农村幼儿园教师专业素养提升策略分析

农村幼儿园教师专业素养提升策略分析

[摘要]现行农村乡镇幼儿园受体制和条件的制约,教师队伍存在参差不齐、各具特色的现状。因此,提升教师队伍的专业素养是农村幼儿园教育建设的重中之重。本文旨在探索农村幼儿园教师专业素养的提升策略。

[关键词]农村幼儿园教师;专业素养;提升策略

一、建立机制,形成良好的成长氛围

勒温(L•Lewin)提出的团体中相互作用行为的十二大类别,“团结”首当其中。据此,我们以“团结”为核心标准,提出了“团结、创新、奉献”的六字园风,切实开展相关系列活动,在校园中形成人人参与的研讨氛围。一方面,在园内建立教研活动轮值制。教研活动由教师轮流主持,为教师积极主动参与教研活动搭建平台。另一方面,教师通过有内容有课题专项研讨、话题热点研讨、年级组交流研讨等,促进教师的理念和行为发生交流与碰撞,形成良好的研讨学习氛围。

二、因人而异,制定适宜的成长目标

在良好的成长氛围里,由教师根据自身的素质和特点,制定出自我成长方案报园长室。园长室本着“跳一跳够得着”的原则,进行适度的调整,并在教师大会上进行相互交流。经过这样几个程序,教师清醒地看到自身的长处和不足,明确今后的成长目标,并在目标实现的过程中,看到他人的优势和发展,取长补短,相互促进。园长室从微观上,把握每一位教师的发展目标,并有效促进其努力实现。同时,善于发现和注重个体间的差异,使之有机结合,形成一个强有力的整体。抓住每位教师的最近发展区,适时适度进行分层管理,努力提升教师专业技能。就教师的写作技能而言:“精英型”教师要求写出教育教学论文;“经验型”教师要求将所得经验原原本本地记录下来,形成经验总结;“精良型”教师则侧重于培养其善于发现工作中的闪亮点的能力,要求记录“金点子”,形成教育随笔。园长室定期收集稿件,并进行组合分类、交流讨论,向杂志社投稿。教师在与他人讨论自己的文章时,体验了成功,同时也接受了更多的新的信息和观念。再如:在集体教育活动要求上,我们针对不同类型的教师提出相应的要求:“精英型”教师要上出“精品课”;“经验型”教师要上出“新课”;“精良型”教师要上出“优课”。

三、合理分工,形成最优化的组合

在人员分工时,我们根据不同类型的教师的特点,进行合理的分工和组合。把握“配班教师互补、年级组内各类人员齐全”的原则,一般是“经验型”和“精良型”的教师共同配班,由“精英型”教师任年级组长,负责带领年级组成员对本年级教育目标的制定、主题活动的选择、教育资源的利用、成员的分工等问题展开讨论,在讨论的基础上及时做出总结。在进行教育活动分工时,我们由本班两位教师根据相互的特长和兴趣爱好来商量决定,只需报园长室备案。这样,有利于教师之间的团结协作,更能充分挖掘教师的内在潜力,从而形成一个有效的团体,真正发挥1+1>2的功效。四、开展活动,促进专业素养的提升以活动为载体,通过各项活动的开展,有效促进不同类型的教师的专业成长。

1.开展沙龙活动

每一次的沙龙活动都围绕着一个中心课题,让教师以此课题贯穿始终,教师以自身实践为基础,带着实践中的经验、问题与困惑,提出话题。在沙龙活动中,教师们充分表达自己的观点和建议,通过观念与观念、行为与行为、观念与行为等相互交织,将问题、话题不断深入,从而达成共识,以便让各种类型的教师都能从真正意义上理解理论的内涵,并能付之实践。如:“教师适应性行为与不适应性行为”、“农村资源的开发与利用”、“新课程的实施”、“从孩子中发现……”等。

2.组织实践活动

为了让教师能很好地理解教育理念,并在教育过程中恰当、有效地发挥,我们开展实践观摩活动。将评价式观摩变成研讨式观摩,让教师把评价过程作为一个学习的过程,在实施中发现问题,提出改进意见,再反复实施、检验,形成“实践—讨论—评析—再实践—再讨论—再评析”的循环模式,从而解决问题,通过“你评价—我学习—带大家”的学习模式,达到以评促进、以评促学的功效。实践证明:教师间的实践交流讨论,将教师习得的理论得以践行与验证,进而使教师间相互强化和巩固在先进教育理念指引下的教育行为。

3.岗位练兵活动

(1)开展各类竞赛活动。如:各种类型教师分层上课评课、半日活动设计、教师基本功竞赛、观察记录评比、学习故事分享等。通过各种活动的开展,有效地促进各类教师的专业成长。(2)开展每日反思活动。要求教师在幼儿一日活动中注重观察幼儿的行为,从幼儿的行为背后分析其发展状况,根据幼儿心理特质、年龄特点、个体差异等因素,适时调整教育计划,改进教育行为和策略。每日及时撰写观察记录与行为反思,最终达成师幼共同成长的目标。总之,教育在不断地发展,教师的专业素养的提升问题是一个永久性的话题,只靠短期的工作是远远不够的,更重要的是持久性和发展性的把握,农村幼儿园更应是因地制宜、因人而异、适度发展,切不可拔苗助长。

作者:戴小红 单位:江苏省海安县大公镇中心幼儿园