第一篇：大学英语口语课程考核方案
摘要：
本研究以国内外英语口语测试的理论研究为基础，从厦门理工学院非英语专业学生英语口语测试的现状出发，通过分析口试的信度和效度因素，设计符合本校非英语专业学生英语口试的测试方案和评分标准。在评分标准上，摒弃了以往的分项评分原则，采用整体评价体系，更注重考生的交际能力和效率。以录像口试代替直接面试，既可以确保评分结果的公正性和客观性，还可以更直观地感受考生非言语交际的能力。
关键词：
大学英语；口语测试；录像口试
一、引言
大学英语课程改革最近在全国高校内如火如荼地开展起来，改革方向由原来强调读写能力的传统课堂转向突出实践应用的听说课堂，尤其是加大口语教学在大学英语课程中的比重。英语口语课程对于非英语专业的大学本科生来说不再依附于读写课程，而作为单独一门课程设置。那么，如何正确地评价口语流利度以及如何设计口语考核方案，成为大学英语教学中不能忽视的一个重要课题。英语测试虽然经过了几百年的演变发展，然而口语测试起步较晚，并且在信度和效度上难以保障。同时，适用于本科非英语专业学生的大规模口试任务在设计上也有很大的难度。就以厦门理工学院大一学生的英语口语强化课程为例，学生在学习口语过程中兴趣高涨，学习成果颇丰，然而大部分学生对于期末考核方案颇有微词。因为，目前的期末口语考试是由科任教师对学生口语产出水平分别进行测试，包括外籍教师和中国老师，他们的评判标准是什么？评判标准是否一致？评判结果是否可信有效，这些我们都无从考证。本研究的最终目的就是提高本校非英语专业学生英语期末口语测试的有效性和学生对口语考试的信任度。科学有效的测试方法和公平的测试结果对于激发学生的英语学习热情和提高口语水平都起着积极的作用。本研究依据前人提出的口语测试的模型及相关的研究成果，提出适合本校的口语测评体系。
二、影响口试信度和效度的主要因素
信度和效度是大规模进行标准化考试的两个重要指标，当然也是口试有效性的重要标准。但是，目前国内英语口试主要都是通过面试等直接口试形式进行，而且其结果仅凭考官的个人判断，所以口语考试结果的信度较差。而口语测试的评分标准还是以学生的口语流利度和语音面貌作为主要的评判依据。其实，交际效果和交际效率在口试评判过程中也同样重要。与客观选择题相比，口试的互动性和灵活性无法保证评分员在评判过程中不出现个体差异。现有的口试研究非常注重测试员的信度问题，注意保障测试员之间评分标准的一致性。口试的另一个核心问题就是其效度，口语考试的设计应该要围绕它来开展。影响口试效度的主要因素有口试任务类型，测试方法和评分标准。根据Koloughlin的研究表明，对着录音机说话，考生会觉得更加正式。但也有许多考生会明显表现得更焦虑，因为他们意识到自己所说的话会被录下来，而录音口试存在一个明显的缺点就是考生在交流过程中没有表情和手势。我们在设计口试任务是要以能够最大程度上展现学生的言语，体现真实的交际情景，充分反映学生的口头交际能力为目标。然后考官根据统一的评分标准，如剑桥商务英语BEC的评分标准就是很好的范本，对已得的言语范本进行打分。目前国内主要的口语测试形式有面试（直接口试）和录音口试（半直接口试）。两种形式都有各自的优缺点。面试的优点在于考官直接与受试者面对面交流，能够更直观更直接地对受试口语水平进行判断。但是，面试的结果跟考官的个体关系很大。如考官的主观评判标准，考官的受教育程度，考官自身的语言水平，考官当天的心情，这些都会成为影响考试结果的因素，并且同一个考官不可能完成短时间内对大量受试者的测试。也就是说面试口试虽然有较高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大规模考试的开展。而录音口试比较适合大规模考试。例如，目前国内的英语专业四级和专业八级的考试就是采取了这种测试形式。但是录音口试不能体现语言的交际性，更像一个人对着自己自言自语，缺乏对日常交际的情境模拟。而语言的交际过程应该是在一定的社会环境中，说话人将自己的观念，态度和情感用语言传递给别人。所以，为了达到这种交际的有效性和真实性，考官应该要参与到交际过程中，与受试者有一定的互动。除了观察考生的言语交际之外，还应把考生的身体语言也纳入评分范围。
