摘要：随着素质教育的深化，人们对幼儿的教育比以往更加重视，教育就要从娃娃抓起，已成为很多家长和教师的口头禅，而在幼儿园活动中开展科学游戏作为当前幼儿学前教育中的重要一部分，不仅符合幼儿活泼好动的天性，也能在游戏中激发幼儿的潜能和思维，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。本文将就科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用进行分析探讨，以期使幼儿获得更好的发展。
关键词：科学游戏；幼儿园学前教育；应用策略
受传统应试教育的影响，很多幼儿园的学前教育中都在过早地对幼儿进行“小学化”的教育，过早地教授幼儿小学知识，虽然能让幼儿提早掌握牢记更多文化知识，但却不利于幼儿智力思维的发展，久而久之容易使得幼儿厌学，心理压力增大，从而影响幼儿的身心健康发展。提早的小学化教育，使得幼儿在幼儿园中没有更多的精力和时间来参与科学游戏。近年来随着教育改革的深化，一些幼儿园已经开始通过科学游戏来践行学前教育，旨在以科学有趣的游戏带动幼儿的好奇心、好动心，顺应幼儿身心发展的趋势，从而促进幼儿健康成长。
一、科学游戏的含义
陶行知先生曾经说过：提倡科学，就是要提倡玩小把戏，提倡玩科学的小把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。这里所谓科学把戏，其实就是科学的游戏。那么什么是科学游戏呢？科学游戏顾名思义是指没有特定的模式，会穿插一些科学有趣的知识在游戏过程中，以游戏来吸引和带动人的好奇心、注意力，进而激发人对生活中的事物进行了解和思考。表现在幼儿园的学前教育中就是通过与幼儿进行一些有趣的游戏，合理加入具有科学性、启蒙性的知识，在愉悦的游戏氛围中引导幼儿了解和感受各种有趣的事物，使幼儿在游戏中能逐步发挥自身的感官能力和想象力，进而促进幼儿思维能力和动手能力得到提高。
二、幼儿园学习教育中进行科学游戏的意义
（一）有利于增强师生幼儿之间的交流。学前阶段的幼儿年龄较小，离开父母的怀抱步入幼儿园，难免会有不适应，哭闹、情绪低落、闷声不言等都是小龄幼儿不适应幼儿园的具体表现。一方面，受传统教育的影响，教师与幼儿之间往往也是以灌输知识为主，缺乏与幼儿有效的交流，甚至很多教师也发现不了幼儿的低情绪现象。另一方面，幼儿受自身年龄发展的限制，在幼儿园中如果没有有效的教学方式进行引导，幼儿与幼儿之间光靠学习是很难形成有效交流互动的。这时，如果有科学游戏作为引导，很容易吸引幼儿活泼好动爱玩的天性，使得幼儿能较快速投入到游戏当中，不仅让幼儿心情愉悦中更快速接受知识，也能促使幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流互动，进而帮助教师更好地了解幼儿情况，创建良好的师生关系氛围。
（二）有助于提升幼儿学前教育质量。传统的学前教育以教师作为教学的主导，幼儿受自身特点影响会积极配合教师的教学活动进行学习，实际上对于这个年龄阶段的幼儿来说，对学习知识的主动性和积极性几乎是很难形成的，灌输式的学前教育会在短时间内让幼儿掌握一些基础知识，但并不真正理解知识的用处，幼儿在这个过程中处于被动甚至是被迫的学习，这种教学方式不利于幼儿的能力全面发展。而通过科学游戏，把知识贯穿于游戏当中，在进行游戏时教师一般都会教给幼儿一些游戏的规则，做游戏的注意事项，幼儿对游戏本身就具有好奇好玩的心理，也就能非常愉悦的接受知识和规则习惯。同时，通过寓教于乐进行科学游戏，幼儿的思维和见识得到拓展，久而久之就会提升整个幼儿学前教育的教学质量。
（三）有利于培养幼儿的思维能力和实践能力，促进幼儿更好发展。创新思维能力和实践能力的培养一直是我国素质教育理念的核心部分，在幼儿园的学前教育中也不例外。很多教师在幼儿园的教学中，总觉得幼儿较小，培养思维能力和实践能力为时过早，殊不知，当今社会，教育竞争的核心就是青少年儿童的创新思维能力和实践能力。科学游戏在幼儿园学习教育中的实施，在很大程度上改变了传统幼儿学前教育的被动灌输式教育弊端，通过科学的游戏可以激发幼儿的兴趣和好奇心，促使幼儿在游戏时积极动脑动手，完成游戏任务，获得成就感。在这个过程中，幼儿的思维会得到充分发散，动手能力也会得到提升。因此，科学游戏是幼儿学前教育中的重要教学方式，对于培养幼儿的思维能力和实践能力具有重要的基础性作用，最终有利于幼儿获得更好、更全面的发展。
三、科学游戏在幼儿园学前教育中的应用策略
