一、改革作文教学模式，让学生多讨论
在传统小学语文教学中，教师将更多时间放在文本教学上，在作文教学中多是提出要求让学生自主写作，学生因素材缺失，体验不丰富，写起作文来也就感觉困难重重。改革小学高段学生作文教学模式，就是要从这种以教师为主的“指令性作文”转变为以学生为主体的“探究式作文”，在教师的组织和引导下让学生多讨论，丰富其写作素材。在写作教学实践中，教师要提出讨论任务引导学生讨论，以此来明确当次作文的要去，而不宜以布置要求的形式进行。如在五年级上册“秋天的树叶”的教学中，教师以秋天的美景主题图导入主题后，提出了如下任务引导学生讨论:1.你见过秋天的哪些树叶?2.秋天的树叶在颜色、形状等方面有什么特点?3.秋天的树叶给你什么感受?学生根据任务展开讨论交流活动，从而更好地认识秋天的树叶。
二、加强写作方法引导，让学生多操练
在传统的小学语文高段作文教学过程中，教师提出要求后学生写作，教师将更多精力放在对学生作文批阅和讲评过程中，而对学生写作方法的指导却较少。其实，写作不仅需要有丰富的写作素材，写作方法也是关键。在写作中，只有写作方法得当，才能让作文质量更上一层楼。而从小学高段学生的写作状况来看，很多学生的写作都较为“主观”，多是凭借经验写作，方法不到位。在小学高段作文教学实践中，首先要注重在作文结构方法进行引导。作文结构是作文的骨架，少了结构，内容再丰富的作文也会显得零散。教学中教师可引导学生以提纲式的方法来进行写作，即先构思好如何开头、如何过渡和结尾，然后再丰富内容。其次，要针对具体的作文进行方法引导。如六年级上写作一的“假期生活”的教学为例，本次作文是记叙文，而记叙文以写人记事为主，就写人而言，要将人物融入到事件中，且要借助语言、动作、心理等描写方法来进行刻画。如动作描写，写作中可学生根据事件而多采用动词来表现。
三、读写结合拓展应用，丰富学生体验
阅读和写作是密不可分的，在小学语文教学中，要提高学生的写作水平，教师必须将阅读和写作有机的整合起来，在阅读中引导学生以写作方式来拓展，以此来丰富学生的体验。首先，注重在阅读后引导学生进行拓展性写作。采用这种方式在形式上要讲究多样化，如拓写、缩写、读后感等。如引导学生写读后感，可围绕文本中的人物或主题或事件而谈自己的感受。如有的学生在《变色龙》的读后感中就写出了变色龙变色是环境所需，也是变色龙适应环境的一种手段。其次，注重引导学生在生活中多去体验。如根据阅读教学引导学生进行观察，根据观察而写作。但无论采用上述哪种方式，都要注重根据学生的实际而进行，要求不宜太难，要让学生有兴趣参与，能获得独特的体验，这样才会有效。
四、总结
总之，随着新课改的不断深入，教师必须转变以往以教师为中心的理念，在小学高段作文教学中充分树立学生的主体意识，从学生主体出发来构思作文教学，通过对学生主体性的激发而让学生喜欢写作，在教师的引导下掌握一定的写作方法，多操练，这样才能稳步提升学生的写作水平。
作者：潘云霞 单位：江苏省宝应县开发区国际学校