三、测评体系的设计和实施
（一）口语测试设计
大学本科非英语专业毕业生需要哪些英语能力？需要达到哪些标准？针对这些问题，笔者采访了厦门几家中外合资企业的人事发现，他们认为学生在学校学到的知识基本上很少能够运用到现实工作当中，当有国外客户来访或出国交流，需要用英语做日常交流时，比如预订酒店和机票、介绍公司的基本情况时，他们都很难开口。他们对于学生的口语水平有一下几点要求：1.语言表达准确流畅；2.清晰地表达自己的建议；3.能够进行简单的日常生活对话。这些要求将加入到我校口语测试的评分标准，确保我校本科毕业生的英语口语水平更加符合社会发展的需要。根据厦门理工学院非英语专业英语口语考试的现状，本校非英语专业学生英语口试目前受到以下几点制约：1.缺少统一的口语试题库，均由本班英语科任老师各自出卷；2.每位任课老师通过面试的直接型口语测试的方法来完成，这样使测试的信度受主观因素影响较大；3.每位老师平均授课班级人数为150人左右，而口语考试要求在一周内完成，考试时间集中，工作量较大。据此，本研究对厦门理工学院的学生（大一上学期期末）口语测试的设计如下：①口试形式：采取面试型直接口试的方式，每组设测试员一名，学生两人一组，由测试员引导学生根据流程完成口试，全程录像。考试结束后由三名英语老师根据录像中播放的学生表现情况打分。原则上配备两名中教和一名外教，要求三位老师均不是考生的授课老师。三名老师的评分结果取平均分作为考生最终的口语考试成绩。②口试内容：分为两部分，一是考生根据图片信息完成即席演讲，限时2分钟，另一部分是角色扮演，这部分考察内容主要来源于实际生活场景，如预订酒店、邀请和拒绝等，限时3分钟，由两位考生共同完成。除此之外，本研究还增加了电影配音环节，由任课老师提前指定电影片段并发给学生，保证学生在考试前充分的准备。比起传统的朗读任务，电影配音更贴近生活，也更能激起学生的学习兴趣，并且有一个很好的语音范本供学生模仿学习，也同样能达到测试学生语音的目的。而学校教室配备的电脑和多媒体投影仪基本能够保证这项测试的顺利进行，所占分值为20%。而第二个考试环节主要考察学生批判思维的能力、语言组织能力和表达准确性。在这个环节学生英语口语的个人能力将会得到充分的展现，对学生综合水平要求较高，所以，这部分在最后总评成绩中所占比例为30%。最后一个环节重点考察学生的口语交际能力，由同一组内两名学生根据老师提供的日常生活场景进行对话。由于交际能力是我们口语考试考察的重点，所以这个环节是整个口语测试的重点，所占的分值也是最高，达到50%。教师所选的日常生活场景应该属于本学期教学范围内的，保证学生有话可说。
（二）评分标准和流程