（一）游戏设置要具有适用性。幼儿阶段的幼儿心智处于待开发状态，对于外界的事物非常好奇，但是认知和感受能力又比较简单，这时教师给他们设置游戏时要根据幼儿的身心特点进行计划和创设，所选择的游戏既要具有生活真实性，又要具有科学知识性。生活真实性是指要符合幼儿的生活环境，与幼儿所能眼见的世界有一定的关联，避免幼儿不能真实感受而失去兴趣；科学知识性是指游戏要有科学道理，最好是能包含一些简单易懂的科学知识，在幼儿大脑思维能接受的范围左右，不能过于简单又不能过于太难。通过创设适用性强的科学游戏，促使幼儿能更好地认识和了解生活中的事物，最终帮助幼儿脑力和身体协调发展。不同班级教师在设置游戏时，可根据不同年龄段幼儿的身心发展特点来创设适合幼儿的科学游戏。像小班的幼儿，年龄较小认知还处于懵懂阶段，教师可以给这一阶段的幼儿创设颜色分类的游戏，引导幼儿认识和辨别颜色；而中班幼儿年龄稍大一些，对生活中事物更加熟悉，也会渐渐有一些自己的想法，教师可以结合多媒体和彩笔为幼儿设置探索水的秘密的游戏，指导幼儿通过彩笔和水的融合，创造五彩的手指画，感受水的颜色变化；而对于大班的幼儿，教师在设置游戏时可以稍微加大一些难度，重视培养和锻炼幼儿的思维能力和实践能力，可以结合教材故事，引导幼儿进行角色扮演的游戏，既顺应了此阶段幼儿爱表现的特点，也能在角色分工中加深幼儿对故事人物的理解。
（二）游戏目标具有层次性。游戏的目标具有层次性是指在游戏的过程中，幼儿能在一步一步的游戏环节中渐渐明白游戏中的道理，只有游戏目标有层次的挑战性，幼儿才能在进行科学游戏时保持积极性和主动性。当然，在进行科学游戏时，游戏目标的实现是贯穿在整个游戏的活动内容以及活动材料的选择中的。以幼儿园中班的影子游戏为例，首先通过影子的游戏，让幼儿初步知道物体有影子，引导幼儿举起双手用手和影子做游戏，感知物体的影子。其次，教幼儿知道影子的变化与光和物体的位置关系，让幼儿在实践操作中感知到影子的变化与光和位置有关。最后，通过自我身体的感知，探索影子变化的乐趣。在让幼儿对影子有基础的认识后，教师可以把幼儿带到室外，对幼儿进行分组玩踩影子的游戏，鼓励幼儿积极思考如何既不让别人踩到自己的影子，又能在阳光下感受自己的影子的变化。当然，教师在引导幼儿做游戏时也应时刻提醒幼儿注意安全。
（三）游戏内容要具有趣味性。学期阶段的幼儿天生就喜欢玩游戏，而游戏的特点也符合幼儿天性好动好奇的心理。在游戏中融入科学的教育，不仅可以帮助幼儿更轻松地认识生活中的科学现象，也能帮助幼儿掌握更多丰富的科学知识。因此，教师在选择游戏时，一定要保证游戏的内容具有趣味性，这样才能激发起幼儿对游戏的积极性和主动性。同时，教师在日常的幼儿园活动中也应积极观察幼儿对待各种事物的反映和爱好，以此来创设更有趣味的科学游戏。比如，每次下了雨之后，幼儿都会非常开心，等雨停了就会迫不及待地跑到教室外去玩水，特别是喜欢玩踩水，在积满水的小坑上一蹦，水花飞溅，特别开心。这时，教师就可以组织一场关于水的游戏，让幼儿在一次次动手玩水的游戏中，慢慢感知水的浮力、水的状态等等。当然，教师在指导幼儿进行这些水的游戏时，既可以直接根据当时的天气状况，也可以充分发挥现代教学设备的辅助优势，帮助幼儿在游戏时更好地感受水的各种变化，进而促使幼儿在玩的乐趣中产生对科学知识学习的积极性。
（四）游戏过程要有灵活性。幼儿园中学前教育中实施科学游戏，既要让游戏符合幼儿的认知水平特点，也应关注幼儿在整个游戏过程中的参与度和探索性，毕竟科学游戏实施的目的最终是要培养幼儿的自主探索能力，思维发展能力。因此，在游戏过程中，教师创设的游戏必须要具有灵活性，只有在灵活的游戏中，幼儿才能自然、充分、自主地进行游戏摸索。一方面，教师要为游戏创设准备足够丰富的材料。还是以玩水的游戏为例，玩水的情境已经有了，教师的游戏目的是让幼儿对水的浮力有一定的了解，那么在准备游戏材料时，既要准备能浮起的木块、纸片、塑料瓶，也应准备会沉下去的小石头、玻璃球等。另一方面，在教师把游戏道具都准备齐全后，要鼓励幼儿自主进行投放观察，进而慢慢了解到哪些物品能浮起来，哪些物品会沉下去。通过这种自主摸索，自主表达，使得整个游戏过程非常灵活，幼儿的自主探索能力也能得到充分发挥。虽然强调游戏要有灵活性，但并不是放任幼儿完全自我发挥，教师在游戏结束后或者在幼儿操作游戏碰到困难时，还是应该及时对游戏进行指导和评价，保证游戏最终具有科学性和完整性。
四、结语
总之，在全民重视教育的今天，在幼儿园的学前教育中开展科学游戏教学对于启蒙阶段的幼儿具有重要意义。作为幼儿园的教师应时刻以幼儿的认知水平特点为基础，用心创设游戏的目标、内容和过程，进而促使幼儿在科学的游戏中能产生学习的兴趣和积极性，拓展思维能力和实践能力，最终帮助幼儿更全面的健康成长。
参考文献：
[1]刘莉.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].考试周刊，2019（64）.
[2]王娟.寓教于乐———提高幼儿园学前教育活动的有效性[J].才智，2020（13）.
[3]吴姗姗.浅谈幼儿园学前教育的创新与实践[J].科学咨询，2020（14）.
[4]封岩.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用策略[J].考试周刊，2020（35）.
[5]谢淑惠.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].中国校外教育（上旬），2018（12）.
[6]王喜霞.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].当代家庭教育，2020（5）.
作者:窦惠萍 单位:甘肃省兰州市榆中县幼儿园
