第一篇：初中音乐教学乐感培养及鉴赏教学
一、初中音乐教学中阻碍学生乐感及鉴赏能力培养的因素
随着学校及家长对学生综合素质培养的重视，音乐教学也从单纯的欣赏培养过渡到发展学生的才能，挖掘学生的潜能，这对音乐的教学提出了更高的要求，但初中音乐教学中的一些问题却阻碍了学生才能的挖掘，教育目标的实现。
（一）音乐教学缺乏实质性的内容
在初中升学压力的影响下，一些音乐课并不受学校的重视，而只是流于形式，音乐课的教学也缺乏实质性的内容，通常是教师在课堂中放音乐，学生是否在音乐中培养了乐感提高了鉴赏能力却并不重要。教师播放的音乐也通常不能针对学生的兴趣爱好进行有选择的播放，学生不能在课堂中学到自己喜欢的实质性内容，也大大打击了学生对音乐课的兴趣，而对教师播放的音乐又缺乏实质性的了解，不能体会到音乐中所表达的情感，学生在听完音乐后却很快就忘了，这样缺乏实质性内容的教学，并不能让学生在音乐课中培养自己的音乐乐感及音乐鉴赏能力。
（二）音乐教学形式缺乏创新
音乐教学形式缺乏创新首先表现在音乐教学形式以教师为主体，学生并不具备主体地位，因而学生在音乐课上并不能满足自己对于音乐的需求，通常在课上没有选择音乐的权力，没有表达音乐感情的机会。其次，音乐教学形式缺乏创新表现在课堂的设置形式，在音乐课堂中始终不变的只有听音乐，却缺乏其他形式的创新教学，学生和教师间缺乏沟通交流，教师也无法从学生那得到反馈，学生即使对音乐有所体悟，教师也并不知晓。
二、音乐教学中乐感的培养及鉴赏课教学的思考
针对上述阻碍初中音乐教学中学生乐感的培养及音乐鉴赏能力提高的因素，提出对策，对音乐教学进行反思，提高学生的乐感及音乐鉴赏能力
（一）音乐教学中乐感的培养
要想提高学生的乐感，教师应主动与学生进行交流，发现学生的在音乐方面的兴趣。也许学生更喜欢流行歌曲，所以在音乐课的初始阶段可以增加一些流行乐曲的聆听，让学生对自己喜欢的乐曲进行分析，是因为旋律优美还是因为歌词动人。而在中后期阶段，在师生间已可以平等交流时，可以适当地让学生聆听一些经典的古典音乐，或世界的名篇名曲，学生在初期也许会出现排斥的情绪，觉得这些歌曲听不懂，但在这时，教师应耐心地进行讲解，努力让学生融入到音乐中。而在这个阶段，改变教师的教学方式就显得尤为重要，教师可以应用多媒体，为学生播放音乐视频。让学生不仅从听觉来感受音乐，也结合视觉增加音乐的震撼力。其次，教师可以结合一些视频来解说音乐的创作背景，让学生深入了解音乐的创作由来，从而能感知音乐背后的力量，例如，《我的祖国》这一曲目，学生单纯地听很难感受曲目所表达的情感，也很难培养自己的乐感，而教师在播放曲目时结合视频结合音乐的背景内容，让学生一边观看志愿军战士奋力拼搏的情景，一边激情地讲解这首歌的创作背景，让学生明白这首歌所要表达的情感，以及感受其中融合了抒情及激情的音乐乐感。
（二）鉴赏课教学的思考
音乐鉴赏作为一种能力，在学生的气质，素养方面的培养中有着重要的作用。在音乐鉴赏课的教学中，让学生愿意聆听，愿意表达，敢于表达是几个重要的方面。所以在初中的音乐鉴赏课中教师应改变自己的主体地位，以平等的姿态与学生进行交流，让学生成为主体，让学生表达自己在聆听音乐中的感悟。例如，在鉴赏《欢乐颂》这支曲目时，学生在聆听完后可以和同桌或附近的同学进行交流，教师可以在这过程中走进学生中，参与学生们的讨论，最后请几位同学将自己对这首曲目的理解进行表达，这时教师可以对学生的鉴赏点进行展开性的探讨，补充学生在鉴赏时所忽略的要点。而教师也可以播放同一支曲目的不同演奏方法，让学生鉴赏不同的演奏间的异同，从而让学生对作品有更好的了解。总而言之，在音乐鉴赏课中应增加学生表达观点的机会，这样才能对学生的鉴赏能力作出评估，进行针对性的指导。音乐乐感及鉴赏能力的培养，使得学生对音乐有更清晰的认识，了解音乐不仅仅是节奏及歌词，而是一个更辽阔的世界。让学生对不同的音乐产生兴趣，愿意在以后的生活中聆听音乐，也能在以后的工作生活不如意时从音乐中汲取力量，提高自己的综合素养及能力。
作者：席春茂 单位：安徽省蒙城县第一中学
第二篇：初中音乐教学师生互动探索
一、初中音乐教学过程中师生互动常见问题
