教研工作总结范例

教研工作总结

教研工作总结范文1

“打铁先要本身硬”,作为教导主任,本身就应该是课堂教学的佼佼者,这样才能当好“排头兵”、“领头雁”。28年来,我始终没有脱离教学第一线,始终致力于教学方法的研究和学生的学法指导,始终把开发智力、培养能力、提高成绩置于首要地位。在我的课堂上,知识与能力并存、激情与幽默共生、教法与学法共赢。收到了比较好的教学效果。2011年化学全县第一,2012年化学中考全县第二。因此获得了永吉县教学提质先进个人的荣誉称号。学期内我至少做示范课两次,日常的课堂教学对全体教师开放。科学的教学环节,和谐的双边关系,良好的教学技能,深受老师的推崇。正是因为有了良好的业务素质,才使得教学管理工作得以顺利开展,正所谓“其身正不令而行,其身不正虽令不从”。

二、加大工作执行力度,突显教学计划实效性

俗话说“高度决定力度,力度决定影响力”,作为教学工作的组织者———教导主任,必须严格执行学校的教学工作计划。使教研活动,日常管理有的放矢。本期教导处有效组织月考两次,做到监场,评卷双严格。个体、集体质量分析两夯实。组织学生竞赛3次,注重命题的基础性、新颖性、灵活性、趣味性和多样性。组织教研活动3次。第一周的骨干教师引路课,第二周的特岗教师汇报课,第九周的教师展示课,强化教研活动过程管理,实现布置、落实、总结、评价一条龙。组织集体备课7次,教导处定时间、定科目、定主备人、定备课内容。学科组长组织备课,组织听课,组织评课,做到个体与集体备课相结合。实现备课、上课、听课、说课、评课、反思系列化。教学检查是教导主任必不可少的工作,本期检查书案“明师心语”学生作业,听课记录等各3次。坚持检查的经常性,细致性和客观性。经验告诉我,制定计划容易,执行计划太难;执行计划容易,落实计划太难。经验还告诉我:精细的布置,严格的检查,客观的总结,能使教学计划有效落实。

三、加大欣赏教师力度,突显教学总结实效性

“好孩子是夸出来的”,其实,好教师也是夸出来的。对此,教导处充分利用黄榆九年制学校的三类总结,即每周的工作总结,各类活动的总结,期中、期末的总结,大力弘扬教师的正能量,极力扩大教师的闪光点。例如,利用周总结,对废寝忘食、早来晚走、带病工作、取得阶段成绩的教师进行点名表扬。利用教研活动挖掘教师的潜能,使“人尽其才,才尽其用”。利用教研活动总结,对教学水平有所提高的特岗教师进行表彰,奖励,以增强年青一代的信心,激发年轻一代教师的工作热情。利用学生知识竞赛,为“学习高分”的学生,发奖状,发喜报,扩大正面影响的范围。利用期中、期末工作总结,对全体教师进行客观、公正的评价。有效的评价机制弘扬正气,打击邪气,形成了良好的教研风气。现在我校的教风正,学风浓,干群关系和谐,师生关系融洽。“明师高徒”工作正向着“更快、更高、更强”的方向发展。事实证明:教导主任对一线教师要多一点信任,少一点狐疑;多一点尊重,少一点贬低;多一点赏识,少一点指责,让正气和政绩占领教学这块主阵地。

四、加大工作协调力度,突显教学秩序实效性

黄榆九年制学校施行中小一体化管理,在承担中学部8个班教学任务的21人中,有11人跨学部:既在中学部教主科,又在小学部教副科,占任课教师的52%;有10人跨年段,占48%;有13人跨学科,占62%;有6人要承担放学送队任务。这给教导处的工作带来了难度,一是排课表难,二是串课难,如果有的教师请假或参加上级组织的活动,会使课程安排难上加难。为了维持良好的教学秩序,使教师上课不至于出现学部冲突、学科冲突、年级冲突,桌面上总有5种表:(1)任课教师分工表,(2)中学课表,(3)小学课表,(4)作息时间表,(5)送队教师表,安排串课这根神经时刻没有放松过。在日常的工作中,几乎有90%以上的日子在重复同一项工作,那就串课,有串课就需要与小学部教导主任协调;与科任教师协调;与德育处协调。正是因为不断的协调,才使正常的教学秩序得以持续。

五、加大教学指导力度,突显教学质量实效性

教研工作总结范文2

摘要:

幼儿园是幼儿接受教育的一个重要场所,是幼儿能否健康成长的关键。因此幼儿园的管理工作就显得至关重要。而随着教育理念的革新,幼儿园的管理工作也朝着内涵化和职能化的方向发展,后勤管理工作成为了一种全新的工作方向。但是现阶段幼儿园的后勤管理方面仍然存在着一些问题,对现况这些问题作出分析,并针对性地提出改进方案。

关键词:

幼儿园;后勤精细化;管理思考

对于幼儿园来说,所需要执行的工作不仅仅是教育教学工作,后勤保障同样非常重要。后勤管理包括很多方面,例如财务、物资、卫生等。而这些工作的最终目的,都是保证幼儿园环境的和谐稳定,促进幼儿的健康成长。但是目前后勤管理中存在的问题却成为了阻碍这一目标的最不稳定因素。

1现阶段幼儿园后勤管理的原则

1.1珍爱幼儿生命,提高卫生保健水平。

幼儿教育在提高幼儿的生存、保护和发展水平方面担负着重大的责任,我们本着保教并重的方针尽可能做好幼儿的保育工作,创设并不断完善卫生、健康、安全的教育环境。

1.2保障好幼儿的健康安全。

春季是幼儿疾病多发季节,不仅要做好预防的宣传工作,而且还要做好早上来园的一级、二级晨检关(问、摸、看),每天对班级、幼儿用品进行紫外线消毒,将各班的发病率控制到最低,也使得各班幼儿因病缺勤率降至最低。在食堂饮食管理方面,为了保证孩子足够的营养量,保健老师在制定每天的食谱时都伤透了脑筋。我们的两餐两点每天提供牛奶、鸡蛋、水果,荤素搭配,做到配餐营养科学化、饭菜多样趣味化,增加了幼儿的进食量。

1.3保障幼儿的生活环境。

环境卫生方面,为了继续保证园内干净整洁的环境,我们始终把创设卫生一流做为我们的目标,明确园内后勤工作人员各岗位职责,卫生区域的划分也根据各人所长,分工到人,责任到人,并将卫生标准分发给个人,要求他们严格按照此标准执行。

2如何促进幼儿园后勤管理的精细化

针对现阶段存在的问题,结合自身的工作经验认为,问题应该从几个方面解决。例如人员管理、制度强化、工作总结等。

2.1加强人员管理:

前文提到过,幼儿园的主要工作并不是为了教育,二是为了人格培育。所以,工作人员的素质需要有显著的提升。所以,作为幼儿园要招募各种优秀的高素质人才,并严格采取考核制度,才能让幼儿能真正在和谐的环境下成长。而针对现阶段工作人员责任心不强的问题,也需要幼儿园加强人员管理,确保每一名后勤工作人员都能带着“五心”去工作。例如:爱心、责任心、细心、耐心和恒心,提高后勤工作人员素质。我园是一所起点较高、各方面都要求做到最好的幼儿园,在对保育员、保安、及食堂工作人员的要求方面也非常高。对后勤人员的管理我做到张驰有度,亦刚亦柔,奖惩分明。而提高保育老师素质,创一流保育水平;实现“两教一保”的工作也是日常管理工作的重心。在幼儿园班级的教师配备中,保育员的角色也是不可忽视的。提高保育员的综合素质也是我园后勤管理发展的一个目标。我园在聘请保育老师是也着重于老师自身的素质,从五心、文化素质、吃苦耐劳的品质等方面进行考察。

