一、高校多元文化音乐教育的相关概述
(一)高校音乐多元化的教育基础
我国的高等院校正逐步与国际上的多元化教育接轨，音乐教育作为培养学生道德情操的重要部分不可忽略，获得了如火如荼的发展。目前，多元文化音乐教育随着新课改的推进渗透中小学音乐教育之中，有助于高校推行和实施多元文化音乐教育。教育部门和音乐教育界也认识到多元文化音乐的可行性和必要性，而且颁布了相关的文件，如《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》《全日制义务教育音乐课程标准》，二者都强调高校在教育过程中应理解和尊重多元文化，并不断吸纳中外的优秀艺术成果以延伸原有的教学范围。政策法规和教育部门的大力支持有助于高校多元文化音乐教育朝着正规化和科学化的方向发展。此外，大学生正处于思维活跃时期，十分乐于和善于接受新知识与新事物，首先，高校在实施多元文化音乐教育时可以不断创新表现内容和途径，并充分考虑到生源地域、课程结构、广度及深度等因素，不仅能最大限度地开发学生的智力水平，还符合学生接受多元文化音乐的限度;其次，授课原则应有助于提供不同文化音乐的密集经验，能协助学生比较其中的差异，还应融入各种类型的音乐教学，不局限于基础音乐教育，还要重视专业音乐教育与社会音乐教育。总之，多元文化音乐教育的目的在于培养学生欣赏和尊重不同文化的能力与态度，能透过各类型音乐了解不同的文化情境，从而培养学生广阔的音乐鉴赏和表现能力。
(二)高校音乐教育的现状
音乐教育能满足各大高校实施素质教育的需要，一直以培养学生的兴趣和陶冶情操为目的。然而，当前的高校音乐教育需要改变，虽然音乐内容不少且规范统一，但形式过于单一，教学内容多集中在国内和建国后出现的音乐作品，很少涉及国外和少数民族的音乐元素，除了音乐特长生之外，其他学生了解音乐文化的知识面都不够宽广。此外，高校音乐教育中仍然采用教师灌输学术性知识的教学形式。本着扩展学生知识面和素质教育的需求出发，将多元文化音乐教育融入高校音乐教育势在必行。
二、高校中开展多元文化音乐教育的意义
20世纪90年代，国际社会的发展主题已经转向关注文化发展，多元文化成为当今社会的热点和风潮，将多元文化观念融入教育体系既是全球教育发展的必然趋势，也是培养学生宽广文化视野与必备交流能力的有效措施。高校作为培养社会主义事业建设者、接班人的平台，自然要发挥引领的作用，更好地满足社会经济发展的需要。多元文化音乐恰好能连接普通高等教育中的多个专业，借助多元音乐文化的熏陶可以开发和训练学生的潜能，提升学生的思想境界。
三、科学实施多元文化音乐教育
(一)设置多元文化教学内容
当前，我国高校音乐课所传授的内容以西方音乐为主，很少涉及中国音乐史与民族民间音乐概论，至于涉及我国少数民族、拉丁美洲及非洲地区的音乐教育更是少之又少，有必要采取措施加以改善。首先，增加欧洲以外地区的音乐教育内容;已经有少数的音乐学院开设了“世界音乐”课程，在教学中融入亚洲、非洲、拉丁美洲等地区的音乐知识，有助于学生开阔眼界与了解更多不同国度的音乐，得以在不同的音乐观中传承与发展世界各民族的音乐文化，充分认识到世界音乐的多样性。其次，加强中国音乐的教育;我国有56个民族，拥有多样化的音乐文化，因此，高校可以在日常教学中开设“中国少数民族音乐”和“民间音乐”课程，通过扩大中国音乐教育内容的比例，不仅让学生充分了解和正确看待我国的音乐文化，还能为之感到骄傲和自豪。人们在表达音乐时通常会运用“音乐中的文化”和“文化中的音乐”的观点，学生可以从音乐课教学中了解和学习不同民族与国家的文化，或透过某个国家的文化更好地认识和把握音乐内涵。每一首音乐的背后都有与当地文化息息相关的故事，如古琴曲“春江花月夜”的主题思想中透露出淡薄、清静、悠远等意境，与我国传统文化中“中和”的思想不谋而合。只有在音乐教育中赋予文化关怀，帮助学生从文化视角欣赏音乐，才能更好地把握和体验音乐。