新课标提出互动学习要求后，不少学校的初中音乐教学开始尝试转变固有的教学模式，随着时间推移也取得了一定成效。然而这种新型教学手段在相当多学校的试行中仍然出现了不少问题，主要表现就是互动教学的表面化和形式化。具体而言，大量师生互动的音乐教学呈现出单一互动多的情况，即教师与学生互动的情况多于学生之间互动。同时，即使是教师与学生间的互动，往往也只停留在教师设计若干简单问题，要求学生以“是”或“否”进行回答，或者多数问题只局限在对定义、概念的重复与背诵上。其次，部分师生互动的设计并非真正针对音乐教学本身，而是为了满足新课标的要求，虽然教师设计了很多看似互动的内容，在一连串的提问与回答中表现出师生互动的频繁，但实质上问题脱离了音乐教学的特点、内容、目的、效果，也未考虑学生实际接受和消化的程度。这种师生互动的结果既没有实质性的教学进展，又耗费了大量宝贵的教学时间。以上提到了所谓师生互动教学其实只是一种表面化和形式化的肤浅互动，其实质是一种隐性的灌输式教学，师生之间、学生之间并未产生思想碰撞的火花，也没有形成情绪交流的兴奋，这样的教学形式仅能算是伪互动而已。
二、初中音乐教学过程中师生互动的举措
实现初中音乐教学师生互动的原则主要是平等，首先是教师与学生在教学过程中地位的平等，即双方在参与教学活动时没有主导与从属的差别，师与生在教学中共同进行音乐学习、鉴赏，共同探讨学习感悟与心得。其次是学生之间地位的平等。在音乐学习过程中，无论学生在其他学科的成绩是优或是差，也不管学生是学生干部还是普通学生，或者学生有怎样的家庭背景等，教师对待所有学生均一视同仁。第三是学生对音乐学习的悟性平等。如同其他文化课学习中总有学生成绩好，也有学生成绩差一样，音乐学习中学生的悟性或能力总有差别，教师不应因学生的学习能力而厚此薄彼、区别对待，所有学生在音乐学习过程中得到的引导和启迪一律平等。
(一)在互动过程中引入探究的学习方法
比如，在学习《唱脸谱》这首歌曲时，由于歌曲涉及到了国粹京剧，教师可以向学生展示京剧伴奏用的各类乐器，也可以利用多媒体手段播放记录片《京剧》的音视频，让学生了解京剧的起源与发展。学生在学习过程中不了解“盗御马”和“战长沙”的内容，此时教师可以讲解“盗御马”缘起清代河间府一窦姓绿林好汉反清抗暴的故事，而“战长沙”则是三国时期刘备为了夺取荆州派遣关羽对战长沙太守的历史典故。至于京剧脸谱中窦尔敦、关公、典韦和曹操的脸色为什么分别是蓝色、红色、黄色和白色，学生可以先分组讨论，根据日常生活中不同颜色给人情绪上带来的不同感受进行大胆揣测，然后教师可以和学生一起寻找答案———京剧中蓝色脸谱通常代表人物性格中刚强勇猛又略带狡黠的特点，而红色则表示忠勇侠义，常为正面人物的脸色，黄色脸谱表示人物性格勇猛但相对暴躁，白色则表示人物内心阴险狡诈或刚愎自用的特点等。通过一系列探究，教师和学生可以共同发现歌曲中蕴含着京剧大量的专业信息，既增长了知识，又能够在更深层次上理解和记忆歌词。而在学唱《茉莉花》这首歌时，除了按照教材规定的内容教学生唱了经典版本的《茉莉花》外，教师还可以向学生展示不同地域不同版本《茉莉花》的曲调。比如，江南版的《茉莉花》与河北地区民歌版的《茉莉花》。学生在欣赏了两种不同的《茉莉花》后立即发现了它们之间的不同之处———江南水乡人性格中的柔婉也融入了歌曲之中，而河北广袤平原上刚毅果决的人民性格也使《茉莉花》带上了爽利干脆的旋律特点。不仅如此，现代流行音乐《亲亲茉莉花》和《送给妈妈的茉莉花》两首歌曲则让学生感受到了老歌新唱的独特韵味，虽然现代管弦乐与传统丝竹之声差别巨大，但其中主旋律却有异曲同工的联系，学生欣赏了这些既传统又现代的歌曲后立即发现了其中的奥妙———民歌是音乐创作的源头。
(二)在互动过程中引入“模仿和表演”的学习方法
可以在音乐鉴赏教学中开展互动，比如音乐鉴赏《动物狂欢曲》教学时，由于乐曲先后以不同乐器表现了十三种动物(物品)的舞蹈或发声，在教学过程中可以先让学生试听一次，然后分组讨论乐曲中展现了哪些动物或物品。之后教师可以分段展示不同动物出场后的特点，然后学生可以模仿甚至表演出这种动物(物品)，比如，狮王出场时钢琴和低音弦乐的半音奏出狮子低沉的吼叫，而小提琴奏出母鸡下蛋的叫声与钢琴结合小提琴拉出公鸡打鸣声则更加惟妙惟肖，而被放慢无数倍的《康康舞曲》则描绘出乌龟慢吞吞前进时滑稽可笑的模样。学生在模仿和表演这些趣味十足的动物与物品时加深了对作品的理解，也领悟到作者通过改编著名乐曲“移植”到动物们身上而达到幽默和讽刺的目的。