2.2推进制度强化:

幼儿园后勤工作的精细化,换而言之就是要对工作中的每一个环节进行严格管理。所以,制度强化是非常必要的,即完善幼儿园的管理体系。而管理体系涉及到很多方面。以食品安全为例。食品安全问题一直是我国政府部门高度关注的问题,对幼儿园、小学、中学等教育机构本身人数众多,且相对密集。而幼儿年龄普遍较小,受到食品安全问题的威胁也更大,所以作为幼儿园就要加强这一方面的管理,从食品的采购、索证、验收(如:食品名称,生产日期,供货商地址,检验)、加工、半成品、成品等等各个环节都要严格管理.分工到人、职责明确,制定详细的管理制度,形成三维管理模式予以监督,并进行考核和调配专业的管理人员进行监督,确保工作的严谨性。另外,在体检、幼儿活动等不同环节都要采取类似的管理措施,从根本上完善后勤精细化管理体系,推进制度强化,减少现阶段管理中的不足之处。

2.3加强后期部门人员基础建设:

后勤管理人员素质和待遇低。后勤人员大多数是从社会上聘用的,文化程度不高,责任意识和服务意识不强。此外,后勤人员待遇不高,工作不安心。而这需要政府部门和教育部门的大力支持,投入教育资金,来补充基础设施和高素质人员等,为幼儿的健康发展打好坚实的基础。

2.4日常工作具体化:

除了管理举措,后勤工作实际上是有很多小的环节组成的,例如:有维修工作、伙食工作、财务工作、保管工作、卫生保健工作等等。这些事物看上去属于杂事,但是其作用确实不可忽视的。换而言之,后勤管理工作实际上就是这些琐碎的日常事务,但是问题往往就是因为这些小失误堆积而产生的。所以,要推进后勤工作精细化,就要做到日常工作具体化。例如科学的一日生活作息制度,这些琐事要具体落实,才能避免发生疏漏,实现真正的后勤精细化。

3工作总结

幼儿园的职责至爱心育人,为幼儿的成长所服务,而后勤工作作为一项基础保障工作,也需要在工作过程中寻找到可能出现疏漏的薄弱环节,并针对性地采取应对措施。而这需要幼儿园定期开展日常的有计划、有目的、有实施、有小结等等,不断合理调整工作思路,不断的反思,以规范的工作理念和工作方式,不断实现幼儿园的创新发展。只有在反思中进行总结,才能在工作中得到扎实有效的进步。

综上所述,幼儿园后勤精细化管理是一个长期的工作,也是对幼儿园管理模式的一次挑战。所以作为幼儿园来说,要充分总结现阶段后勤管理中存在的问题,并在问题中作出反思和总结,力图用科学合理的改进措施来优化现阶段的管理模式,从而实现后勤工作的精细化管理,促进幼儿园的进一步发展,为保障更多幼儿的健康成长作出更大的贡献。

作者:汪利萍 单位:广州市海珠区大塘幼儿园

参考文献

[1]何丽燕.浅议提升幼儿园后勤管理工作质量的有效对策[J].新课程(上),2016,04:179.

[2]陆迎霞.对幼儿园后勤管理工作的探讨[J].内蒙古教育,2010,14:53-54.

[3]凌丽梅.浅谈如何提高幼儿园后勤管理[J].文理导航(下旬),2014,08:94.

[4]胡艳霞.浅谈幼儿园后勤工作精细化管理[J].课程教育研究,2015,09:229-230

第二篇:幼儿园班主任管理工作艺术

摘要:

文章旨在提升幼儿园班主任的有效管理,提升幼儿园的知识技能和生活技能,有效开拓幼儿大脑思维发展,带给幼儿更好的成长和发展。关于幼儿园班主任管理艺术体现,就要及时关爱幼儿,用爱心建筑班集体,依附于幼儿兴趣,培养幼儿良好的习惯,加强教师团结,做好幼儿班级会议管理工作,协同家长联系,一起托起幼儿成长天空。

关键词:

幼儿园;班主任;管理工作;艺术体现

现如今,中国传统教育流传下来的规律,孩子不仅仅是祖国的未来,也是学校教育的主题,更是社会和家长高度重视的一个问题。幼儿园教育作为幼儿成长的第一课,意义非凡。而幼儿班主任管理阶段,更要结合幼儿园的全身心健康发展的方向,结合幼儿自身发展特点和幼儿教育方向,做好幼儿园的有效教学和管理工作。班主任管理工作不仅仅是一门艺术,更是一种管理学问,教育教学的同时,更要融合自身的爱心和管理技能,促进幼儿健康发展。

1关爱幼儿,用爱心建筑班集体

幼儿教育作为教育的基础,也是幼儿成长的必备课,幼儿幼小的心灵需要用心呵护,也要站在幼儿的思维角度,构建和谐的师生关系,引导性的提升幼儿的学习和成长。对于班主任不仅仅要作为一名有效的教育家,同时也作为一名心理学家,积极探索幼儿的心理世界,用自己发自内心的真诚加强和幼儿言语之间的亲切交流,也要给幼儿更好的关怀,分析幼儿身体健康情况,赋予幼儿更好的成长环境。班主任需要分析幼儿教育问题和生活问题,密切观察幼儿的健康情况,做好幼儿的关爱和帮助,也要在传统幼儿教育发展中,积极的构建和谐的幼儿教育环境,避免采取指令性的语言教学,尽可能的结合启发式教育,激发幼儿内在潜能,用爱心构建一个和谐的班集体,更好的体验成长带来的各种乐趣。

2依附兴趣,培养幼儿良好习惯

作为班主任也要积极培养幼儿良好学习习惯,做好良好学习行为的有效引导,而良好习惯的培养,融合幼儿较好的学习习惯,对幼儿常规教育的同时,也要分析幼儿自身的兴趣,比如说关于幼儿的安全教育时,就要提出一种问答式的话题,同学们平常都喜欢什么呀,为什么会喜欢呢,比如说有的幼儿喜欢玩水,班主任就要进行深入提问,你好棒啊,你喜欢玩水,你知道玩水需要注意什么吗?会遇到什么有趣的事情呢,如果突然遇到不好的事情了,怎么保护自己呢?老师带着这些启发式的安全教育模式,结合幼儿的兴趣需求,有助于培养幼儿良好的知识素养和生活习惯,并增加幼儿的多种知识。因此,班主任更要采取礼貌的用语,做好幼儿良好作息习惯和饮食习惯的培养,并赋予幼儿一个轻松的成长学习环境。

3加强团结,加强幼儿班级会议管理

幼儿的教育和发展,更要不断提升幼儿团结成长能力,在幼儿班级会议管理过程,培养幼儿的动手能力和团结能力。班主任管理艺术的体现,就要和其它教师加强沟通交流,实现班级有效管理,在相互信任以及相互帮助的同时,不断提升幼儿整体管理能力,通过每周召开一次班会,把所有的教师和幼儿园汇聚到一起,打开心扉真诚的交流,实现团结互助的交流合作,通过明确分工,也要结合幼儿个性特长,高效率的完成教学工作,实现班级教育的保障性管理。