(二)开展跨文化与体验式相结合的教学模式
日常的高校教学实践中多以音乐欣赏课程为主，先由教师介绍作品，再播放音乐供学生欣赏，最终达到教学目的，学生在整个过程中都处于被动状态，课堂气氛沉闷，很难激发学生的学习兴趣。尤其“世界民族音乐”课程中涉及大量非母语文化，学生在难以理解的情况下易出现挫折感，进而产生抵触情绪。相关研究指出，“体验式”教学既是教学方法，也是学习方法，学习者通过参与活动获得个人感受和学习经验，注重过程和结果双重因素，在学习过程中是否获得深刻的情感体验是除了掌握基本音乐知识以外学生重点关注的一项内容。所以，教学中突出跨文化学习特征并结合多元文化音乐教育展现不同的音乐表达方式、文化风格及审美标准是本文的研究重点之一。教师还可以在音乐教学中引入体验式活动，结合跨文化学习形成全新的教学模式。首先，重点突出“文化中的音乐”，以文化为先导展示音乐的发展脉络。某位教师将教学重点倾向于地方文化的特征，通过介绍当地的宗教与地域特征以及语言等人文知识让学生总体认识地区文化，再借助多媒体设备播放具有代表性的地方风土人情图片和视频，有助于学生更好地理解音乐。其次，音乐实践活动中能够体验到异国文化的精髓;多元文化音乐教育以多学科渗透的方式促进学生重新认识音乐概念，具有包容性和开放性特征，教师可组织学生采取演唱、赏析、节奏等多样化的实践方式学习音乐，由于学生性格各异，不是所有的学生都会主动参与此类教学活动，教师可在课前了解学习需求，运用图片与视频资料激发学生的学习兴趣，并根据音乐特点设计体验内容和方式。以传统的非洲音乐内容为例，教师先让学生欣赏作品并总结出不同种族音乐发展过程中的异同，重点引导学生从非洲文化的角度分析和理解黑人音乐的特点，再通过理性分析和感性认识相结合的方法让学生学会跨文化思考问题，培养学生鉴赏非洲音乐的方法和专注的态度。
(三)重视音乐教师职业素质的培养
音乐教师在一定程度上会影响教学活动的开展和教学效果的高低，因多元文化音乐教育的理念来自文化平等和社会民主的文化多元主义，在国外高校中以各种方式获得实施和倡导。然而，无论多元音乐教育多么理想化，都需要教师来实施，这就要求教师具备相应的观念、能力以及崇高的追求。具体来说，教师要明确多元文化音乐教育的内涵，树立正确的教学理念;在教学过程中，教师除了掌握丰富的理论知识，还要采取合理、科学以及正确的教育方式，通过充分调动学生的学习兴趣和主观能动性来提高教学质量。高校音乐教育的目标不仅仅是培养学生的音乐能力，还是提升学生综合素质和审美意识的关键环节，更是对音乐文化的传承，让学生足以重视本土的、优秀的民族文化。
四、结语
不同国家和不同民族的音乐在教育中都具有多元化的表现，所蕴含的艺术价值也各不相同。因此，各高校在开展多元文化音乐教育时应以本校的实际情况为基础，使得因材施教与预期目标相符。多元音乐教育理念的引入不仅能够完善高校音乐课程的体系，使其不断接近国际化音乐教育的发展目标，还能吸纳世界各民族的优秀音乐文化，对于培养社会所需的综合型和全面型人才有着重要的现实意义。
作者：周雪 单位：阿坝师范高等专科学校