三、结束语
互动式教学方法是新课标对初中音乐教学提出同新要求，这种教学模式转变了传统教学相对机械、刻板的教学形式，让学生的学习变得更加自主和积极，不仅能够将音乐的乐趣更多地展现在学生面前，而且充分调动了学生参与学习和主动学习的积极性，使学生在学习音乐的过程中提升了艺术修养和审美情趣。
作者：李红花 单位：吉林省公主岭市教师进修学校
第三篇：初中音乐教学高效方法及策略
1资料和方法
1．1一般资料：
本文的研究对象是我省市的60所中学校以及每所中学校中随机抽取的100例初中生。本文的研究时间是在2013年3月至2014年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。
1．2方法：
将我省市的60所中学作为本文的研究对象，在每所中学中随机抽取100例初中生作为调查对象。将60所中学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组学校在音乐课程教授过程中应用常规教学方法；实验组中学在常规音乐教学的基础上应用多元化教学方法，如多媒体教学、乐器教学、声乐模仿、课外实践等。经过一年的调查研究后比较两组中学经不同教学方法教授音乐知识的效果。
1．3评价指标：
本文中的初中音乐教授效果评价指标包括音乐理解能力、音乐运用能力、乐器使用能力及音乐思维水平等，以上指标均根据我省市初中生音乐知识评价标准进行标定。
1．4统计处理：
对此数据采用SPSS17．0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P＜0．05，则具有统计学意义。
2结果
对照组学校在音乐课程教授过程中应用常规教学方法，实验组中学在常规音乐教学的基础上应用多元化教学，两组学校经不同方法教授音乐一年后，比较两组教学方法的教授效果。实验组学校经多元化教学后，学生的音乐理解能力、运用能力及音乐思维水平等指标均显著优于对照组的学生，差异显著，P＜0．05，则具有统计学意义。
3讨论
初中音乐课程是为了培养中学生的音乐乐感、思维能力及实践应用能力的一门学科，也是培养学生音乐兴趣的一门艺术。由于初中音乐课程的教学活跃性及难度系数较大，因此给广大初中音乐教师们带来较大的挑战。传统的初中音乐课程教学方法是根据音乐书本知识进行黑板板报传授或老师弹奏乐器示范给学生们看，此教学方法较枯燥、乏味，致使学生对音乐学习的积极性较低，进而导致学生忽视音乐知识，且缺乏对乐符、乐谱、乐器使用等音乐知识的掌握能力。因此如何改善初中生对音乐的掌握程度、提高音乐知识的应用能力及培养学生的音乐兴趣受到了越来越多的关注。随着科学技术的不断进步和发展，多元化教学被广泛应用于各学校的课程教学过程中。多元化教学是多种教学方法的结合，目前应用较多的是利用多媒体、声音效果、模仿等方法与传统的教学方法相结合的一种新型的教学方法，在课堂教学中可以填充动画、声效、图片等信息结合所要教授的音乐知识；然后在音乐课堂上进行屏幕放映；最后和同学们一起进行音乐课程的教授。多元化教学可活跃初中音乐课堂气氛、调动学生对学习的积极性，以提高教学效果。本文为探讨高效的初中音乐教学方法及策略，以我省市的60所中学及每所中学中的100例初中生为调查研究对象，并将60所中学随机分为两组，分别经常规音乐教学及多元化音乐教学方法教授一年后，比较两组中学校经不同教学方法教授的效果。结果得出，多元化音乐教学后学生的音乐理解能力、运用能力及音乐思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，多元化教学方法在初中音乐教学过程中的渗透作用较佳、整合效果良好且实践意义重大，值得被广泛应用于初中音乐课程的教学过程中。
作者：孙西兰 单位：山东省汶上县苑西镇中学