4协同联系,一起托起幼儿成长天空

幼儿的教育不仅仅是教师一个人的责任,幼儿教育也和家长的直接教育有着直接的关联。作为幼儿园班主任更要加强和幼儿家长的联系,结合幼儿身心健康发育,和家长及时沟通确定一套切实可行的教育计划,培养幼儿个性的同时,也要逐步提升幼儿自身接受能力,更要全面分析幼儿的脾气秉性,充分发挥幼儿的才干,培养幼儿的自信心。比如说幼儿的算术工作完成的不佳,班主任就要私下和家长联系,通过让家长在家庭中用心的构造算术的世界,吃饭的时候一家三口,每人一支筷子,引导幼儿自行算术,每到家里来了客人,也要幼儿帮忙增加碗筷,并分析算术,逐步提升幼儿的知识技能。幼儿的成长离不开班主任的管理、教师的教导和家长的引导,因此家长和教师更要协同联系,一起托起幼儿成长的天空。

结语:

总而言之,作为幼儿教育的领导者,班主任需要不断更新幼儿教育的观念思想,不断学习创新性教育方法,加强和幼儿心理的沟通交流,认真观察幼儿的行为,做好幼儿兴趣的激发和培养工作,积极开启幼儿智能,培养幼儿创新思维能力和知识实践能力。

作者:赵宁 单位:山东省新泰市实验幼儿园

参考文献

[1]于德荣,陈铁华,赵冉,穆小红.门式起重机模糊定位系统设计[J].自动化技术与应用.2016(09).

[2]刘玉林,王学德,穆小红,杨国良.某飞机多舱燃油箱洗涤惰化的工程计算[J].航空动力学报.2015(07).

[3]赵冉,陈铁华,于德荣,穆小红.协议宏在PLC与变频器通信设计中的应用[J].自动化与仪器仪表.2015(07).

[4]陈铁华,穆小红.基于DS18B20的水轮发电机空气冷却器温度控制系统改造[J].自动化与仪器仪表.2015(11).

第三篇:幼儿园园本教研管理人员

摘要:

园本教研是指以幼儿园为本位开展的教学研究活动,是一种共同体研究活动,它不仅要求幼儿园内教学人员的积极主动参与,也需要教学管理人员在教研活动中发挥其重要的作用。本文主要立足于当前园本教研中存在的问题,从多个方面探析幼儿园教学管理人员在园本教研活动应发挥的作用,以幼儿园教学管理人员的角度来看如何促使园本教研活动有效开展。

关键词:

园本教研;教学管理人员;现状;作用

园本教研以幼儿园日常教学实际为中心,定期开展教学教育研究活动,要求幼儿教师将实际教学过程中遇到的问题展开集体性研究,自觉主动解决教学难题,纠正此前传统教研中存在的“自上而下”的、“教练式”的研究方式,提高教学人员教学热情和积极性,从而增强教师自身教学专业能力,提高整体教学质量水平。其中,教学管理人员作为园本教研活动的重要主体之一,是园本教研活动开展必不可少的组成部分,是园本教研活动的规划者、组织者和践行者,他们根据教学人员的实际教学情况,提供相应的专业指导和方向引领,在园本教研活动的开展发挥着十分重要的作用。

1园本教研目前存在的问题

园本教研在发展完善的过程中,不可避免地会遇到各种各样的问题,对园本教研活动当前面临的问题进行分析,有助于理清进行原本教研的思路,明确园本教研的发展方向。相较于传统教研活动,园本教研虽然改善了此前教研形式上存在的弊端,但是由于仍然处于前期的探索阶段,依旧存在一些问题,主要表现在下面几个方面。第一,研究态度不够主动。园本教研要求教师参与幼儿园日常教学研究活动之中,但是实际情况是,教师日常带领班级体任务较重,承受着沉重的压力,平时没有多余的时间和精力投入到园本教研之中。第二,专业能够有所不足。教师作为园本教研的关键主体之一,在日常教学实践中缺乏问题意识和全心钻研的态度,很难针对日常教学实践中的问题发表自己的看法和见解,存在视而不见的现象,即使富有教学经验的老师,也很难对所遇到的难题进行整理并归纳解决。第三,教研程度尚待深入。作为园本教研活动的主体,教学人员即使是有多余的时间和精力投入园本教研之中,也易因理论、专业知识水平的欠缺,致使研究深度不够,意义价值不大。

2教学管理人员在园本教研中的作用

从上面的对园本教研现存的几个方面的问题来看,由于教学人员自身教育理论水平的不足,开展园本教研活动切实需要一定的专业指导,而本文所言的教学管理人员则扮演着这样的角色。教研管理人员教学实践丰富,理论知识扎实,能够在园本教研的过程中适时介入,规划并指导园本教研活动,将教研层次从教学实践提高到教育理论,充分发挥其在园本教研活动的规划、引领和践行作用。在园本教研这一大的背景下,教学管理人员应当对自己扮演的角色进行重新定位。

2.1整体规划园本教研活动:

园本教研要立足于幼儿园日常教学实际,才能从整体上规划园内的教研工作,从而明确园本教研的具体问题,避免盲目开展园本教研。立足园内日常教学实际,整体规划教研工作,主要从下面三个角度进行考虑:首先,考虑幼儿园各个方面的因素,如幼儿园具备的优势、存在的不足以及特色之处,这样才能有正对性的开展园本教研工作;其次要衡量、把握园内教师的整体水平和个体差异,根据教学人员的个体情况,进行差别化对待,从而开展具有针对性的园本教研;再次,弄清园内幼儿的成长情况,幼儿的成长及发展是园本教研的出发点和落脚点,因此主要依据幼儿成长过程中面临的问题进行园本教研,促进幼儿的健康成长和不断发展。

2.2带领引导教学人员教研:

针对教学人员开展教研工作自觉性不强这一问题,在园本教研的过程中就十分需要教学管理人员的方向带领和专业引导。教学管理人员应当立足教学人员日常教学实际,搭建教学人员进行专业发展的平台,引导教学人员积极主动开展教研工作。发挥教学管理人员的引领作用,主要有下面几点要求:一方面,营造良好的教研氛围,吸引大家关注教研主题,促使大家广泛参与,积极参加,将园本教研活动打造成一个大家分享和学习的平台,给大家提供一个平等开放的环境进行工作探讨和交流,从而激发大家开展教研工作的热情,调动大家进行教研活动的积极性;另一方面,从思想上引导教学人员学习并理解新的教育思想及观念,促使教学人员将所学教育观念付诸教学实践之中,在这个内化的过程中,教学管理人员应当给教学人员详细而具体的指导,提供切实可行参考方案,从而提高教学人员自身的教学能力。

2.3参与实践园本教研工作:

幼儿园的教学管理人员相对于幼儿教师而言,没有站在日常教学工作的第一线,但是作为管理者也需要切身参与到园本教研活动之中,而不是由于自身具有较高的教育理论知识和专业水平而站在“领导”的位置上,对教学人员的教学工作不顾实际进行安排和分配。教学管理人员和教学人员都是园本教研的重要主体,两者处于平等交流的地位,因此要切身参与教研工作,不能因为自身教学经验稍加丰富就有所放松,应当真正去探寻教学实践中的难题,利用自身经验和专业能力来分析,找出问题症结及解决途径,真正践行园本教研的理念。

作者:蔡永丽 单位:辽宁省沈阳市苏家屯区牡丹街小学

参考文献

[1]石艳,潘虹岚,于玲.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究,2010(04).

[2]江扬.浅谈园本教研的管理与教师专业成长[J],早期教育(教科研版),2012(11).

