少数民族地区多元文化音乐教育探索

2022-09-21 16:45:46 来源:写作指导

摘要:我国是一个多民族的国家,不同的民族有着不同的民族文化,彼此之间的文字、语言、服装、饮食乃至音乐、舞蹈,均有很大的差异。主张互相尊重、彼此了解、相互交融的多元文化教育,是当下讨论热度最高的话题。本文以云南少数民族地区保山市昌宁县的多元文化音乐教育为例,阐述少数民族多元文化的交融意义,提出有针对性的策略建议。

关键词:少数民族;多元文化;音乐教育

昌宁县,位于云南省西部,隶属于云南省保山市,是一个多民族山区的农业县。该县有彝族、傣族、白族、苗族、壮族、瑶族、回族、纳西族、景颇族等多个少数民族在此定居。在长期的民族融合中,形成了其独特的语言风格与多彩的民族文化特色,构成了当地特有的多元文化特色。2013年开始,教育部对口扶贫滇西包括丽江、大理、保山三个地区,东北大学先后派出8名挂职干部赴云南省保山市昌宁县开展定点扶贫工作。也正是因为有此定点扶贫工作的契机,笔者才有幸随学校工作组多次远赴滇西,感受到了云南少数民族地区丰富的音乐与文化,同时能够更加深入地了解当地保存完好的原生态自然环境、人文环境和当地的多元文化音乐教育。

一、少数民族地区多元文化音乐教育实施的必要性与现状

(一)实施的必要性

首先,目前我国音乐教育的重心仍然放在音乐技能的练习和培养方面,对音乐文化的了解和发掘不够重视,其中西方音乐的教育占比过多也是个很大的问题。尤其是在少数民族聚居地区,有当地民族特色的音乐课程没能很好地走进课堂,这样不仅无法达到对学生进行民族音乐教育的目的,反而会影响当地民族音乐文化的传承。当今少数民族青少年受到教育体系的影响,对本族传统音乐和音乐文化不感兴趣、甚至忽视的情况并不少见。像我国这样的多民族国家,少数民族的音乐文化属于宝贵的民族财富,必须予以重视和扶持。少数民族的音乐文化具有一定的地域性,它们发源自这个民族、这片土地,与这个民族的历史、文化、语言、生活息息相关,同时在一定程度上也阻断了与外界的沟通和联系。因此,少数民族地区实行多元文化音乐教育,是一次向外延伸、沟通的机会,是利用多民族音乐文化的交融来改变少数民族的传统思想,从思想层面打破少数民族地区的文化桎梏。其次,少数民族地区的歌舞文化本身就非常盛行,当地的孩子刚学会说话就会唱山歌、刚学会走路就会跳舞,足以证明少数民族对音乐的热爱。因此,在少数民族地区开展多元文化音乐教育,除了能够帮助少数民族接触这个日新月异的世界外,也是迎合了少数民族青少年的音乐学习需求,帮助少数民族的学生在音乐的学习中加深对自己民族的认识,建立民族文化认知体系,培养学生对本民族的热爱之情,引导学生传承宝贵的民族音乐文化。当然,少数民族地区实行多元文化音乐教育最根本的目的,是为了促进多民族大团结。要维护我国民族之间的团结友爱,最佳的方式就是实行多元化教育。让新一代的少数民族学生,在了解自己本民族的音乐文化之外,还要学习、理解其他民族的音乐文化,借助多元文化音乐教育来保障少数民族传统文化的传承与发扬。

