［摘要］伴随新一轮课程与教学改革的发展，在理论与现实的呼唤下，幼儿教师实践智慧受到广泛关注，国内研究者以此为基础展开了研究。本文通过已有文献的梳理，从理论与实证研究两个角度出发，归纳总结幼儿教师实践智慧的内涵、价值、特征、表现、生成条件及提升策略，发现幼儿教师实践智慧的理论与实证研究之间关系紧密且相互联系。幼儿教师实践智慧存在研究内容过于宽泛且未细致深入探究、研究方法缺乏客观性与科学性以及实证研究数量不足等问题。对此，本文提出展望，可为幼儿教师实践智慧的后续研究提供一定的借鉴与参考。 ［关键词］幼儿教师;实践智慧;文献综述 在我国，实践智慧被理解为个体在具体情境中应对不确定问题时所表现出来的素养，由个体的专业知识、敏锐的辨别力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等构成。［1］实践智慧主要体现在实践的具体情境中，标志着个体的专业能力与素养的成熟水平。拥有实践智慧的幼儿教师不仅能在角色上从“知识型”向“智慧型”转变，而且能让智慧回归到教育实践中。如今，在教育改革整体趋势、教师专业发展的呼唤及幼儿发展需要的影响下，实践智慧已成为我国新时代幼儿教师需具备的基本素质，它不仅可以促进教师专业发展和幼儿健康成长，而且可以提升我国学前教育的整体质量。笔者在中国知网检索了幼儿教师实践智慧的相关文章，共检索到66篇，其中期刊论文54篇，硕士学位论文8篇，博士学位论文2篇，中国会议论文2篇。文章最早出现在2008年，有6篇，2015年、2017年和2018年达到最高值，分别有8篇。其中，以探究幼儿教师实践智慧的应然性研究居多，实然性研究较少。由此可以看出，幼儿教师实践智慧在2008年正式进入我国大众视野，其研究数量有限，研究程度较浅。在这些文章中，笔者并没有发现关于幼儿教师实践智慧研究的综合性评述。因此，笔者认为有必要对国内幼儿教师实践智慧研究进行一次全面的回顾与总结。本文从研究范式的角度出发，将幼儿教师实践智慧研究划分为理论研究与实证研究。理论研究主要考察学理中的幼儿教师实践智慧，包括论述幼儿教师实践智慧的内涵、价值、特征。实证研究则是在理论研究的基础上探究幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略。 一、幼儿教师实践智慧的理论研究 理论研究是教育科学研究的范式之一，是以哲学、逻辑思辨的方法，对研究对象展开系统的理论思维方面的研究。纵观国内现有文献，对幼儿教师实践智慧的理论研究较多，主要涵盖幼儿教师实践智慧的内涵、价值及特征三个方面。 (一)关于幼儿教师实践智慧内涵的研究 目前，对幼儿教师实践智慧的内涵的看法，我国学者莫衷一是，常见的解读与认识主要有以下四个观点。一是理智说。杨彩霞认为，幼儿教师的实践智慧是幼儿教师在教育教学中将反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它是教师个人实践知识的升华，也是教师知识教育的理想目标。［2］二是智慧说。何叶等人认为，幼儿教师的实践智慧是基于教师个人的经验积累，在对待和处理教育问题时所体现出的个人智慧，它是一种教学艺术，受教师个人的实践经历、处事风格及行为方式影响较大，主要体现为教师对具体复杂教育情境的应对状况。［3］三是知识与能力说。封常秀认为，幼儿园教师实践智慧是教师在已有知识、经验和职业精神的基础上，依据幼儿的表现对自身进行反思，从而表现出的机智应对和解决教育实践问题的综合能力及不断超越自我的专业精神追求。［4］四是综合品质状态与境界说。张亚妮认为，幼儿园教师实践智慧生成离不开幼儿园教育实践，是与当下教育情境相对应，所表现出来的迅速、创造性地采取合乎教育目的性与规律性的恰当教育行动的综合性品质、状态与境界。［5］这一观点表现为教师对教育情境中“应当做什么”的价值适切性判断与“应当如何做”的合理性行动相融合相统一的专业发展境界。［5］由于研究视角的不同，国内学者对幼儿教师实践智慧的解读尚未形成直观、清晰、操作性强且被学界公认的内涵定义。综观有关幼儿教师实践智慧内涵的研究发现，当前观点大致具有以下四个共同点:一是教师实践智慧为幼儿教师所拥有，二是教师实践智慧立足于幼儿教师自身知识、经验、精神和教育实践，三是教师实践智慧体现为教师在教育实践情境中的应对表现或适切判断，四是教师实践智慧追求教育的合理性。 (二)关于幼儿教师实践智慧价值的研究 实践智慧是幼儿园教师整体素质的核心，探究实践智慧的价值意味着探究其意义所在。若实践智慧对幼儿教师和学前教育没有意义，那么幼儿教师实践智慧研究就失去了存在的理由。梳理国内幼儿教师实践智慧价值的研究后发现，幼儿教师实践智慧价值主要体现在幼儿教师、幼儿、学前教育事业三个方面。一是实践智慧促进幼儿教师个体与群体的专业发展。作为幼儿教师专业发展的基础条件和重要内容，实践智慧能帮助幼儿教师在教育教学实践中产生理性与自觉的观念，使幼儿教师具有自己独特的见解与专业的判断能力，形成个体的专业素养，进一步提升幼儿教师队伍的整体专业水平与质量，促进幼儿教师群体的专业发展。二是实践智慧有助于幼儿的健康成长。具备实践智慧的幼儿教师会尊重和理解幼儿的身心发展规律和特点，能细致观察、及时反思，以科学合理的方法引导幼儿，使幼儿大脑得到良好发育，社会性得到良好发展，丰富幼儿知识与经验，引导和促进幼儿的情感、态度与价值观的形成，使每名幼儿都能够健康成长。三是实践智慧推进学前教育的发展。幼儿教师的实践智慧丰富了教育活动内涵，使教育活动更富有魅力。具备实践智慧的幼儿教师能深入观察教育中的每个情节，高效处理各种教育情境问题，充分展现自身独特的教育风格，提高教育教学活动质量。具备实践智慧的幼儿教师能充分认识到学前教育改革的重要性与紧迫性，并积极参与学前教育改革实践活动，更好地践行实践智慧，推动我国学前教育事业的发展。 (三)关于幼儿教师实践智慧特征的研究 虽然学者对幼儿教师实践智慧特征的研究结论不同，但对其特征的理解达成了一些共识，进一步整理后概括为实践性、缄默性、个体性、反思性(表1)。第一，实践性。幼儿教育是一种典型的实践性活动，是在具体的生活和实践活动中进行的。幼儿教师必须直面幼儿教育现场中不确定的、复杂的问题，在复杂多变的教育教学实践中学习积累、反思感悟，这样才能形成自身的实践智慧。第二，缄默性。有学者认为，幼儿教师的实践智慧是他们在经过长时间的理论积累和经验反思的理性直觉的基础上形成的，表现为面对教育问题时的直觉反应，而这种反应往往是无意识的，很难用语言具体地表述出来。［6］因此，幼儿教师的实践智慧是一种无意识的理性直觉，它既是隐性的又是模糊的，具有不可言传性。第三，个体性。每名幼儿教师的实践智慧都是不可复制、独一无二的。由于幼儿教师的个人经历、思维方式、教育教学行为不同，其表现出的实践智慧大不相同，因此实践智慧是幼儿教师所独有的，具有鲜明的个体性。第四，反思性。教育反思是实践智慧的重要核心，幼儿教师在教育经验和教育感悟的基础上通过教育反思形成自身实践智慧。幼儿教师的反思贯穿教育实践全过程，分别开展于教育实践的前、中、后三个阶段，促使着幼儿教育朝向更高层次的教育合理性发展。幼儿教师实践智慧的特征远不止这些，还包括行动实效性、灵活多变性等。虽然这些特点并未在学术界达成一致认识，但也是确实存在、不容忽视的。 二、幼儿教师实践智慧的实证研究 实证研究是教育科学研究的另一种范式，以描述事实、在描述事实中提炼理论为主，注重研究框架的理论预设。梳理相关文献可知，在幼儿教师实践智慧的实证研究中，大部分学者会借助以往研究，以自身研究角度确定幼儿教师实践智慧概念内涵，并以此为基础设计行动研究、个案研究等质性研究，借助观察、访谈、文本分析等研究方法收集分析数据，最终得出研究结论，进而提出相应的建议。已有幼儿教师实践智慧实证研究成果以硕博论文为主，这些论文主要探究幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略。 (一)关于幼儿教师实践智慧表现的研究 学前教育改革以来，我国高度重视幼儿教师的专业发展，并要求教师具备实践智慧。基于此背景，目前我国幼儿教师实践智慧的表现研究有如下几种观点。有学者通过访谈与分析案例得出了结论，即幼儿教师实践智慧表现为幼儿教师能够秉持科学的教育理念、注重教育过程对幼儿成长的价值与意义、充分发挥教育机智及勇于追求教师自身专业发展与职业幸福。［6］有学者认为，拥有实践智慧的幼儿教师能在教育过程中信仰和践行“幼儿是学习主体”理念，敏锐地发现幼儿的兴趣点，并适时给予回应;能灵活选择、使用教学策略，选取处理并创造使用生活中的教育材料，妥善处理突发事件;重视每名幼儿，以多种形式促进幼儿全面发展。