教研工作总结范文3

关键词:毕业实习;急诊医学;形成性评价

临床实习是医学生从学校走向工作岗位的起点,是从医学生转型为一名医生的必经之路,这意味着要求学生把在学校所学的医学理论知识和临床技能有机的结合起来,进而转化为治疗患者的能力。急诊医学是一门新兴的边缘学科,也是一门综合学科,近年来,随着社会进步和现代医学模式的转变,其作用越来越重要。培养医学生如何正确识别和处理急危重症[1],掌握急诊医学独特的临床思维方式、知识体系和基本的急救临床技能,将为培养学生成为专业素质好、技能强的实用型人才奠定良好的实践基础[2]。本文从教学准备、教学实施环节安排、开展形成性评价、评教评学等方面探讨在地方三级甲等医院如何更好开展急诊医学本科实习教学的实践经验。

1全面做好教学准备

1.1持续开展教师教学能力培训

虽然承担教学的临床教师都是很好的专业医师甚至是某个学科的领军人物,但是在教学原理、教学方式、教学方法等方面如果没有通过相关的教学培训,很难运用先进的教学理念、教学方法来开展本科生的实习教学。美国舒尔曼教授曾提出[3],真正的专业教学需要将教学原理知识和教学内容知识相结合,即将教与学的目标转换为教学内容。因此,医院和科室非常重视对临床教师的教学能力培训,通过“派出去、请进来”的方式,让临床医师在接受教学任务前就做好从学者向教师过渡的工作。科室每年都选派教学骨干参加国内各高校举办的教学培训,并鼓励年轻医师积极参加院内组织的教学专题培训,在参加培训回来后,不但在日常教学工作中运用,还对本科室老师进行传帮带,整体提高科室老师的教学水平。

1.2任命实习兼职班主任

以学年为单位,每学年任命一名副高职称以上的医师担任实习兼职班主任,兼职班主任必须有良好的师德、高度的责任心。实习兼职班主任的职责是协助教研室主任开展实习教学工作,安排好实习生在急诊科的学习,安排学生一对一的带教老师,开展每批次学生的入科教育,做好学生教学查房、教学病例讨论及出科考核等各项教学活动的安排。协助学生工作部门了解学生的思想动态,对学生进行思想政治教育、专业学习指导。

1.3定期开展集体备课及教研活动

在新一届的实习学生来科室前一个月,召开急诊教研室教学工作会议,对教研室承担的各项工作进行安排布置、检查,并对上一年度的实习教学工作进行总结,组织教研室的老师对新学年实习教学进行研讨,布置教学任务,做好本年度的教学计划及要求。

2规范做好教学实施安排

2.1入科教育

非常重要,关系到学生是否能够快速了解急诊科工作流程、适应急诊科工作的模式。入科教育的内容应该包括科室情况和急诊科工作常规的介绍、医患沟通技巧、安全教育等,尤其对于急诊科工作特点、病患的特性等应该详尽介绍给学生,让学生对急诊科的诊疗工作有一个完整的认识,可以根据急诊的工作特点和自己的学习习惯来安排自己的学习与工作。在急诊科实习过程中,由于学生要参与院前急救,因此安全教育非常重要,在入科教育时,就要提前教学生何为医务人员安全、患者安全,并教会学生如何保障自身的安全和患者安全,在保障自身安全的前提下开展医疗工作。其次,心肺复苏操作是急诊科必须掌握的操作之一,学生在学校已多次学习这项操作,因此我们在入科教育时以考代学,直接进行这项操作的考核,在考核后指出学生操作不够标准的地方,再进行练习,学生的印象更为深刻,掌握更加牢固,而且更为规范。在接下来的临床实习过程中随时有可能用得上,因此这个教学方法深得学生的好评。

2.2采取“一对一”的实习带教

学生在急诊实习时,我们安排了热心教学、认真负责的中级以上职称医师直接担任实习带教任务,开展“一对一”实习带教,由于急诊科分院前急救、首诊诊视、留观及重症监护三个部分,因此,我们对学生的教学重点也不一样。在院前急救部分,注重院前急救流程的教学,如拨打、接听120电话需要注意的事项、院前急救的人员及物品准备规范、院前急救的预判与处理、群体性事件的处理、现场检伤分类的原则等。在首诊环节,在病人数量较少的情况下可以由临床思维能力较强的学生在带教老师指导下开展问诊、体格检查和初步印象的判断,如病人过多或病情急重的患者,则应由带教老师开展医疗常规工作,学生一边协助一边学习,事后再由带教老师进行各种决策的讲解。留观及重症监护部分的实习教学与住院部的病房类似,遵循带教老师带着学生实行每日“三查房”及新收病患、急症病患随时查房的原则,将训练学生的临床思维、医疗文书、规范医嘱的书写指导和操作技能的指导等均融入查房过程中,促使学生能够理论联系实践,在临床上充分得到锻炼。其次,由于急诊科实习的时间短,学习内容综合性强且病种多、大多病患的病情较为复杂,对于首个轮转科室是急诊的学生,我们考虑将内容重点放在三基上,如规范的体格检查、急救基本技能、快速重点问诊的技巧等,而对于已经轮转了内外科的学生,则重点培训学生的临床思维能力等。这样的带教安排,得到了学生们的好评。另外,在急诊实习教学中尤其需要注重培养良好的医患沟通能力树立良好的医德医风,培养“以病人为中心”,治病救人、急患者所急的理念,培养他们强烈的社会责任感。急诊科医师的工作强度大,休息时间相对少,这就要求急诊科医师具备无私的奉献精神。在临床带教过程中,带教老师不仅教学生做事,更要教学生做人,医德教育体现在带教教师的言传身教,从日常诊疗工作的一点一滴做起,如冬天诊治患者时注意保暖、注意保护患者的隐私、如何有技巧地告知家属坏消息等。

2.3定期安排实习教学活动

做好日常带教工作,积极开展各项教学活动提高学生的临床思维能力以及动手能力。我科每两周安排一次教学查房、教学病例讨论、小讲课、临床技能操作指导等教学活动。教学查房、病例讨论、小讲课、临床技能操作指导,均针对急诊常见病、多发病、常用操作开展教学。由于学生在急诊实习的特殊性,学生跟值夜班的情况较多,因此,一般急诊的教学活动会安排在相对空闲的下午。教学查房、病例讨论等教学活动是一对一实习带教的必要补充,学生在临床查房、诊疗活动中所遇到的问题和处理方法存在杂乱无章和碎片化的情况,开展各种教学活动,可以引导学生深入思考分析所遇到的临床问题,提高实习的效果。

3广泛开展形成性评价

考核评价是检验实习效果的过程。目前有形成性评价、诊断性评价、终结性评价三种评价方式,以往大多数实习的考核评价都是终结性评价,也就是在实习结束的时候以考核的方式进行评价,其结果影响到学生是否能够通过这个科目的实习。形成性评价是在学生学习、操作过程,教师和学生进行一对一互相反馈,通过反馈使教师和学生及时掌握学习效果,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。我们在实习教学中广泛开展了形成性评价,如在教学查房、教学病例讨论后,对学生在教学活动中的表现逐一进行反馈;在临床技能操作、病史采集等中使用临床操作技能评估(DirectObservationOfProce⁃duralSkills,DOPS)和迷你临床演练评量(TheMini⁃ClinicalEvaluationExercise,Mini⁃CEX)进行评价和反馈,使学生了解到自己的优势、不足以及努力的方向,使学生从自我反思中逐步成长,从而达到我们的教学目标。同时,教师也能够通过诊断教育方案、教育过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,及时了解教学中取得的成绩和存在的问题,调整或改进教学工作,使教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善,达到教学目标;同时也能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,提高学生的学习效果,使学生获得成就感,增强自信心。

