音乐教育教学实施策略

音乐教育教学实施策略

[摘要]现阶段,我国教育已经步入核心素养时代。教育改革正如火如荼地进行中,这对于音乐教育而言既是机遇,又是挑战。本研究提出了现阶段音乐教育现状,并就如何在核心素养视野下,以音乐课程为基础发展学生音乐核心素养,提出音乐教育教学实施创新策略。

[关键词]核心素养;音乐教育;实施策略

2016年9月,核心素养框架的提出为音乐艺术教学指明了方向,传统音乐教育教学偏向于音乐技能的培养,还须加强学生文化底蕴和社会实践能力。核心素养视野下音乐教育教学要求在教学中,教师应将培养学生学习能力和实践能力为课程教学任务,促使学生实践全面发展。基于此,在音乐教育教学中,提高学生音乐鉴赏能力和审美能力至关重要,音乐教师应重点探究核心素养视野下如何开展音乐教育教学,以此来激发学生音乐兴趣,促使学生掌握审美能力。

一、核心素养基本内涵

(一)核心素养

核心素养,具体而言是学生满足知识社会和信息时代的需求,适应难以预测情境和解决复杂问题的道德素养和能力,其主要包括学科核心素养和跨学科素养两方面。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]指出,深化课程改革的重点在于将核心素养列为深化改革的首位,其也是落实立德树人的关键点。以新一轮课程改革为切入点,我国教育已经逐步迈入了核心素养时期。在核心素养体系中,掌握知识和技能只是其中一个构成部分,同时核心素养还包括人生态度、价值观、协作能力、学习能力和自我发展能力等,以上素养均是每一个人成长、工作和生活必需的。2017年,教育部门综合提出了文化素养、自主发展和社会参与是核心素养发展模型的重要三部分[2]。

(二)音乐核心素养

音乐核心素养是指在音乐学习过程中学生应具有的综合能力,不仅只是包括音乐知识技能,还包括学生价值观念的培养[3]。众所周知,音乐课程是教育教学课程中培养学生基本技能的一个重要学科,以音乐教育教学为基础,能够培养学生音乐基本知识和技能,增强其综合能力。培养学生音乐核心素养,是以学生为主体的音乐发展,且着重强调音乐在各领域和情境中的重大作用。音乐核心素养也注重音乐所蕴含的价值内涵,对于学生的成长具有重大的作用。

二、核心素养视野下音乐教育教学的重要性

(一)以音乐审美作为核心

音乐审美的真正价值在于人类通过肢体的交流、沟通与感悟等各形式,充分表现出音乐文化的真正内涵。伟大的教育学家孔子在欣赏齐国六代乐舞中舜时的《韶》乐时,便油然而生一种“三月不知肉味”的内心情感,这体现出了孔子对当时政治与艺术的审美标准。音乐在调动现代学生音乐兴趣的同时,更应引导其提高音乐审美水平,最终促使学生树立正确的人生观、价值观。音乐教育教学中的审美艺术,不仅能引导学生深刻领悟人文概念,更能为学生身心健康成长打下坚实的基础。

(二)音乐实践和音乐创造力的培养

在学生音乐核心素养发展过程中,音乐实践发挥着不可忽视的作用。在音乐学习中,学生积极投身于音乐实践培养中,不仅提高自身音乐素养,更提升了音乐创新理念。同时,在音乐学习过程中,学生音乐智能、文化感知、自身意识力量等方面均得到了有效、全面发展。

(三)将学科综合与音乐本体紧密融合

能够按照音乐自身及不同表达形式,把音乐作用展示在学生面前,这便是我们经常提到的音乐本体。同时,这也是音乐作品构成的关键性因素。但是学生在明确音乐本体的同时,还应重视音乐同其他学科之间的关联。例如,世界各国关于摇篮曲的风格千差万别,学生在摇篮曲学习时,不只是对歌曲歌唱方式进行掌握,还应全面认识并深刻理解音乐同歌词之间的关联,只有真正掌握与理解了歌曲所具有的艺术表现形式后,才能真正了解其在社会发展中所具有的作用。在音乐学习过程中,学生不只是单纯地学习音乐这一单一学科知识,而是应把音乐学习为本体,推动各学科全方位可持续发展。

三、核心素养视野下音乐教育教学现状

(一)对音乐教育重视不够

素质教育同音乐教育密不可分,音乐教育教学是学生核心素养教育的基础[4]。然而,当前大多数学校并未充分意识到音乐教育教学的价值,教学目标模糊,造成音乐教育难以为继。大部分学校一味地注重专业性人才的培养,而不是以有核心素养为基础进行培养,这是阻碍学生音乐核心素养培养的主要因素。

(二)教学内容选择相对陈旧

现阶段,各学校音乐教育教学内容较为陈旧,并未与时俱进,也没有有效彰显时代精神,音乐教育效果不尽如人意。以基础教育中音乐课程为例,课程内容单一,难以满足当前学生核心素养发展的需求,也难以满足学生对音乐多元化的追求。久而久之,学生音乐学习积极性和主动性差,学习效率低下,使得音乐教育教学水平无法提升。同时,现阶段很多学校音乐教学内容针对性不强,并未结合自身学校教育特点、教学目标等内容进行精心设计,造成课堂教学内容缺乏特色。

