一、关于音乐情境教学的理论认知
在音乐情境教学中，教师必须有目的地进行特定艺术情境创设，在以学生为主体的过程中，激发学生学习音乐的兴趣，与音乐情境情感互融，使学生愉悦地自主学习、合作学习和探究性学习。同时，情境教学要突出“形真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”的特点，超越传统本位教育，突出学生情趣的培育、审美的建构和情感的熏陶，运用音乐情境教学方式，培养学生良好的听觉感受能力，达到触及学生灵魂的境地。
二、初中音乐情境教学的有效实施
确立学生学习主体地位，需要学生有学习学科的兴趣和动力，音乐教学中，我们要关注学生学习心理，联系生活，利用教学资源，通过有效情境让学生获得音乐素养的提升。
1.借助多媒体教学手段创设音乐情境
初中音乐内容丰富多样，教师可以借助多媒体手段进行情境引入，通过播放多媒体资料，结合与课程相关的视频材料，把学生带入音乐氛围中，给人以身临其境之感，缩短学生与音乐作品的距离。如苏教版初中音乐“草原放歌”中，教师可以用多媒体教具播放《拉萨谣》、《清凉的泉水》、《天堂》、《嘎达梅林》等音乐作品，展现出草原大自然的美景，学生在欣赏草原美景的过程中，感受到不同地域民歌的风格特点，加深音乐文化与人民生活的联系，了解音乐的意境美，了解不同体裁形式作品的不同表现手法，提高学生对音乐的感受和鉴赏能力。
2.用渲染的语言进行音乐情境创设
在初中音乐教学中，教师可以通过渲染的语言进行音乐作品描绘，在与音乐作品相近的情感氛围塑造中，引导学生对音乐作品进行学习和体验。例如：苏教版初中音乐九年级音乐作品“歌声永相随”中，教师可以通过语言向学生介绍一些经典的友谊之情，并教导学生友情是人间一种珍贵的情感，通过朗读歌颂友谊的诗歌名句，如“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等，使学生感受到友谊使人温暖，离别使人忧伤，在歌颂珍贵的友谊、表达惜别之情的时候，呈现出音乐作品的主题。
3.创设学生为主体的情境音乐教学模式
在初中音乐教学过程中，教师要根据学生的不同主体情形，进行以学生为主体的音乐情境创设，在学生对客观情境的再现过程中，自主体会到对音乐独有的情感体验。如苏教版初中九年级音乐作品中“与世界联网”一课，教师可以结合学生的年龄特点，通过以学生为主体的学唱，激发出学生的主体意识，在歌曲学唱过程中，体会出歌曲蕴含的宽阔胸怀和青春的可贵激情，产生新时代青少年应有的豪情壮志。在教学过程中要求学生完整地演唱歌曲，并在吉他（或钢琴）的伴奏下欢快、热情地演唱，使每一个学生在主动参与的过程中都能感受到快乐和自豪，同时在演唱过程中还可以适当加入适宜的形体动作，如拍掌、跺脚、扬手等，尽情表达出学生对这首歌曲的体会和感悟，表现出奔放热情的情绪体验，对音乐作品的旋律和节奏有更为深刻的理解。学生通过主动性参与，可以产生深厚的音乐学习兴趣，而且为其创造和思维拓展提供广阔的平台。
4.创设交流与合作的音乐情境教学氛围
在初中音乐教学过程中，还必须加强学生之间、师生之间的交流与合作，在音乐知识多元化建构过程中，可以提高学生对音乐知识的理解，通过与他人的协作配合，提升学生整体素养。教师不但要指导学生掌握音乐基本知识和技巧，还要引导学生进行积极交流与合作，叙述对音乐的不同欣赏感知。如苏教版初中音乐“蓝色的多瑙河”教学中，可以组织学生进行小组讨论，以“音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐”为主题，讨论学生熟悉的世界著名建筑，并根据自己喜爱的建筑联想音乐作品，学生在兴奋的交流和讨论中，不仅欣赏音乐作品的优美旋律，而且增加对与歌曲相关音乐作品知识的认知。又如苏教版初中九年级音乐“同窗心语”单元中，教师让学生在演唱《同一首歌》、《举杯吧，朋友》的过程中，要求学生互相抒发、诉说同窗之情，在歌声中用和谐统一的声音表达出同学之间真挚的情谊。在这一单元音乐作品学习中，教师可以进行师生互动、生生互动环节，让学生讨论家人之间的友谊、朋友之间的情谊、同学之间的友情，让学生在演唱过程中体会到和谐和合作的精神，感受到“人间真情”的音乐主题内涵，体味到相互之间理解和沟通的重要意义。另外，通过表演艺术增添情境教学内容。音乐作品学习还可以通过表演的二度创作对音乐作品进行诠释，在初中音乐教学中，教师还可以组织学生进行音乐作品表演创作，尤其是针对情节、故事性较强的音乐作品，让学生通过喜爱的表演形式进行音乐作品再创作，通过表演真切感受到音乐作品的内涵，接触到音乐作品中的内在情感。
三、结语
总之，在音乐学科教学中，我们要给学生营造有利于学习和提高的情境氛围，激发学生学习音乐的兴趣，与音乐情境情感互融，使学生愉悦学习、快乐成长，在情趣的培育、审美的建构和情感的熏陶中提升艺术品位。
作者：周平 单位：洪泽县老子山镇九年制学校