(二)云南省昌宁县多元文化音乐教育的现状

1?学校音乐教育。云南省昌宁县属于多民族聚居的山区县,山区面积高达97%,称得上是重峦叠嶂。由于当地特殊的地理条件和地理位置,导致乡镇、村与村之间的距离非常远。开设的小学、初中、高中学校数量也有限。昌宁县的两所高中昌宁一中与昌宁二中均位于地势相对平坦的县城内,在校生均以住校学习为主,学习环境相对较好。但各村镇的小学则由于特殊的地理居住环境,有的需要孩子徒步一小时的山路才能到达,所以,昌宁县的基础教育发展还是相对滞后的。最严重的问题是由于昌宁县一些山区村镇的生活条件较为恶劣,导致没有教师愿意在此长期工作,基本上一、两年过后就会申请调离,新来的教师又要重新适应当地的教学模式,学生也要重新适应新教师的教学方式。当地教师虽然对本土音乐文化教育很熟悉,但自身的教学水平却又十分有限,无法充分发挥多元文化音乐教育的作用。对艺术教育的帮扶我们希望是多元的,在昌宁县的走访调研中,谈起昌宁艺术类教育教学现状,昌宁一中音体美教研组长胡泉老师坦言,学生零基础,艺术氛围低,文化课基础差,师资配备弱,专业亮点低都是突出且亟需解决的问题。昌宁县作为少数民族长居地,虽然有着良好的多元文化音乐教育土壤,但却没有与之相匹配的良好的教育环境和教学水平,导致多元文化音乐的实施并不乐观。

2?社会音乐教育。社会音乐教育泛指社会中一切能够为学生带来音乐教育的途径。包括我们熟知的音乐辅导班、少年宫、文化馆以及社区活动中心等。这些社会教育途径相较于学校的音乐教育各有其特点,是学生在学校之外接受音乐教育的主要途径。但是,对于昌宁县这样刚刚脱贫的县区而言,毕竟还存在经济上的制约。个别村镇中小学的音乐教育水平尚不能达到标准,社会音乐教育的途径也乏善可陈。当地家长和群众没有认识到接受音乐教育的重要性。所以,在昌宁的家庭生活开销中,家长能额外花钱投资在孩子音乐教育方面的并不多。那些生活在山区中的家庭,其家长也不具备额外花钱投资在孩子音乐教育方面的经济能力。昌宁原本有着非常适合多元文化音乐教育实施的土壤,然而受经济原因所限,当地的音乐教育举步维艰。当然,昌宁县也还是拥有一定社会音乐教育途径存在的,不过也存在一些问题。有些社会音乐教育机构的办学目的偏离了教育的本质。通过调查当地的社会音乐辅导机构得知,许多孩子学习音乐的目标只有一个,那就是为了考级和升学。无论老师还是学生,目的都只是为了考试。

3?家庭音乐教育。家庭音乐教育的情况,一般反映在家长对音乐教育的重视度和对音乐教育的投入两个方面。在昌宁县这样的多民族地区,山歌对本地学生而言就像顺口溜一样简单,有着很好的音乐学习基础和文化土壤。但是当地的家长却普遍不重视孩子这方面的音乐教育,他们认为比起唱歌来说,学习文化课才是最重要的,这样才能通过考学离开这块贫瘠的土地,或者掌握一门手艺便早早地参加工作,从而忽视了对本民族原生态音乐文化的传承。

二、少数民族地区多元文化音乐教育的实施对策

(一)少数民族地区多元文化音乐教育实施的对策

对于少数民族地区而言,多元文化音乐教育的实施是非常必要的。首先,有合适的教育发展土壤,教育工作者可以采集到十分丰富的多元文化音乐教育素材,感受到少数民族地区学生对音乐的热爱,多元文化音乐教育,也是为了更好地保护少数民族的传统音乐文化元素。从国家颁布的相关法律政策来看,我国十分重视少数民族地区传统音乐文化的传承与价值开发。像《九年义务教育中小学音乐教学大纲》《关于在普通高中开设“艺术欣赏”的通知》《普通高中艺术欣赏教学大纲》等政策,都表达了国家对音乐教育的重视,是支撑少数民族地区实施多元文化音乐教育的坚实依靠。