4及时做好评教评学和总结

教研工作总结范文4

教学秘书的工作核心内容是为教学工作和广大师生服务,主动从教师、学生的角度去考虑问题,换位思考,全心全意为广大师生提供优良的服务。其次应具有较高的业务素质,熟练掌握本专业以及相关专业的基础理论知识,具有一定的教学实践经验。作为教学秘书,必须熟悉教学大纲和教学计划,熟悉课表编排方法及教学实施步骤,能与学院教管办工作人员密切配合,及时协助领导解决教学中出现的问题,当好领导的助手和参谋。同时,还应熟悉本专业性质及理论课、实验课的内容、目的和要求。

新时期、新阶段对教学秘书也有新的要求。教学秘书必须不断充实新的知识,不断拓宽知识面,加强对相关知识的汲取,教育学、心理学、管理学、关系学等均要有所涉及,并将所学运用到实际工作中[5]。英语作为一种重要的语言载体和传输工具,承载了大量的知识和信息。因此,教学秘书的英语水平,尤其是运用专业英语的能力是其充分利用知识和信息资源的必要前提。此外,对计算机的熟练操作是教学秘书开展工作的必要条件,应该掌握文字处理、表格制作、图像处理、图片技术、课件制作等常规的软件应用技术,以提高学习、工作和管理效率。具体而言,在当今信息化背景之下,教学秘书的工作必须与信息技术相联系,才能提高工作效能,更高效地完成教学管理及监督工作,并促进教学的开展。

教学秘书的职责

教学秘书是教研室主任的得力助手,协助制定或修订教学计划,帮助处理教学上的日常事务。有关教学工作方面的各类通知、课程变动及上级领导指示都要及时下达,教学信息要及时反馈,做到绝不延迟、绝不积压。新学期开始前,教学秘书要协助教研室主任拟定教学工作计划并且完成上一学期的教学工作总结。在教学过程中,教学秘书要及时地将教学思想、教学计划和课程安排、教学目标等贯彻到教师和学生中,同时又要掌握教学工作动态,把教学中出现的问题和教师、学生的意见及建议及时反映给教研室主任,进而传达到学校教学管理部门,为改进教学、提高教学质量出谋划策。教学秘书还要做好教学档案收集、整理和管理工作。教学档案是教学管理、教学实践活动各个环节中直接形成的历史记录,对学院进行教学评估时,需要对教学状态、条件、效果进行跟踪调查和分析。随着我国高等教育事业的发展和教育改革的深化,教研室教学档案工作的重要性和必要性逐渐显现出来。最后,为了维持教学秩序的正常稳定,对于个别教师的调课、停课情况,要及时打报告请示上级教管部门,联络、协调相关教师和学生,避免教学事故的发生。

教学秘书在麻醉学教学中应具备的能力

1统筹管理能力随着我国高等教育的不断扩招,许多医学院校的临床医学课程教学都存在教师少、学生层次多、教学任务重等诸多实际困难,麻醉学教研室也不例外。麻醉学教研室不仅承担着学院的麻醉学理论课程,同时还承担着附属医院繁重的日常手术麻醉工作,且随着学院向新校区的搬迁,使得新老校区距离拉得太远,所以许多教师对教学工作感到力不从心、疲于应付。上述不利因素的影响使教学秘书在安排教学任务时存在很大的难度,这就要求教学秘书必须具备优化工作次序的能力,合理安排工作,提高工作效率。

教研工作总结范文5

一、基础教育教研工作简要回顾

2005年以来,学院和各区市县进修学校先后构建了“研训一体”的体制和工作机制。在“研训一体”体制和机制下,多年来,我市教研工作始终坚持“服务教师专业发展、服务学生健康成长、服务基础教育”的教研方向,不断夯实教研的基础性地位,构建了“以校为本、校际互动,区域协作、上下联动”的工作机制,做到了“纵向有指导、分层有落实”,打造了“行政驱动、专业带动、基层主动”的工作格局,形成了大连地区教研工作的合力。多年来,我市教研工作坚持“以师为本,以生为宗”“基于需求,引领需求”的工作理念,坚持“重心下移,职场跟进,躬身实践,打样示范”的工作思路,强化“标准先行,制度跟进,培育特色,关注成果”的工作要求,开辟了“教研问题化、问题课题化、课题课程化”的工作路径,创新了主题式、参与式、沉浸式、开放式、网络式等教研方式,培育了大连地区教研工作特色。多年来,广大研训教师能够做到“准确定位自身角色不走样,服务基层初心不动摇,提高自身素质不停步”,在课程改革大潮中锤炼队伍,在指导实践中反思成长。广大研训教师能够做到“学而不厌,蕴蓄源头活水;躬身实践,服务城乡教育;甘为人梯,助力名师成长”。研训教师的工作虽然繁杂,但我们始终坚持工作研究,提炼学术成果,专业指导力不断提升,打造了大连地区研训人的实力。在2010年辽宁省研训中心组织的首届研训教师基本功大赛中,我们大连地区研训教师获奖数量荣获榜首、遥遥领先。高中、初中、小学、学前4个学段35个学科100名研训教师参加省级决赛,有53人获得一等奖,占我市参赛总人数的53%,占全省一等奖总人数的20%,其中14人获得第一名。2011年1月19日的大连日报以“深研笃训求卓越,教师教育做领军”为题进行了整版报道。在全国各级学术团体、学术会议上有大连研训人的形象,在部级教材编写中有大连研训人的音符,在部级优质课评比中有大连研训人的风采。大连地区的教研工作得到了各级教育行政部门的高度认可。2013年,“校本研修互助网建设”和“信息技术与教师教育融合项目”入选了教育部“教师培训模式创新”示范项目,学院应邀在教育部的高级研修班上作经验介绍。《中国教育报》《人民教育》《教育研究》《中小学教师培训》等报纸期刊对大连经验作了广泛介绍,赞誉为“大连模式”。在今天的会议上,大连市教育局印发了《关于进一步加强和改进教研工作的通知》,这充分说明市教育行政部门对教研工作的高度重视。大连地区的教研工作也得到了省内外同行的认可。北京、天津、广州、武汉、温州、福州、南昌、沈阳等各地同仁纷纷来我市学习交流。回顾我市教研工作,我们始终在规范中前行,在创新中发展,取得了可喜成绩。成绩的取得,离不开教育行政部门的指导和支持,离不开进修学校的精心谋划和实践,更离不开广大研训教师的倾心付出。

