第一篇：小学作文有效教学探索
一、依托课内教学，掌握写作技巧
语文教材中选取的文章大多是文质兼美的经典，用词准确、构篇严谨、内涵丰富。在教学过程中，教师要充分挖掘教材写作资源，引导学生关注教材，研读教材，从课本中吸取写作素材，掌握写作技巧，提升写作能力。
（1）引导学生从教材中发现积累语言素材，学习语言表达技巧。
学生习作中最常见的现象是语言枯燥平淡，不生动，不丰富。比如，描写春天时，总是用冰雪融化、小草发芽、杨柳吐绿等词语进行了了数笔的轮廓式描述后，便再也找不到生动具体的表达内容和语言了。这样的习作缺乏新意，读来味同嚼蜡。言之无文，行而不远。只有准确、生动的语言，才能使人受到感染。因此，在教学中，教师要依托教材，教给学生准确而流畅的语言表达技巧。例如，《燕子》一文，短小精悍，语言清新，不多的言辞却如诗如歌，“乌黑光滑”“俊俏轻快”“剪刀似的”等词语分别准确地描绘燕子的颜色、动作和形态，将燕子“活泼可爱”的形象描绘得惟妙惟肖，栩栩如生。学习时，教师可引导学生学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法，训练语言的准确性，并进行拓展迁移，练习抓外形特征来写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
（2）引导学生从教材中学习文章的写作结构，掌握谋篇布局的方法。
教师要引导学生认真研读教材，弄清作者是如何围绕中心一步步将文章写下来的，各段之间又是如何联系衔接的，只有在此基础上感知理解，才能将学会的方法运用到自己的写作中，以提升学生谋篇布局能力。比如，《烟台的海》一课，全文按照“总分总”结构布局谋篇，在分述时，按照四季顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了烟台的海，在学习过程中，教师可以引导学生仿照该写作方法，写一写我们的校园，做到学以致用，提升写作能力。
二、实践练笔训练，提升写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”累积写作素材的最终目的是将其付诸于实践运用中，以增强自身的语言运用能力，提升语文素养。因此，当学生累积了一定的写作素材后，教师要引导学生将这些语言材料运用到写作中，通过开展实践练笔训练，沉淀写作素材，让习作锦上添花，从而调动学生写作积极性和主动性。比如，教学了《航天飞机》后，笔者设置了以下练笔训练：同学们，请你们根据课文中的介绍，以《航天飞机的自述》为题，以“你好，我叫航天飞机”开头，从形状、本领两方面来练小学作文有效教学的探索与思考江苏省盐城市神州路小学宋美琴写航天飞机的自述，看谁介绍得最好最精彩。学生：你好，我叫航天飞机，你别看我长得怪怪的——三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾，但是我的本领可大了！我飞得特别快，从东海之滨到帕米尔高原，我只需短短的十分钟，而飞机却需要四个多小时，飞机跟我比简直是小巫见大巫。我飞得特别高，可以飞上几十万米的高空，而飞机只能飞两万米，飞机跟我一比不值一提。我还能用巨大的手臂把有毛病的卫星带回机舱，带回地面维修，你说我的本领大不大？这样的练笔训练设计新颖，不仅可以激活学生的思维，发展学生的想象和联想力，而且可以唤起学生写作热情，调动学生写作积极性和主动性。
三、注重课外阅读，积累写作素材写作素材的积累，离不开广泛的课外阅读。
阅读是积累优美语句、写作技巧和方法的重要途径，阅读可以丰富知识阅历、拓宽知识视野、升华情感、提升涵养。“读书破万卷，下笔如有神。”语言积累到一定程度，才能文思如泉。因此，在小学语文作文教学中，教师要注意引导学生加强课外阅读，多读书，读好书，让学生博采众家之长，汲取写作营养，积累写作素材，为写作引来源头活水。
（1）摘抄佳句，积累语言。
课外读物语言优美、知识丰富、内容广博，是学生获取知识的源泉，是学生写作中可以广泛采撷的重要素材。在教学中，教师要鼓励学生自主进行课外阅读，将课外读物中那些生动形象的文学描写、具有文采的修辞语句、深刻透彻的人生领悟、富有哲理的警句格言等摘录下来，从而丰富语言积累，以便使用时能呼之即出，信手拈来，为写作奠定良好的基础。
（2）圈点批注，促进理解。
学生在进行课外阅读时，可以在读书过程中用一套自己规定的符号，将语言精辟、意义深刻、发人深思的语句，或自己感兴趣的、认为精彩的、有欣赏价值的句与段圈点勾画起来，并在字行间进行释词释义，予以批注，并写上自己的独特感受和理解评价，在日后遇到类似题材时，可以深入探究，提炼观点，整理成文。这样既可以在潜移默化中丰富学生写作技巧的积累，促进理解，增强记忆，又可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生的品析鉴赏能力。