1?学校音乐教育的对策。在云南省昌宁县开展多元文化音乐教育,最直接的途径就是从学校的音乐教学入手。因此,昌宁本地的学校应以多元文化音乐教育为主,建立一个完善的教育体系,融入当地少数民族的音乐文化,在世界音乐与少数民族音乐之间寻找一个多元文化教育的平衡点,促进世界音乐与少数民族音乐文化的融合。首先,提高当地音乐教师的综合艺术水平和教学水平。艺术老师也需要增强自身造血功能,只有老师的水平越高,孩子们的基础才会打得牢,对艺术的热爱才更容易培养,从而形成一个良性循环。学校还要建立多元文化音乐教育评价体系,公平、公正、公开地对学生的多元文化音乐学习进行评价,以及评估学校开展的多元文化音乐教育的质量、效率。比如学生对多元文化音乐教育的接受程度如何,学生是否喜欢世界音乐多于少数民族音乐,学校多元文化音乐教育的素材如何收集,如何确认这些素材是否适合对学生进行多元文化音乐教育等。昌宁县当地的学校开展多元文化音乐教育的前提条件,是改变传统的教育手法。根据学生对本地少数民族音乐文化有一定的了解,应不再单单沿用传统的西方音乐教育体系,而是拓宽教育视野,创新多元文化音乐教育手法。学校还要配备足够的音乐教育设施,比如少数民族使用的乐器、各种山歌的曲谱,以及观看教学视频的条件。

2?社会音乐教育的对策。社会音乐教育作为学生课外音乐学习的重要途径,其教学内容、教学目标和教学方式,必须要与学校的音乐教育相吻合,这样才能发挥出社会音乐教育作为学校音乐教育延伸的作用。目前昌宁县音乐培训机构对学生考级和考学格外重视,课外音乐培训机构,也应意识到开展多元文化音乐教育的重要性,并在教学期间向学生传递学习少数民族音乐文化,传承少数民族音乐文化的思想观念。只有少数民族学生了解并认同自己民族的音乐文化,才能完成音乐文化的传递与传承。昌宁县的社会音乐教育机构,应当增设多元文化音乐教育课程,比如少数民族原生态歌曲课程、少数民族乐器学习课程以及少数民族音乐文化的历史课程等。在接收学生的时候,也要考察学生本人对西方音乐和少数民族音乐的喜好程度,避免一些家长由于错误的教育理念而强迫孩子学习,最后损失了大量的时间与金钱也无法达到理想的效果的情况。

3?家庭音乐教育的对策。家庭音乐教育的现状是最难发生改变的,在昌宁县这样相对闭塞的地区,当地家长的受教育程度普遍偏低,传统的教育理念在他们的脑海中扎根很深,很难纠正过来。考虑到这种情况,家庭音乐教育现状的改变,就需要学校教育的大力支持。学校应向家长强调音乐教育的重要性,从而改变家长关于音乐学习无用论的想法。引导家长认识到本地少数民族音乐文化的宝贵之处,使其成为学生进行多元音乐文化学习的首任老师,主动传播自己民族独特的音乐文化与音乐历史。这远比教师收集的少数民族音乐教学素材要丰富得多。社会音乐教育机构也应该向家长强调音乐学习的目的是对孩子情操的陶冶、对文化的传承,而不是为了单纯的考级和升学。只有从学校和社会双方面入手,共同传递正确的音乐教育理念,才能纠正家长的错误想法。

(二)对少数民族地区多元文化音乐教育实施的思考

云南省昌宁县是我国实施多元文化音乐教育的最佳地区之一,其得天独厚的少数民族群居条件以及原生态的自然环境,赋予了当地学生独特的多元文化音乐学习基础。在具体实施多元文化音乐教育的过程中,首先学校音乐教育要与社会音乐教育联手,共同营造良好的多元文化音乐教育氛围,改变学生家长错误的教育理念,搭建完善的多元文化音乐教育平台。其次,充分发挥昌宁的多民族教育优势,搜集当地少数民族音乐文化教育素材,让少数民族的音乐成为昌宁县的主流音乐,保障少数民族音乐文化的传承与发扬。最后,还需发挥出家庭教育在多元文化音乐教育方面的优势。让孩子的家长成为孩子们学习、了解本民族音乐文化的首任老师,传承本民族独特的音乐文化,让少数民族音乐文化世代相传。

作者:卜冠一 单位:东北大学艺术学院