［10］有学者借助观察与访谈，从四大方面展开分析:在对幼儿的关心方面，幼儿教师能尊重幼儿的自然发展，平等对待每名幼儿及培养幼儿良好的学习品质;在对教育实践情境的关照方面，幼儿教师能明晰教育目标、渗透融合多个领域、把握教育契机实施随机教育、机智处理偶发事件等;在对环境的关注方面，幼儿教师能创造性地设置室内环境、权衡整体教育环境;在对教师自身生命的关怀方面，幼儿教师能主动做出合理决策，彰显个人教学风格，乐教其中，释放自身压力，深刻认同教师的职业价值，不断完善，追求自身发展。［11］有学者通过行动研究得出，幼儿教师实践智慧的表现具有共性和异性，共性体现在:拥有成长型思维，能不断学习、体验与反思;有高尚的职业理想和师德，有一颗积极向上的心;具有丰富的专业经验;乐观积极，能平衡好工作、学习与生活的关系。异性则体现出具有热情型、理性型、创新型等不同的智慧类型。［5］综合上述研究，我国幼儿教师的实践智慧表现是多种多样的。进一步整理后发现，主要体现在幼儿教师的教育理念、教育能力及对自身职业价值追求三方面，具体表现为拥有科学合理的教育理念、教育过程中时刻关注幼儿、把握教育实践情境的机敏性、保持积极心态灵活应对工作以及追求自身专业发展与职业价值等。 (二)关于幼儿教师实践智慧生成条件的研究 在有关幼儿教师实践智慧生成条件的研究中，有研究者借助观察和访谈探讨了幼儿教师的教学实践智慧。结果表明，生成幼儿教师教学实践智慧的条件具体分为微观、中观和宏观。微观条件主要包括教师的教育信念和教师的教学实践能力;中观条件主要有幼儿园精神文化、制度文化及物质文化;宏观条件主要有教育行政部门、教育教学改革的倾向。［8］有学者通过观察、访谈及文本分析法对一名幼儿园特级教师的实践智慧进行研究，发现幼儿教师的内部条件与外部条件共同影响其实践智慧的生成。内部条件主要包含幼儿教师优良的个人特质与丰富的学科教学知识;外部条件主要指其所在幼儿园拥有良好的平行班备课制度。其中，热爱、好学、注重反思、开放分享等属于幼儿教师优良的个人特质;独特的领域教学知识和丰富的日常教学经验是教师丰富的学科教学知识。［10］有学者通过“学习故事”行动研究，探讨了三名幼儿教师的实践智慧。研究结论为幼儿教师实践智慧生成的要素涵盖内部原生系统和外部支持系统，两个系统相互渗透、相互交织、共同影响、互为补充，共同制约或促进教师实践智慧的生成。内部原生系统包括教师个性品质、教师专业素养，外部支持系统包括组织文化引领、社会环境支持。［5］归纳上述观点不难看出，影响幼儿教师实践智慧生成的条件不是单一的，而是多方面、多结构、多层次的，整理分析后将其分为教师自身的内部条件和外部环境条件两方面。其中，教师自身的内部条件主要包括教师的个性特质和教师专业素养，外部环境条件主要包括园所组织文化引领与社会环境支持。幼儿教师通过这些内部与外部条件，逐渐在教育实践中形成自身独有的实践智慧。 (三)关于幼儿教师实践智慧提升策略的研究 幼儿教师的实践智慧不是在一朝一夕间就能够产生的，而是需要多方面的支持与培养。归纳有关幼儿教师实践智慧提升策略的研究后发现，如何提升幼儿教师的实践智慧是国内学者讨论较多的一个话题。同时，他们也提出了针对性和具体性的提升策略，主要包括教师个体内生与外部环境支持两大方面。从教师个体内生角度来看，一是丰富幼儿教师的教育实践知识与经验。智慧是通过获取知识与经验而开启的。幼儿教师只有不断地实践、反思、总结，逐步完善自身的知识经验，才能形成实践智慧。因此，幼儿教师必须认真对待幼儿园的一日生活实践，参加各种专业实践训练，既要注重向自己的经验学习，及时记录、梳理和反思自身教育经验，将其转换为教育实践知识，又要重视向他人的经验学习，通过研讨、观摩等方式学习他人的隐性知识和教育经验。二是提高幼儿教师的教育实践能力。研究与反思是幼儿园教师实践智慧的枢纽，也是获得实践智慧不可或缺的手段。幼儿教师只有具备研究与反思能力，才能取其精华、去其糟粕，形成实践智慧。对此，幼儿教师应立足本园实际参与行动研究，或以学习故事、教育叙事的形式强化教育反思，将理论融入实践，把实践升华为理论，提升研究能力。另外，幼儿教师要具有反思意识，在掌握科学合理的反思方法后，运用多种形式坚持反思。幼儿教师还可以借助集体反思畅所欲言，拓宽反思空间，提升反思能力。从外部环境支持的角度来看，一是构建教师学习共同体。“学习共同体”是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体。［12］“学习共同体”是幼儿教师实践智慧生成的土壤，为幼儿教师实践智慧的发展提供了支持与保障。