(三)音乐教育手段和方式单一

当前,很多学校音乐教育教学方式和手段单一的问题较为凸显。计算机网络技术和现代科学技术的日益成熟,为音乐教育事业的发展注入了新的活力,然而传统讲解式教学模式无法激发学生学习兴趣,同时这一传统教学方式同现代教学理念相违背。现阶段,大多数学校音乐教育依然采用“填鸭式”“灌输式”传统教学模式,并未以学生为主体,采用“一刀切”的教学方法,难以满足各层次学生对音乐知识的需求,学生两极分化比较严重,音乐基础较好的学生能够跟上教学步伐,提高自身音乐素养。然而音乐基础较差的学生难以真正掌握音乐教学内容,学习积极性差。

(四)学生学习态度不主动

现阶段,一些学生学习抵触情绪较为严重,学习积极性较差,厌学混日子的情况较为严重,从而直接影响了音乐教育教学活动的开展。通过调查得知,学生厌学的原因主要是以下两方面:其一教材内容陈旧,教师照本宣科,课堂教学死气沉沉,学习毫无兴趣和动力;其二,大多数学校注重学生技能学习,忽视了学生全面发展,使学生陷入机械的技能练习,这在一定程度上引导学生轻视音乐。

(五)重理论轻实践

在音乐教育教学中,教师并未将学生摆在主体地位,对学生音乐学习感官体验了解甚少。例如,课堂上教师唾沫横飞,并未适时引入实践活动,学生对知识的理解被限制,学习知识积极性逐渐降低。虽然理论知识是音乐学习的主体,但是音乐学习的根本目标是陶冶学生情操,提高核心素养,成长为一个有趣、生动、活泼的人。基于此,教师应注重理论与实践的有机结合,调动学生音乐情趣,促使其同音乐产生共鸣,从而提高核心素养。

四、音乐教育教学实施策略思考

(一)精选内容,提升课堂教学契合度

音乐课程教学内容长期以来固定不变,但是现阶段学生个性化需求较为显著,对课堂知识的要求比较特殊[5]。因此,音乐教师应逐步提高自身整合意识,对课堂教学知识点进行精心挑选,科学合理开发校本课程资源,以此来进一步提高教学内容的针对性与个性化,调动学生学习积极性。现阶段,大多数学生偏爱流行音乐,教师可选取一些典型的流行歌曲,优化课堂教学,以此来调动学生学习音乐的兴趣,积极投身于课堂中,且在具体实践感知中提高音乐素养。例如,《Myheartwillgoon》是一首广为熟悉的英语歌曲,其旋律柔和、优美,歌词充分表现了对爱人的真情,让人回味无穷,难以忘记。然而在欣赏的过程中一些学生听出了一丝丝悲伤,虽然歌曲柔和、细腻,但是旋律和歌词隐约间渗透着一丝悲伤和无奈,这到底是为什么呢?根据学生这一系列的疑问,教师应进一步拓展音乐教材,向学生讲述歌曲来源———《泰坦尼克号》电影,该电影中男女主角因海上意外而天人永隔,是一个经典、悲伤的爱情故事,歌曲蕴含了女主角深深的悲伤之情。拓展后再告知学生每一首歌曲都存在一个深刻寓意的故事,只有拥有真情实感的歌曲才能成为永恒与经典。在歌曲欣赏时,教师应引导学生掌握演唱者独特的唱法外,还应了解歌曲创作背景与背后故事,从而逐步增强自身情感思维能力。

(二)视听结合,体现教法运用多元化

现阶段,在开展音乐教学的过程中方法极多,所以教师要对这些方法予以有效的应用,来为学生构建一个独特与优质的视听环境,进而让学生在感知方面能够更为形象与直观。同时,教师还可以亲自来示范演唱与演奏,通过多媒体来对视频予以播放等,上述表达方式均属于学生较为喜欢的。其次,为了能够有效提升学生参与教学的主动性,教师需要设计一些学生能够参与其中的展示活动,为学生创造独立演绎的机会,还可以将过程记录下来制作成音频资料。课堂教法资源较多,教师应精心筛选,进一步优化,有效保障课堂教学顺利开展。例如,《父亲》是一首歌颂父爱的歌曲,真实而深沉的父爱让人动容。为了给学生带来更多的心理铺垫,课堂上,教师可先播放《父亲》,让学生认真聆听,细细品味,切身体验歌曲的情绪、风格与意境。然后,教师引导学生学唱《父亲》这首歌曲,要求学生切身感受弱起节奏和切分节奏之间的差别,领悟歌曲深层次内涵,并组织开展小组讨论活动。同时,教师精心设计讨论话题:歌曲充分表现了子女对父亲的心声,如果用一句话表达对父亲的爱,你该说什么呢?学生激烈讨论。一些学生讲道:“父亲的爱太伟大了,爸爸,您辛苦了,我爱你!”一些学生讲道:“我已经长大,我会成为父亲的依靠,这是我们人生最大的追求!虽然现在我们还没有这个能力,然而,当我们长大会则会成为父母坚实的后盾。”基于此,教师组织开展了话题讨论活动,虽然这不像是音乐教学内容,但是通过这一活动学生形成了健康思想道德,这也是音乐教育的根本任务,用音乐熏陶学生,引导学生健康生长,这充分彰显了音乐学科核心素养教学价值。

