1、追求日常教研活动的实效性，夯实园本教研的质量
1.1自选教研内容，解决教师教学中的实际问题
教师对教研活动主题和内容的确定缺少发言权，影响了教师参与教研活动的积极性及其专业发展。但是教师是教研活动的主体，应该把教研活动的自主权还给教师，允许教师根据自身工作存在的困惑，确定教研活动的主题和内容，决定教研的组织形式，提高教师参与教研活动的积极性和主动性，从而提高教研活动的实效，促进教师的专业发展。1）关注教学实践中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中提出问题。《纲要》明确指出：“能运用各种感官动手、动脑，探究问题”。但教师教学过程中普遍发现这样一个问题：多数科学活动中也不乏操作、探究、实验，但科学知识是教师给予的，幼儿动手操作仅仅在于对教师所给予的知识或演示进行验证，这是试验而不是真正意义上的探究，这种操作活动仅仅把它当成自己设计一次活动的“摆设”。只是为了动手操作而动手操作，这样的动手只是流于形式，并没有真正有效地让幼儿去探究去发现，幼儿无法积极有效地进行探究活动，探究能力和探究精神没有得到很好的培养。这是教师在教学活动中普遍存在的困惑，为此我们开展了多次以此为专题的园本教研活动。2）捕捉日常教学中有共性的小问题，提出有教育意义的大问题。在日常教育教学中经常会看到这样的现象：教师请幼儿回答此类问题“你看到这幅图上有什么”，幼1：大树；幼2：小草；幼3：小河……这时候教师想做到“面向全体”，因而不注意让幼儿完整地表述，而是满足于让尽可能多的孩子说话，幼儿语言表达、思维能力没有提升，这样的做法司空见惯，大家不足为奇，更不认为是个问题，而对照《纲要》仔细想想这却是个大问题，这是教师片面理解了“面向全体”，其实“面向全体”是“面向全体的发展”，而这样的教育能促进每个孩子的发展吗？那么如何解决这个小问题呢？我们围绕“如何做到面向全体的发展”展开激烈的讨论，最终认为这是一个对幼儿发展具有特殊意义的“大问题”，必须做深入的研讨，因此我又开展了一次“面向全体孩子的发展”为专题的园本教研活动。3）专业引领，在新理念内化为教学行为中提出问题。如今专题讲座、示范课、主题经验交流会等活动开展丰富，活动后要及时组织教师进行反思、研讨、总结提炼活动精髓，内化成教学行为。如我园全体教师参加了《安徽省第二届主题经验交流会》，回园后我们及时组织了“观摩活动反思交流会”，其中应彩云老师的教学行为引起了全体教师关注，为此我们分解应老师的教学行为，分解后提炼，重点提出了“在语言活动中如何凸显落实纯语言教学目标”，我们围绕这个问题以《苹果树的节日》为课例开展了为期一个月研讨活动，成功将新理念内化成教师的教育行为。
1.2议选主研教师，发挥教师自身专业最大优势
主研教师就是该次教研活动中的执教或主讲教师。以往的教研活动，主研教师不是领导定，就是选优秀的教师参加，其他的教师根本没有锻炼机会，当然优秀教师在教师的专业成长中起着不可替代的示范引领作用，但教师从观念到行为的转变需要实际参与教研活动来不断地内化。因此，我们应考虑活动目标、活动内容、活动形式等因素选择教师，充分发挥每位教师的优势，最优化教师组合，力求使活动成效显著。
1.3丰富教研形式，激发教师参与教研的积极性
《纲要》精神引领下的教研活动形式，尤其尊重教师群体的差异，形式多样、新颖有趣、因人而异。教研活动形式只有贴近教师的实际，教师才能成为教研的主体，真正转变教育行为，促进教师专业成长。1）常规性教研。常规性教研关注了教师成长的整体性，是以学科教研组的集体活动为主要形式。如：经验学习、集体备课、园内公开教学等。2）案例式教研。案例式教研关注了教师成长的差异性，活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。抓住具体的教育实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都干的事情干好，就会人人有话可说，有问题可谈，可以让教师体验到专业生活的趣味。主要形式有读书交流会、案例分析、话题评说等。3）课题式教研。课题式教研关注了教师成长的发展性，集中力量解决教学实践中的关键问题。它适合促进教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“研究者”的必由之路，主要形式有：“一课三研”“同课异构”“自荐课”“多人循环执教”等。
1.4优化教研环境，形成开放愉悦的教研氛围
幼儿园长期以来形成的园风，会对幼儿园开展的教研活动产生潜移默化的影响，促进教师积极主动地参与教研。首先，园领导务实的工作作风以及重视教研的态度（每次教研活动园长都亲自组织、参与），会有力地推动教师的教研热情。其次，在教研活动中，要坚持“以人为本”的研训理念，承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本研训方式，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台。最后，幼儿园在发展园所内部教研活动的同时，也应努力拓展来自外界的支持。如与不同类型的幼儿园展开园际交流互动、公带民联片教研、争取家长的配合和社会各方面的支持，形成了开放愉悦的教研氛围，进一步唤起教师自发参与教研的主动意识，激发教师谋求专业发展的动力。
2、结语
总之，伴随着园本教研的深入研究，我们的教研方式发生了实质性的转变，教师逐渐成为教研活动的主人，教研内容日趋丰富全面，教研活动的针对性、实效性不断增强，教师的教育教学活动充满生机。再一次证明了贴近教师实际的教研活动是贯彻《纲要》的需要；是教师专业成长的需要；是促进幼儿富有个性健康发展的需要；更是幼儿园教育教学质量提高的需要。同时也引领着幼儿园不断提升办学理念，不断提高教育教学与管理水平，幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。
作者；吴萍 单位：安徽省铜陵市郊区教体局