李芳认为，通过学习共同体，围绕教师在实践中出现的问题或困惑，以交流与对话的形式发挥教师个体和教师集体的智慧来共同解决问题，可以把公共的教育经验转化为带有个人色彩的实践，进而提升教师个体的实践智慧。［10］二是追求人文化的幼儿园教育管理机制。培养幼儿教师的实践智慧需要自由、民主、温暖、和谐的教育管理机制，因此园所管理者需要建立人文性的教育管理新机制，营造出和谐、融洽、相互尊重的文化氛围，给予幼儿教师温暖的人文关怀。管理者还要赋予幼儿教师专业自主权，尊重相信其个性与能力，让他们在工作中发挥自己的主见，激发自身积极性、主体性和创造性，使幼儿教师的教育实践充满实践智慧。 三、幼儿教师实践智慧研究的总结与展望 由上述分析可知，国内幼儿教师实践智慧在近十年得到了广泛关注，研究由浅入深，不断深入细化，成果丰硕。其中，内涵、特征及价值研究是幼儿教师实践智慧研究的基石，学者以此为基础，进一步探讨了幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略等实践问题。具体来看，幼儿教师实践智慧的内涵为表现与生成条件研究提供了理论思考框架，而实践智慧的价值又突显了培养与提升策略研究的必要性。可见，已有研究为幼儿教师实践智慧领域做出了贡献，具有一定的价值意义。同时，这些理论研究与实证研究之间关系紧密且相互联系。然而，关于幼儿教师实践智慧的研究还存在一些不足。从研究内容来看，已有研究从幼儿教师实践智慧的内涵、特征、表现、生成条件及提升策略等内容进行了探讨，研究中大多是同一研究者同时论述幼儿教师实践智慧的多方面内容，研究内容过于宽泛，且并未针对某一内容展开细致深入讨论，使此研究言人人殊。这种言人人殊往往使读者无所适从，他们不明白学者们看待问题的视角及其深层解读，更不能站在每位学者的角度理解和分析问题。以幼儿教师实践智慧内涵的研究为例，学者们对其内涵有着不同的看法。若有学者能结合教育实践，从不同角度深入剖释，或阐述不同内涵间的关系，对其进行梳理分类，专门分析其共性与异性，想必会使读者更加清晰明了，容易理解。因此，关于幼儿教师实践智慧这一主题，今后仍需开展更多精而细的研究。从研究方法的角度来看，既有理论研究，又有实证研究，且以理论研究居多，实证研究数量并不丰富。学者们多以思辨或经验总结等方法开展理论研究，而实证研究皆借助访谈、观察等方法，通过行动、个案等质性研究来探究幼儿教师的实践智慧。然而，实证研究中仅采用质性方法，导致研究缺乏客观性与科学性，致使研究结果的准确性和普适性不高。因此，大力注重实证研究的开展，采用量化与质性相结合的方法探究幼儿教师实践智慧将会是未来研究的发展方向。 参考文献: ［1］邓友超．教师实践智慧及其养成［M］．北京:教育科学出版社，2007:41． ［2］杨彩霞．幼儿教师实践智慧形成的过程与机制［J］．学前教育研究，2010(10):39． ［3］何叶，邓泽军．论教师实践智慧的优化策略［J］．教育与教学研究，2012(4):1． ［4］封常秀．浅析幼儿教师实践智慧的生成［J］．教育导刊(下月刊)，2012(12):56． ［5］张亚妮．论幼儿园教师教学实践智慧生成———以“学习故事”行动研究为进路［D］．西安:陕西师范大学，2016:39－183． ［6］封常秀．论幼儿教师实践智慧的生成［D］．济南:山东师范大学，2013:14－58． ［7］张文娟．在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧［J］．中华女子学院学报，2009(1):91－92． ［8］何叶．幼儿教师教学实践智慧研究［D］．重庆:西南大学，2012:44－125． ［9］苑璞，吕姗．幼儿园教师实践智慧的理论探讨［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2017(6):86－91． ［10］李芳．幼儿园特级教师教学实践智慧研究［D］．南京:南京师范大学，2015:15－45． ［11］吕姗．幼儿园教师实践智慧生成的个案研究［D］．大庆:东北石油大学，2018:29－47． ［12］杨兰娟，袁敏．从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养［J］．新课程研究(基础教育)，2006(11):6． 作者：张宇 李爱秋 单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院
