色的专长素养。教师队伍中应该具备专职教师和其他辅助人员，专职教师发挥自身专业能力，对教学资源进行整合，其他辅助人员则发挥自身沟通交流服务的技能，为学生充当学习的组织者。简言之远程教育教师队伍应该是具备多技能的专业人才和行业精英的教育资源的整合者。
(四)创新远程教育教师培养模式
教师作为远程教育授课主体，需要满足国家教育发展人才培养需求，教师自身能够实现何种发展也是需要远程教育机构考虑的内容。教师需要根据远程教育发展趋势实现自身成长，作为教师依托的教育机构(高校)需要创新教师发展的培养模式。第一，远程教育机构需要为教师发展提供多层次培训的空间。［8］教师能力可持续提升离不开后期的继续学习，教师也需要通过不断的培训来提升自身素养。未来远程教育教学会逐渐针对服务学生制定个别化的培养模式，许多教师需要逐渐从传统的培养方式转变为新型的培养模式，故适时对教师进行培训可以交流教学经验也可以启发教师制定出更好的学生培养方案。第二，教师培养模式需要以职前和职后双重培训为主。第四代远程教育模式的发展需要一批素质过硬的教师。因此远程教育机构需要根据教育发展模式的要求适时对教师队伍进行调整，在试行新的教育发展模式下培养一批专业的教学队伍、技术队伍和管理队伍等。而教师在体验远程教育模式后，更加需要参与培训来及时发现教学中的有益经验和存在不足。尤其是学术型的教师缺乏实务操作上的有益经验，需要专门的培训来弥补，以强化教师队伍间的互动协助。现代远程教育快速发展下显现的互动性、利益性等特征使得如何规范远程教育体系成为社会科学研究的重大课题。当前远程教育正逐步向第四展模式转变，教师角色也从角色的分化、身份的认定、能力的转变、评价的创新四个主要方面进行转变。故在双重转变的模式和特点下，现代远程教育的教师发展应该从外部环境和内在因素两个层面给予保障。现代远程教育环境下的相关部门和机构应该共同为教师构建良好的发展平台，创新远程教育教师的培养模式。对于在远程教育中扮演重要角色的教师，无论是为现代远程教育做出促进贡献，还是从自身内在的发展需求来说，都可从自身能力建设、整体素质提升中得到发展。未来现代远程教育的发展需要贴近新时代远程教育模式的发展，不断在教学内容、方法、模式、技术等方向上实现创新，迎合教育对象的需求。
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作者:任丽颖 单位:赤峰学院