二、教研工作的思考

“十三五”时期,我市基础教育已经进入以促进公平、高位均衡、提高品质为核心的内涵发展阶段,基础教育发展的高标准对教研工作也提出了转型的新要求。2015年在北京召开的全国教研工作会议上,刘利民副部长就推进教研工作转型发表了重要讲话,提出了思想转型、任务转型、方式转型的要求。中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生教授,华东师大学者崔允漷教授等分别从不同角度阐释了从传统教研向现代教研转型,树立大教研观的内涵和要求。在这种转型趋势中,一些地方的教研室已经作出许多思考与探索。例如,上海市教研室提出了以“研究、指导、服务”功能为基础,完善“课程发展中心、教学研究中心、资源建设中心、质量监测中心和数据研究中心”的发展战略。新形势下,我市教研系统还需要反思不足,正视差距;需要继往开来,与时俱进,积极推进教研工作转型。在这里,提出以下几点建议,供大家参考。一是角色定位要准。在教育政策的执行者、课程实施的推动者、教师专业发展的引领者、区域教育质量的促进者、政府教育行政部门决策的咨询者等角色中,教研工作不能顾此失彼,要统筹兼顾。二是服务对象要清。在服务政府、服务教师、服务校长、服务学校、服务家长中提升教研品质,在最终服务学生中实现教研的终极价值。三是工作站位要高。适应转型新要求,要积极树立大教研观。要纵向到顶,从哲学高度看教育,从育人高度看教研;要横向到边,积极推进教研内容从单一转向多元,实现课程建设、课程实施、课程评价的整体链条,实现立德树人的育人目标。四是创新举措要实。“研训一体”的真谛和精髓是思想一体,“研而不训则浅,训而不研则空”,必须夯实教研的基础性地位,牢固树立“教研为培训之基”的理念,强化“互联网+”思维,完善“主题引领、课题牵动、课程依托、网络支撑”的工作路径。五是特色亮点要明。积极开展工作研究,培育教研工作特色和亮点,丰富大连区域教研工作经验,培育和传承区域优良教研文化,提高区域教育发展软实力。六是自身建设要强。学高为师,身正为范。作为教师队伍中的“关键少数”,作为师者之师,我们要做品行之师,学问之师。要敬业有德,要敬业有法。法就是政策和规律。无论是贯彻党的教育方针,落实国家课程标准,还是实施素质教育,培养学生核心素养,都要求我们对教育政策了如指掌,对理论研究有独到见解,对教育规律有深入洞察,对学科本质有深刻把握,对服务对象有深入研究。唯有如此,才能拥有引路人的睿智,才能在纷繁复杂的教育现实中不迷茫、不跑偏,在服务中有威信、有影响,才能为一线教师指点迷津,为破解实践难题开出良方。

三、教研工作的基本思路

大连教育学院作为市级研训机构,在今后工作中,要紧紧围绕大连市教育局中心工作,强化“指路子,搭台子,结果子”的基本思路和工作举措。首先是“指路子”,即指明发展方向:一是标准先行,发挥标准的导向作用。完善学业质量评价标准、课堂教学评价标准,为一线教师指路引航;研发区域研训教师专业标准,为研训教师发展提供专业支持。二是建章立制,发挥制度的规范作用。研发大连市教研工作规程,为教研工作铺路铸石;研发大连市校本研修及互助网建设规程,为基于校本的教研、基于集团化办学的联合体教研以及基于校际和区域的互助式教研夯实根基。三是培训跟进,发挥培训的引领作用。继续实施领雁工程,做好培训者培训、市级骨干教师和名师培训,以训促研,助推教研工作提质增效。其次是“搭台子”,即搭建展示平台:一是德育工作特色展示平台。依据我市研发的中小学教育质量综合评价指标体系,创造性开展德育形成的特色成果搭建交流学习平台。二是优秀课展示平台。以两年一度的市级优秀课评比活动和“一师一优课”等活动为依托,深入开展优秀课展示活动、展培活动,让优秀课在推进课改中发挥典型引路作用。三是教学模式展示平台。为我市在新课改中培育的百花齐放式的课堂教学模式搭建交流学习平台。四是研训教师展示平台。开展研训教师专业素养展示活动,以展促训。通过展示活动,夯实研训教师的专业基本功,提升研训教师的专业指导力;通过展示活动,发现典型、培育典型、宣传典型,发挥优秀研训教师的榜样带头作用。五是研训教师管理平台。建设大连市研训教师网络管理平台,发挥网络平台的管理、培训、指导、交流和评价功能。六是教研工作沟通平台。通过会议联席、工作联手、区域联动等举措,强化我市研训教师队伍的团队实力和整体合力。最后是“结果子”,即强化成果意识:一是强化实践成果。以我市基础教育质量、基础教育发展、一线教师专业素养作为评价教研工作的金标准。二是强化咨政成果。以教育教学报告、专题咨政报告等为载体,强化咨询责任,以政府满意度作为衡量教研工作的重要标准。三是强化专业成果。以始为终,注重形成教研工作的标准成果、制度成果、课程成果、学术成果以及队伍成果,不断提高教研工作的创新力和可持续发展力。

教研工作总结范文6

一、科学选拔,奠定基础

专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上,总结出了高绩效团队的五个特征:共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训,长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍,为培训提供技术支持。“两愿”,即自愿参与、自愿服务;“三能”,即能策划、能组织、能改进;“三会”,即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度,“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训,可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队,需要注重团队组建的程序,把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员,必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前,需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求,由报名者自愿申报,以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报,确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题,又获得了学校的支持,可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队,分学科与学段到现场进行指导,送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理,对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整,保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文,积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求,统筹兼顾了项目办(即长寿区国陪项目办公室)、教师、学校三方面的需要,保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”,为教师培训奠定了基础。

二、定制培训,提高能力

团队成员虽然有一定的能力基础,在区内本学科也有一定的影响力,但从研训的角度看,还存在不少问题。所以,需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训,以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面,依托国培,推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论,接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训,使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面,根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力,组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训,到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训,到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训,到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训,并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作,做到“上好一节示范课,做一次有较高水平的公开课评课,做一个专题讲座,策划组织一次校本培训”,以提高培训能力。同时,根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法(试行)》进行考核,将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样,从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力,为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年,长寿区选拔了36名团队成员送教下乡,取得了较好的效果。在上岗实战中,项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”,即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程,以此指导团队成员开展工作。“四会”,即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会,由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑;问题研讨会,在每阶段开始后,对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防;经验交流会,在每阶段结束后,召集团队成员总结经验,归纳方法,共同提高;工作总结会,在培训结束后,指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流,促进其在反思中成长。“五导”,即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导,在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见,从而保证团队成员的指导工作规范有效。

三、参与项目,发挥作用

坚持“在培训中使用,在使用中培训”的原则,项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式,保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一,组织工作。组织诊断课,即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动,并写出小组诊断报告;组织示范课后的研讨,形成小组意见;组织研课磨课,形成研磨成果。其二,指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”:指导小组研课,对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究,形成“初讲课”;指导小组观课磨课,形成统一意见与“标准课”,并讲明原因;指导成果展示,对说课、上课、评课进行指导、修改,形成“精品课”,并代表小组展示。通过入校指导(指导专家进校指导学员上课、研讨)、示范指导(学员到指导专家所在学校观摩学习)和远程指导(通过网络指导学员)等方式,形成微课、微讲座和微故事,并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组,每小组6~8人,每个指导专家负责一个小组,组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理,规范指导专家的培训工作。其一,栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二,流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定,要求其操作有据。其三,标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施,并进行小结,明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组,对每个小组的指导专家进行全过程督导,并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况,向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示,发挥激励作用。其一,学员展示。在成果展示和总结提升阶段,每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示,他们既代表小组,又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二,专家展示。在成果展示阶段,让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段,无法用集中专家讲座式的通识培训来完成,因此必须以课堂为载体,针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中,更新教师的理念,提升教师的能力,并使教师通过体验总结形成迁移能力,以此带动校本教研。这个过程的落实,需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导,而且要进行小组化的指导。所以,有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索,不断提高了本土专家团队的水平,也使国培送教下乡的实施得以提升。

