摘要：
本研究以远程教育中学习者参与在线学习交互行为为研究内容，利用学习者信息数据和学习者在线学习数据进行分析和研究，总结出影响学习行为的现状和出现的问题，分析其出现的原因，最后提出学习者提高参与其在线学习行为的建议。
关键词：
远程教育;学习者;在线学习行为
1研究背影
由于远程教育教与学的时空分离特性，学生作为远程学习过程中的主体，学习者在学习平台中的学习行为现状是什么样的？如何采取相应对策，促进各类学习者在学习平台中的学习行为？这些问题的研究对于提高远程教育中学习平台的应用效果，有针对性地进行教学设计、提供教学资源以及提供有效的学习支持等实际工作有着重要价值。
2研究内容
2.1课程的选择
首先，根据数据的可获得性、课程的学科性质以及课程数据的完整性，本研究选定了高起专和专升本两个层次4门公共基础课课程，这4门课程分别是：计算机应用基础（高起专）、计算机应用基础（专升本）、大学英语（1）、大学英语（上）。这4门课程总共有148575名学生参加课程学习。
2.2学习数据选择
本研究提取了学习平台中4项学习行为数据，分别是阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业。各项数据在平台中的意义为：阅读课程公告：远程学习者在阅读课程辅导教师的与课程有关的通知内容，学生每阅读一条后台就会记录一次阅读数据。查看课程导学：远程学习者在查看课程辅导教师的每个知识点的导学资料，学生每查看一次后台就会记录一次查看数据。帖子：远程学习都可以课程论坛中讨论问题，可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的，学生每一次帖子，后台就会记录一次数据。提交离线作业：远程学习者每完成一部分课程的学习后，辅导教师会相对的离线作业，学生完成作业后向平台提交，每提交一次作业，后台会记录一次提交数据。
3数据统计分析
我们对两个学习层次共4门课程从2010秋到2015春10个学期共50731人进行分析。经过统计，我们得到阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业4个学习行为的数据不为0的学生数量，如图1所示：在10个学期的所有参加学习的学生中，只有19.93%的学生阅读了辅导教师的课程公告，其中专升本层次的计算机应用基础这门课的学习者阅读课程公告最高，但也仅仅是24%多一点；而参与查看课程导学这一学习行为的学生与阅读课程公告很接近，有19.13%，其中还是专升层次的计算机应用基础这门课的学习者最高，为24.87%，也没有突破25%；有三门课有提交离线作业的行为，分别为大学英语（上）、大学英语（1）和专升本层次的计算机应用基础，最高的专升本层次的计算机应用基础达到了46.16%，而大学英语（上）和大学英语（1）这两门课只有10%多一点；最后，在课程论坛中和回复帖子的人数理更少，4门课程中都没有超过1%的人数，基本上没有学习者在论坛中和回复帖子。整体上来说，当课程辅导教师了课程公告和课程导学，布置了课程离线作业后，只有不超过20%的学生阅读了课程公告和查看了课程导学，最高的阅读课程公告行为也只有19.93%，另外，只有极少数学生在课程论坛里发表自己的观点。学习者参与网上学习行为度不高，论坛交互不活跃，缺乏交互意识。
4结论
学习者在学习交互行为的参与率极为低下。整体上来说，远程学习者没有积极主动地参与到学习行为中来，BBS的交互是师生交互的关键点，而课程论坛发帖的数据如此之少，严重缺乏交互意识，使得在线学习的师生交互情况堪忧。造成这种参与率低下的原因笔者认为有很多，学习者对远程教育、在线学习的认识不够，自主学习的积极性不高；辅导教师和教学管理者对学习者的学习需求不了解，对学习者在网上在线学习的喜欢和偏好方面，平台研发人员和资源建设人员认识不够，课程资源可能存在更新不及时，对学生的吸引力不足；远程支持服务人员对学习者的指导、督促、服务方面还有待提高。
作者：刘岩 单位：北京交通大学
参考文献：
[1]黄克斌.网络学习行为及其分析系统研究[D].华东师范大学,2011.
[2]李曼丽,徐舜平,孙梦?.MOOC学习者课程学习行为分析[J].开放教育研究,2014,(21)：63-68.