四、总结
总之，小学语文作文有效教学应以学生为主体，依托课内教学，引导学生掌握写作技巧，重视实践练笔训练，提升学生写作能力，注重课外阅读，汲取写作营养，积累写作素材，让学生敢写、会写、乐写，从而提高学生的写作水平。
作者：宋美琴 单位：江苏省盐城市神州路小学
第二篇：小学数学有效教学优化分析
一、新课程改革背景下的小学数学有效教学理论分析
（一）小学数学有效教学理论基础
构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中，其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合，要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有效教学研究中均具有一定的理论意义。
（二）小学数学有效教学的教学理念
从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展，小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用，这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有效教学的根本。
（三）小学数学有效教学策略的基本要求
结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的，存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。
二、小学数学有效教学现状反思
（一）存在的主要问题
从目前的小学数学课堂教学来看，教学过程存在一些问题，阻碍了有效教学策略的顺利实施，对这些问题进行归类，主要体现在以下几个方面。一是教学三维目标不明确，教学过程具有随意性，无法准确体现教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使得三者混乱、随意，没有形成有机整体。二是教学主体混淆，缺乏明确性。受到长期以来的传统教学思想的影响，多数小学数学教师并没有将学生作为真正的教学主体，而是将自己放在教学的主体地位，忽视了学生的学习主体性，使得学生的学习过程过于被动，无法调动起学生的学习积极性。三是教学方法单一，缺乏多样性，更多的是以简单基础知识传递为主，忽视了学生的多元智能开发。四是教学评价模糊，缺乏及时性和全面性。
（二）影响因素分析
对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。
三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化
（一）教学准备策略
教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教学目标，并确保落实到位。
（二）教学实施策略
教学实施是教学过程中的重要阶段，也是实现教师与学生之间知识、技能良性互动的关键，教学实施策略的选择将直接影响教学效果。首先，教师在课堂教学中要灵活运用多媒体手段，巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学生的学习热情。其次，教师要充分尊重学生的个性与个体差异，将学生放在学习的主体地位，建立师生之间和谐民主的关系，营造良好的学习气氛。再次，教师要紧跟时代步伐，善于接受现代教育理念和方法，转变教学观念，实现师生之间的良好对话。最后，教师在教学中要关注学生的学习状况，还要关注学生的心理状况，培养学生良好的学习习惯，这对小学数学有效教学具有深刻的意义。
四、总结
此外，良好的教学评价方式能够对教学过程与学生的学习进行准确的诊断，对学生学习具有鼓舞作用。因此，小学数学有效教学的评价目的要具有发展性，评价主体要多元化，评价内容要注重全面性。
作者：陈立 单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇双墩子学校
第三篇：小学数学小班化有效教学的途径分析
一、构建快乐学习课堂，体验学习的快乐
教室是学生在学习期间“两点一线（两点：教室、家）”中最为重要的一点，所以，教师在讲授的过程中可以为学生构建一个快乐的小班化教学课堂，用以学习小学数学知识，增长学生对小学数学的认识。例如，某校的小学数学教师为了提升学生学习数学知识的质量，在教室的墙上画了一颗愿望树，然后让每位学生在这棵愿望树上写上自己最大的愿望，朝着自己的愿望不断努力，让学生的学习有了寄托，而且还适当地美化了教室环境，给教室增添了一道风景线，也营造了学习的氛围，激发了学生学习小学数学知识的激情。
二、生活化小学数学课堂