四、迁移使用,优化师培

教研工作总结范文7

关键词学前教育;网络教研;指导体系

0引言

随着教育信息化2.0时代的到来,我国中小学教育借助三通两平台等信息技术资源取得了卓越成绩。然而我们还应该看到,我国学前教育阶段却是十分薄弱的环节。由于我国各地经济发展不平衡,学前教育阶段没有完全纳入义务教育,幼儿教育机构类型多样化,公立、私立、社区等幼儿园并存。这就使得幼儿保教人员的素质、幼儿园的场地、设施难以保证。一些幼儿园教学管理小学化,更有甚者一些保教人员师德缺失、管理简单粗暴,严重摧残了幼儿的身心健康。要促进学前教育发展,关键是提升学前教育教学与管理人员的素质。鉴于幼儿园城乡分布零散,有的教师身兼数职,工作强度大,很难抽身脱岗培训,所以建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台,是对幼教教师全员培训的重要途径。下面就学前教育网络教研指导体系建构探讨如下。

1构建网络教研指导平台

1.1加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设

学前教育是基础教育的一部分,基于我国幼教事业的现状,只有借助网络平台开展学前教育培训、教研与指导,才能尽快全面提高学前教育教学与管理水平。因此,在国家、省、县三级幼教培训网络的基础上,应完善幼教终端建设,尤其是完善偏远地区乡镇、农村幼儿园教研网络三通终端建设,达到县(区)、乡镇、村各个幼儿园、幼儿教育机构宽带网络校校通。我国学前教育发展很不平衡,经济发达地区或城市的幼儿园师资力量和办学水平远远高于贫困地区或乡镇村办幼儿园,为了使落后地区或园的教师能够看到发达地区幼儿教育前沿动态,必须实现优质资源班班通。通过观摩让大家感受什么是先进的教育理念与模式,了解幼儿教师怎么教、幼儿怎么学、怎样组织安排等等。网络教研空间人人通能够跨越时空,为幼教老师创设无限的教研天地。通过网络教研空间进行沟通,幼教人员可集思广益,相互学习、不仅可以解决怎么做,还可以进一步明确为什么这样做、还可以怎么做等问题。

1.2掌握网络教研工具的使用

网络已成为我们生活、学习、工作的重要工具,是每位教师必不可少的资源宝库。所以各级教研机构,必须首先培训幼教老师网络教研工具的使用方法,尤其应掌握网络上常用的各种软件。例如:教研人员在网络平台上教研信息,教师可以随时发帖、回帖、跟帖,发表自己的见解,互相研讨和交流[1]。又如:QQ、微信是网上即时联络工具,利用QQ和微信,多人能够同时在线相互交流研讨。教研资源是提高教育教学质量的重要保证,教师必须熟悉各种搜索引擎及重要网站,共享各种教育资源。教师手头只要有一部手机或一台电脑,借助网络就可以随时随地获取、利用、借鉴教学资料,反馈教学信息。尤其建立起与儿童家长联系的QQ群或微信群后,家园沟通、家园共育成为幼儿教育与管理的重要组成部分。教师及时与幼儿家长沟通园内情况、幼儿成长变化;家长反馈幼儿在家中的状况、在园内的感受,使幼儿家长与教师双向互动,相互配合,家长成为幼儿教育的参与者、合作者、实施者与监督者。

1.3组建网络教研指导体系

建立各级网络教研指导团队。各市按照每县(区)至少配备2名学前教育网络教研指导员,组建市级网络教研处,负责全市网络教研指导;各县(区)按照每个乡镇配备至少1名学前教育网络教研指导员,在市级教研指导员指导下组建县区级教研指导室,负责全县(区)教研指导工作;各乡镇成立网络教研中心组,在县级教研指导员指导下负责各园网络安全维护及全乡镇教研指导工作。每一县(区)应在教研培训平台上组建学前教育网络教研指导平台,成立各级网络教研群组,每位教师建立个人教研工作室。县(区)网络教研指导室,按乡镇组建学前教育网络教研群;每一乡镇由网络教研中心组组建乡镇学前教育网络教研群;乡镇群内对各幼儿园保教人员按承担的领域、科目划分若干教研组,每组3~5人为宜,由骨干教师任组长,协助上级教研指导员工作。各级教研指导机构逐级负责、层层把关。教师还可以根据自己的需求自主建立网络教研伙伴,在全国范围内,拜访名师,寻求专家的指导帮助,自主结成网络教研伙伴。网络教研为我们创设了人人教研、处处教研、时时教研的条件。网络教研成本低、组织灵活,针对性强、信息传递快、信息量丰富、覆盖地域广、影响范围大,是解决城乡学前教育教研的重要途径。

2建立网络教研指导机制

2.1建立各级网络教研指导团队运行机制

市级网络教研指导员负责全市教研指导工作,要定期组织幼教专家、幼教骨干将先进的幼教理念、方式方法及案例、教研方向及时传送到市级教研网站,并督促检查县级教研指导工作。县级网络教研指导员负责全县的网络教研指导工作,通过县级网站及教研群,及时把上级工作安排及要求落实到乡镇网络教研中心组、各园及每一位教师。各级教研指导团队,由上而下逐级负责指导、层层落实。还要通过线上或线下深入基层检查指导工作,找出各园、乡镇、县区幼教存在的实际问题,指导制定整改方案,通过网络等多种方式跟踪指导问题解决过程。上级部门牵动教研主线,逐级产生联动,最后落实到基层,如发现问题通过整改再反馈到上级,直至取得满意效果。

2.2开展网上教学鉴赏研讨

各级教研团队,在检查指导教研的同时,要树立标杆,选拔出各级教学能手、名师。安排这些优秀教师就教学中的重点难点问题开展网上研讨,让大家分享、品评他们解决问题的心路过程、先进理念。通过这样的教研活动,每位教师都会受到启发,学到别人的优点,找到自己的不足,潜移默化地优化自己的教学思想、教学方式方法,进而提高整个幼教队伍的素质。例如,我国现在少子化严重,独生子女很多。很多幼儿在多位长辈的呵护下成长,刚入园时很不适应校园生活,比如有些孩子存在任性、自私、唯我独尊、好动、不合群、不服教师管理等缺点。家长与教师都希望孩子在校园内尽快得到改变,变得越来越懂事。对于这种情况有些幼教老师采取的措施是孤立措施,如“关小黑屋”“隔离”等方式,更有甚者采取违背师德的打骂行为,结果适得其反,致使有些孩子产生了厌园、恐师现象。对于这一问题大家讨论非常热烈,提出了很多好的方式方法及认知。幼儿园的孩子身心都处于发展期,每个人的将来绝不是三岁看大七岁看老那么简单。启蒙教育非常重要,教师的行为可能影响孩子的一生。教师的责任就是让每个孩子都能健康发展,助他们成功。恰当地夸赞与肯定可以增强孩子的自信心,会助他一路成长,并取得更大的成就。当你看到孩子的优点,表扬他做得好,这个孩子就会在这件事情上表现出坚持性,以后会做得更好。要鼓励与鞭策并举,用孩子能接受的方式矫正与改变他们的幼稚行为,只有用爱与耐心才能取得好的效果。

2.3建立网上教学实训指导机制

各县(区)教研指导团队首先要打造城镇示范园、乡镇中心园,让部分幼儿教师教研走在前列,使优秀教师脱颖而出,培育成教学骨干。然后建立起强园帮弱园,先进带后进的教研机制。具体做法是,教研指导团队选择典型的课型组织优秀教师定期线上讲课、说课,为大家引路、示范;在此基础上引领大家结合园本情况线上说课、模拟讲课,然后给予点评,提出建设性建议,完善每一教学环节和步骤。实训指导不仅对新教师有引领作用,促使他们尽快、高起点地适应岗位要求,对老教师也有理念更新、方法更新、知识更新的提高作用。