(三)延伸训练,实现素养塑造常态化

现阶段,教师应具有观照意识,精心设计课堂训练活动,并充分考虑学生个性、学习能力、教材知识点、音乐特征及时间操作性等各种因素。另外,音乐教师还应进一步提高自身拓展能力,组织丰富多彩的音乐学习实践活动,引导学生积极投入到学习中,培养学生音乐素养。例如《校园的早晨》是一首生动活泼、节奏轻快的校园歌曲。在具体教学中,教师应借助信息技术手段(多媒体)展示校园清晨各个角落的照片,引导学生全身心体会校园气息,然后教师示范演唱,并指导学生根据歌曲进行身体自由摆动,这样学生会全身心投入歌曲演唱中。另外,为了进一步丰富学生知识,拓展视野,教师还应播放同《校园的早晨》相关联的歌曲,例如《外婆的澎湖湾》《童年》《乡间的小路》等,这样以来,学生学习起来更轻而易举了。另外,教师应耐心倾听学生的建议,一起商量挑选学生感兴趣的歌曲进行齐唱活松,教师优美动人的歌声不绝于耳,学生徜徉在美妙的音乐中,教学效果出乎意料。同时,教师还应该广泛搜集很多校园歌曲,并在课堂上进行播放,这样成功激活了学生学习的主动性。通过这一系列歌曲演唱训练,学生思想感悟越来越丰富,自然而然更热爱校园。又例如,《采茶舞曲》学习中,教师应巧妙地将音乐融入到生活中,利用课外时间将音乐教学课堂置入到山川野外,将音乐教学同现实生活紧密结合起来。学生在采茶的同时用心倾听歌曲,这样学生仿佛置身于快乐的劳作中,真真切切地体会到山歌所具有的魅力。这种独特的教学模式,不仅调动了学生音乐学习的积极性,使得学生在玩耍中学习,而且提高了课堂教学的趣味。

(四)“协调”发展,实现教学目标

翻阅《现代汉语词典》,当中对于协调的字面解释为“很好的配合”。基于这一理论,课堂中的“教”与“学”之间的关系实质为相互配合。为了营造一个和谐的课堂环境,要求“教”与“学”相协调。在音乐课堂教学中,学生是教师教授的对象,要向其传授各种音乐知识,培养其音乐鉴赏能力,提高其音乐审美水平。学生学习的根本落脚点在于掌握更多音乐知识,切身感受、体验、理解音乐,增强自身音乐能力的提高,促使自己核心素养的增强。在音乐学习实践活动中,教师的“教”和学生的“学”的根本目的在于提高学生音乐审美能力和核心素养。所以,教师和学生并不是互相独立的两个主体,而是一个相互对立与统一的关系。教师应充分认识到这一特征,在音乐教育过程中尽心保证“教”与“学”的真正统一。例如,《如今家乡山连山》歌曲中有一部分是4小节二声部合唱,这是教学重难点。为了突破这一难点,使得学生学习起来更轻松,教师应积极转变传统枯燥无味、反复练唱的方式,将课堂置身课外,精心设计出“走格子唱声部”活动,学生积极参与其中。教师将学生划分为两小组,每小组按照顺序每次派出一个人按照歌曲的节拍,用统一的步伐唱自己声部走进格子上。演唱时音量应不得过大,认真聆听对方声部的演唱。鼓励步伐整齐、和声效果佳的学生,存在问题的学生可让他们多走几个回合,使得所有的学生都能够在活动中掌握二声部合唱技巧。通过这一活动,学生之间默契配合,准确把握和声效果,实现预定的教学目标。音乐世界是奇妙的,学生眼中的世界是美好的,两者结合起来是一幅生动、活泼、多彩的画面。激发学生音乐学习兴趣,开启其探索音乐世界的大门,引导其在美妙音乐中快乐学习和大胆想象,是一个有趣的教学活动。所以,在核心素养视野下,教师应创新音乐课堂,增强学生音乐鉴赏水平,提高其音乐核心素养,最大化发挥音乐教育的教学价值。

[参考文献]

[1]崔秦勤.核心素养视域下的音乐教法优化研究[J].成才之路,2017(24):80.

[2]张晓燕.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].北方音乐,2017(15):144.

[3]端木萍萍.以美施教以乐育人———浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐,2017(18):140.

[4]王秀琴.试论如何打造高效的音乐欣赏教学课堂[J].当代音乐,2016(13):16—17.

[5]梁惠燕.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].北方音乐,2017(15):136—137.

[6]王小林.循序渐进以“乐”化人———谈以小组合作助推乡村小学生音乐核心素养的提升策略[J].教育,2016(12).

作者:彭双印 单位:中国音乐学院