小班化教学的优点就在于教师能够使学生在教学过程中充分表现学生独特的个性，所以，把小学数学课堂生活化对于教师及学生来说都是一个很好的选择。因为小班化教学能够充分保障师生在教学中的互动。如，教师用身上仅有的14元买了一本书，总共用去10元，问还剩下多少钱？让学生在教学过程中逐渐感受到加减法的原理及特性。像这样把小学数学课堂生活化，不仅能够培养学生动脑的能力，还能进一步提升学生学习小学数学知识的兴趣，让学生在教学中亲身体验到数学中的愉悦，以取得更好的小学数学教学效果。
三、总结
综上所述，小学数学教师在小班化教学过程中，不能使用传统的灌输式教学法对学生进行教学，而是要在小班化教学过程中使用一定的趣味法教学来提升学生学习小学数学知识的兴趣，培养学生在小学数学课堂中动脑的能力，提升小班化教学效果，如，构建快乐学习课堂、生活化小学数学课堂等方法来提升小学数学的兴趣，达到小班化有效教学的效果。
作者：王晓燕 单位：兰州市城关区上沟小学
第四篇：小学语文有效教学建议
一、别出心裁导入新课
良好的开端是成功的一半，课堂初始阶段的好坏将直接影响课堂教学效率。作为语文教师，要灵活设计新颖有趣的课堂导入，在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为引导学生自主探究做好铺垫。例如，在教学《飞向月球》这一课时，教师可以这样设计导入环节：“我们大家都听说过嫦娥奔月的故事，在这个故事中，月亮上有广寒宫，有玉兔、有桂树和嫦娥仙子，那么，真实的月球上到底有哪些东西呢？是不是真的像故事中所说的那样？大家想不想知道？”一连串的问题充分激发了学生的探究欲望，调动了学生的积极性和好奇心。然后教师由此引入新课：“下面，我就带领大家到真实的月球上面参观一下，好不好？”学生兴致勃勃地回答：“好”，这就为提高语文教学效率提供了保障。
二、组织多种教学活动
学生正处在好动的年纪，孩子的天性就是玩，教师要善于把握学生年龄特点，在不压抑学生天性的前提下通过组织活动来达到提高学生自主学习能力，激发学习热情，达到新课改的教学目标。教学活动不仅能活跃课堂气氛，还能通过活动锻炼学生思维，拓宽知识面，例如，教师可以开展“课本情景剧”“成语接龙”“诗歌朗诵比赛”等学习活动，让学生在“玩”中收获，在“乐”中学习，原本枯燥的学习会变得形象生动，学生的兴趣自然会提高，激发学习的动力，达到牢固掌握知识的目标。教师要把握住课前两分钟组织学生进行一些竞技类的小游戏，让学生进行个人竞技和团队竞技的比拼，如猜谜、朗诵、背诵古诗词、听写重点字词、默写课文等等，既能巩固个人知识的把握，又能培养团体协作和竞争意识，把竞争带入课堂，通过小组互比，男女竞争，学生在相互追赶的学习竞争中，轻松掌握知识要点，提高语文素养，轻松愉快地完成高质量的学习任务，达到语文教学的目标。
三、总结
总之，提高小学语文教学有效性的方法还有很多，需要我们广大老师根据教学的实际需要和学生的实际情况去灵活应用。
作者：薛芳芳 单位：辽宁省朝阳市建平县建平镇小学
第五篇：小学语文课堂有效教学浅议
一、重组师生关系
传统的教学中，教学模式与教学方法也是较陈旧的，“喂养式”的教学模式在我国教育史上持续了很多年，所谓的“喂养式”教学，就是老师在讲台上讲解，学生在下面坐着听。这样的教学手段，只是一味让孩子接受老师的观点，缺少了让他们自己动脑思考的机会，所以要实现语文课堂的有效教学，首先必须打破传统的师生关系，老师要和学生建立良好的关系，鼓励他们走上讲台，让他们讲出自己对于课堂的想法，这样可以让学生形成良好的自学能力，还能有效调节课堂教学气氛，让学生更轻松、更投入地学习知识。
二、让学生对课堂感兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，教学的最终目的就是让学生培养自主学习、独立思考、善于合作等良好的学习习惯，所以在语文课堂的学习过程中，老师一定要让学生对课堂感兴趣，而且小学生的好奇心是非常强的，他们对课堂上的知识有了好奇心而产生兴趣的话，他们就会主动参与到课堂中，这样可以提高学习效率。
三、在课堂上适当导入情景教学
导入情景教学是近年来在课堂上非常有效的教学手段。随着科技的进步，多媒体在课堂中广泛应用，使得情景教学在课堂上运用起来特别方便。小学生非常喜欢好动的事物，在语文课堂上，如果老师只是一味讲解课本上的知识点，其实是非常枯燥的，不仅提不起学生的兴趣，也达不到预想的学习效果。利用情景教学，老师可以运用一些图片、声音、视频等不同的方式，将书本上死板的知识点活化，这样学生才能真正把心思放到课堂学习中，才能够更加深刻地理解书本上的知识点。
四、小结
有效教学需要运用一些有效的教学手段，让学生成为课堂的主人，让语文课堂变得更加生动有趣，才能让学生在学习过程中树立正确的学习态度，提高教学效率。
作者：王灵超 单位：吉林省松原市乾安县教育科技局研究所