2.4成立各级网站教研专家组

由于各所幼儿园的条件不同,幼儿教师素养不一样,因此有很多先进的教学方法在不同的地方取得的教学效果不同。很多教师经常困惑于如何因地制宜地设计教学方案,达到预期的教学效果。这就需要由各级教研员、骨干教师组成专家组,解答与指导基层幼教老师提出的这些疑难问题。对专家组成员,在理论或实践方面都要走在教研的前列,定期选拔,择优聘用,使其成为教学改革与实践的领头羊。

2.5发挥个人教研工作室的功效

每位教师都要在自己的工作室建立教案、论文、教学案例、上传资源、视频、课件等栏目,并且互相添加好友、开展教研,互相点评等。每位教师还要建立博客,把自己的教学反思、灵感、教学设计及教研心得等发表在博客,实现相互交流、智慧共享,不断展现自我、激发灵感、开拓视野、促进自身的成长和专业发展[2]。教师个人教研工作室是向外界敞开的一个窗口,既可以接受各级领导专家的考评,增进同行的交流,又可以接受社会、家长对教师的批评、建议与监督,是促进幼儿家园共育的重要途径。教师个人教研工作室是教学与研究的阵地,每位教师都要严守国家的法规,遵守职业道德,不得不负责任的言论、信息,要传播正能量,要经得起检验与考证,要承担起相应的社会责任。

3构建网络教研考评机制

为了更好地组织网上教研活动,促进网络教研积极健康发展,应建立有效的考评机制,在教研指导员及教研组长指导下,对每位教师具体要求如下。1)教学案例:每月至少一篇教学案例。2)教学反思:每月至少一篇教学反思。3)教学课件:每学期至少自制课件两件。4)教学论文:每学年至少发表或一篇教研论文[3]。5)推荐资源:每学年至少推荐两篇优秀教学资源。6)网络访评参与:在他人工作室或协作组,每周至少参与评论一次。7)每学年至少主讲或主要参与网上视频教研一次,包括讲课、说课、评课。8)骨干教师每学期至少网上指导其他教师两人以上。9)骨干教师应承担各级教研课题,及时教研成果。10)网络教研工作总结。每学期都要认真总结一学期网上教研的业绩、心得、体会,找出差距与今后努力方向。每学期末,根据平台统计数据,教师座谈,各校对每位教师网络教研情况给出评定,作为年终考核、评优、评先的重要依据之一。对个别人故意违背师德,违背法规的网络行为要追究责任,情节严重的依法处理。网络教研指导体系打破了时间、空间的约束,大家无论地位高低、身居何处,都可以按个人的需求获取帮助指导,方便灵活快捷。在网上大家可以反复沟通、反复观摩、反复阅览,不断完善自己的教学理念与方法,提升了教师培训的实效,促进教师专业发展。为了适应学前教育改革发展的需要,充分发挥《幼儿园园长专业标准》《幼儿教师专业标准》的引领和导向作用,在信息技术环境下规划学前教育师资队伍专业发展,既要开展园本教研,更要开展网上教研,在多维度空间促进学前教育教师专业发展和教育质量提升[4]。

参考文献

[1]崔花艳,傅毓民.利用网络平台创新教研机制研究[J].河南商业高等专科学校学报,2012(1):113-116.

[2]刘永艳.团队式园本教研管理运行机制研究:以西安西缆幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2019(6):44-50.

[3]李葆萍,周颖.基于大数据的教学评价研究[J].现代教育技术,2016(6):5-12.

教研工作总结范文8

一、成果与研究内容不一致

因为基础教育的研究多数是教育教学一线的研究,主要成果是提升教育教学质量的实际操作,对于教和学的归纳总结很多,也就造成成果比较散,未能准确地归纳和总结课题成果,很多成果与研究内容大相径庭。案例1:课题是研究民族地区高中校本民族课程研发的,但成果名称却是“民族地区普通高中集中办班管理,开发民族课程的探索与实践”。追溯其成果来源的课题又是“普通高中苗族特色课程开发与教学实践研究”,从研究的实质内容来讲,他们把少数民族学生集中形成固定班级开展教育教学工作,取得了不错的效果。同时针对少数民族学生特点开发了一系列校本课程,并作用于全体学生。根据实际情况,专家们建议将成果名称改为“民族地区少数民族学生集中办班和民族校本课程开发的探索与实践”,这样突出课题研究的两个主攻方向和取得的成绩。案例2:成果“基于生命教育的小学班级精神文化建设策略研究”,课题组在长期的研究中总结出来四个操作性成果:一个理念———生命教育;生活作文策略与实践;多彩班级活动的开展;3+X家校共育平台建设。从这几个操作成果来看,研究内容非常宽泛,与成果名称差异巨大。生命教育变成了一种理念,但在后续的实践活动中并没有得到充分体现,甚至在家校共育平台中没有任何生命教育的影子。专家们质疑:班级精神文化建设与生命教育之间到底是一个什么关系?是基础关系还是决定关系?生活作文、班级活动、家校共育与班级精神文化建设又是什么关系?为什么要从生活作文、班级活动、家校共育三个方面来开展班级精神文化建设?有没有其他活动和实践更有利于班级精神文化建设?大家一致认为:成果和研究内容很不一致,需要进一步提炼和深化。

二、成果追求高大上,不切合实际

有些研究成果为了博取评审专家的眼球,一味追求高大上,一味突出新颖性、创新性,不切合研究对象、研究内容的实际,华而不实,甚至弄巧成拙。案例3:课题本身是根据幼儿园所在的县域设计了本土文化的系列主题活动来提升幼儿教育的质量,课题在长期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化,并结合幼儿教育的特点,形成了近百个本土化的主题活动,大大提升了教育质量。但最终成果名称是“师幼共构的本土文化主题活动策略”。专家们对“师幼共构”提出了明确的质疑:幼儿处于认知的低层次,有没有参与本土文化主题活动的构建能力?在成果展示中,主要都是从教师对幼儿的关注、观察,对幼儿教育的分析、研判,再到结合本土文化开发相关的主题活动,整合家长和社会资源让幼儿参与相关的主题活动,并取得了良好的效果,这整个过程都没有幼儿参与主题活动的构建。从幼儿的认知水平和实际情况分析,也确实不可能参与主题活动的构建。专家们建议课题组不要提共构,而将课题成果改为“基于本土文化的幼儿主题活动探索”。

三、成果针对性不强,像个“拼盘”

有些研究成果没有明确研究对象的实际情况,没有认真分析研究对象的特殊性,没有基于实际的问题,而是按照主观臆断开展研究工作,工作“面面俱到”,没有分析这些工作有没有实际效果、有多大的实际效果。在成果展示中一股脑地“搬”出来,表面上有很多做法,但明显感觉就是一个“拼盘”。案例4:课题成果是“民族贫困山区(县)教师有效研训方式”,课题组从区域研训、教师培训、校本研修、教研员要求、圆桌对话研训五个方面归纳和提炼了几十种策略和方法,几乎囊括了所有的研训方式。据课题组介绍,他们在长达近十年的研究中,确实做了大量的工作,也在学校、教师、学生层面取得了显著进步。但专家组从课题研究针对的问题来看,有教学与研究脱节、教师被动学习、学用分离、专业发展障碍、教研员素质等,没有一个问题具有民族贫困山区的特点。在答辩过程中,课题组也不能明确民族贫困山区教师到底存在什么具体问题,与其他地区教师相比有什么显著的不同。基于此,专家组认为,该课题不是针对民族贫困山区教师的研训方式,而是就一般性的教师研训方式进行研究,其成果也仅仅是一些方式的“拼盘”而已。课题的针对性和实用性不强,其研训方式的效果也大打折扣。

四、成果逻辑混乱,研究思路不清