摘要：玩耍是幼儿的天性，游戏是幼儿的本能。课程游戏化则是提高学前教育质量的重要途径。本文以幼儿园教育实例为据，课程的游戏化和游戏课程化两个方面阐述了幼儿园课程游戏化的实现途径，将游戏有机融于幼儿园课程之中，让幼儿园课程秉承游戏的精神，充分发挥各种类型游戏的教育价值。
关键词：幼儿园;课程;游戏;融合;途径
近年来，随着学前教育课程改革的不断深入，幼儿园课程的游戏化成为大家热门话题。幼儿园课程游戏化指的是幼儿园课程教育过程具有游戏的特征。玩耍是幼儿的天性，游戏是幼儿的本能。可以毫不夸张地说：幼儿的许多能力都是通过游戏获得的。《纲要》指出：幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各种活动中。在这里，幼儿园的游戏既是课程教育的内容，也是课程实施的背景，同时也是课程的实施途径。我们对幼儿园课程游戏化的理解，并不是要让幼儿园所有课程，课程的全部内容都以游戏形式来表现。也不是简单地理解为以做游戏取代幼儿园的课程。而是要在课程中渗透游戏精神，融入游戏元素。即做到幼教课程的游戏化和儿童游戏的课程化。
1幼教课程的游戏化
1.1发掘课程蕴含的游戏元素
幼儿园课程的游戏化就是要对幼儿园既有的课程进行整合，深入发掘其中蕴含的游戏元素。幼儿园的教育内容涵盖面广，非常丰富。其健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度和能力。涵盖了诸如体育、语言、科学、思品、美工制作、绘画、音乐、舞蹈等课程。每一课程无不蕴藏着许许多多的游戏元素，如同矿产宝藏般有待教师的深入挖掘。实现幼儿园教育课程的游戏化首先需要教师对每一门类的课程实施研究与分析，在深入研究的基础上获得课程游戏化的切入点。找到其切入点后，教师就可以着手具体设计每门课程的游戏，力求幼儿能在最短的时间里进入游戏状态，让课程的游戏效应最大化。
1.2丰富每门课程的游戏内容
并且要联系课程的游戏化效果，实施教学评估、教学反思，以利于后期改进，提高下一次教学活动的效果，逐步提高课程游戏化的水平与层次。例如，一堂中班的音乐活动课，教师说：“秋天到了，枫树爷爷给大家捎来一封信，信的内容是一个谜语。需要小朋友们一起来猜：天生一个游泳家，唱起歌来呱呱呱。小时有尾没有腿，长大有腿没尾巴。这是什么呀？”这样情景创设可以激起小朋友的思考与交流，增强幼儿的活动参与性。待谜底揭晓后，这时教师就可以让大家做“小青蛙学本领”的游戏。开始是“青蛙冬眠”游戏开始，先让小朋友们躺在垫子上。小朋友们当小青蛙，老师当青蛙妈妈。青蛙妈妈喊道谁的名字，谁就马上把手抱在胸前，闭上眼睛打呼噜。为了增进课程的趣味，需要逐渐提高游戏的难度，加快游戏的速度，增强参与游戏的紧张度。第二步的活动是“学跳跃”。小朋友四人一组，举起双手放在耳边，双腿齐跳。边跳便叫。看谁跳得快。第三步的活动是“学捕害虫”。还是四人一组，面对害虫，老师发口令“一、二、三！”大家便迅速抬头，伸长舌头。谁的反应快，就是“青蛙王子”。小组出线者，参加大组竞赛，最后胜出者为全班的“青蛙王子”。这样的游戏活动，赋予幼儿园音乐课程的游戏性。让孩子们在游戏玩乐中，学会了青蛙的叫与跳，掌握了青蛙的生活习性与特点，实现了知识的学习与健身等教育目标。
2幼儿游戏课程化
2.1充分挖掘游戏的教育因素
由于年龄低幼，幼儿的对客观外界的认识能力与社会生活经验等方面都有很大的局限。其自发性的游戏活动往往呈现出简单、盲目、无目标。教师对此要悉心加以引导，深入挖掘游戏的教育因素，充分发挥游戏的教育作用，促使幼儿综合能力全面发展。具体而言，就是要做到“放”“导”结合，培养幼儿的游戏自主性和良好个性。使之能在游戏中主动探索知识，形成良好学习的习惯，让他们成为游戏的主人。应尊重幼儿的自主性、独立性，让幼儿自己决定玩什么、怎样玩、在哪里玩、与谁一起玩等。这样才能使幼儿在兴趣的驱动下，以自己方式内化外部经验。例如，幼儿园都有手工活动区域，幼儿可以自制小玩具，并利用这些玩具做游戏。如“小熊过家家”、“警察抓小偷”等。对此活动，教师只要提供制作材料，让幼儿制作游戏用具，在培养他们自主精神与合作精神的同时，提高了操作能力。
2.2将创造性游戏有机融合于幼儿园课程中
创造性游戏对促进幼儿身心发展有着无可代替的作用。与常规的音乐游戏，体育游戏不同，创造性游戏的教育目标往往蕴含于游戏的过程之中，显得不那么直露。在幼儿园课程中创造性游戏的生成一般可以有两条渠道：一是，在儿童文学作品中生成。例如，当幼儿学完常规游戏《小蝌蚪找妈妈》后，加深了对故事的理解，充满了继续表演游戏的欲望。教师便顺势添加了荷花、池塘、花草及音乐，便于开展多样化、创新性游戏活动提供了的物质保障。幼儿在后续游戏中模拟小蝌蚪的形象与动作，大胆利用自己肢体语言，以集体、小组、个人活动等形式交叉进行连贯有序的游戏。二是，从社会活动中生成创造性游戏。为培养幼儿的社会适应性，许多幼儿园都倾向于组织孩子们走出校门，走进社会，开展综合性社会实践。比如去参观超市、邮局、车站、公园、医院、博物馆、工厂等，这类实践活动是创造性游戏生成的良好载体。回到幼儿园，教师可以引导幼儿将自己在社会上所见、所闻以游戏的形式再现出来。综上所述，幼儿园课程游戏化是我省课程改革过程中出现的一种新的趋向。是对现代幼儿课程教育的崭新的认识。幼儿教师要在幼儿课程游戏化实践活动中，努力实现课程与游戏的有机融合，让游戏真正成为幼儿园的基本活动。积极探索幼儿课程的游戏化和游戏的课程化的有效途径。为孩子们创设一种人性化的教育情境，促进其人格的成长与品质的优化。
参考文献：
[1]龙莺英.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].教育观察，2012(05).
[2]左敏.幼儿园课程游戏化教学的实践与探索[J].考试周刊，2016(96).
[3]谢丹.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究，2006(02).
作者:俞佳顺 单位:江苏省昆山市红峰幼儿园