目前国内外英语口语测试所采用的评分方法主要有整体评分（holisticscoring）和分项评分（analyticscoring）两种。分项评分就是将考生的口语表达分成语音、语调、词汇等迹象分别评分，各项总分相加就是考生最后的得分。厦门理工学院非英语专业的英语口语测试大多是采用分项评分的方法。它的特点在于测试员有统一的评分标准，易于操作，拥有较高的信度，而缺点在于把考生口语的整体水平主观地分割开来，这样的评分并不能反映出被试者真实的口语水平，而且这样的评分过程耗时过长。整体评分又称印象评分，也是口试中常见的评分方法，测试员根据统一的评分级量表对被试口语进行整体评价。国外著名的雅思口语考试就是采用整体评分的模式。所以，本校非英语专业大一学生口语考试也采用整体评分模式。本研究参考雅思口语考试的评分标准，根据学生的整体口语水平将成绩分为9个等级。本实验中口试过程由任课老师维持考场秩序，保证考试有序进行，并对考试过程录像，再由三位非本班的英语专业老师针对录像中学生的表现进行整体评分，取其平均分作为考生的口语成绩。这样做既能够在短期内完成大范围的考试，又不至于使评分过程显得过分仓促，缺乏信度。而参加测试和评分的老师要参加统一的评分标准知悉会，确保评分标准统一和评分的公平公正。
四、结论
本实验在2015级上学期（一年级）部分学生（涉及机械，土木和文化传播三个专业）的口语考试中使用了以上的口语测试体系。经过改革之后的口语考试，由于增加了录像和多位老师共同综合评判给分，信度大大增加，也进一步提高学生学习口语的积极性。但是，由于批改过程需要3位英语老师同时批改，要耗费较大的人工，并且如果全校非英语专业大一学生的英语期末口语考试都使用这个考试方案，需要同时使用多台摄影设备。所以，虽然本口语测试模式同时兼具信度和效度，也适合我校学生的英语口语水平，但是具体如何在全校推广，值得在此基础上进一步地研究。
作者：苏恩 单位：厦门理工学院
参考文献：
[1]高丙梁.大学英语口语测试研究热点评述[J].外语教学理论与实践，2008，（1）：92-96.
[2]刘芹，胡银萍.理工科大学生英语口语教学需求调查研究[J].西安外国语大学学报，2010，（3）：86-89.
[3]罗凯洲，韩宝成.Ordinate与SpeechRater口语自动评分系统评述与启示[J].外语电化教学，2014，(7):27-32.
[4]王杰.浅析大学英语口语测试合理模式的构建[J].齐鲁师范学院学报，2013，（2）:134-136.
第二篇：本科院校大学英语口语教学
【摘要】
大学英语四六级考试增加口语测试，对于普通本科院校的考生来说是一项极大的挑战。针对长久以来只重视词，句的解释和语法的讲解而口语被束之高阁的现状，笔者提出了三个应对政策。一是，增设少量语音课，二是加强听力教学，三是将英语阅读教学融入口语教学中。
【关键词】
口语考试；口语教学
一、大学英语四级改革
近年大学英语四、六级考试频繁改革。2012年阅读理解彻底更新，阅读材料篇幅增加。而2016年更是学生们接受考验的一年。口语成为必考科目并且口试成绩会出现在笔试成绩单上。这对大学生，尤其是普通本科院校的考生来说是一种挑战。从四六级听力改革加入新闻听力，鼓励当代大学生关注国际时事热点，到现在的四级考试口试放开报名等一些列变革，都直接体现了四六级考委会对当代大学生听说读写译能力全面发展的要求。所以，当前的重中之重是四六级口试准备。
二、大学英语口语教学现状
受制于办学硬件设施以及师资等诸多现状，大学英语口语教学一直被搁浅。近年，高校频繁扩招，多媒体教室满足不了教学需求。其次，教师数量严重不足。大多数情况下，大学英语合堂教学，规模近百人。口语教学根本无法展开，师生互动沦为纸上谈兵。尤其是一些普通本科，情况更加不容乐观。学生们没有展示口语的机会，教师也无法有效的指导学生的口语，大学生们所习得的仍是哑巴英语。另外，录取率的攀升使一些英语基础非常薄弱的高中生也迈入大学门槛。学生的英语基础本就薄弱，进入大学后并没有进步的机会和条件。以上的种种因素导致口语教学被忽略或遗忘。学生们尽管学习了两年的大学英语，进步却丝毫不明显，甚至大部分大学生感觉英语有所退步，口语更是没有任何改观。
三、新形势下的大学英语口语教学
（一）开设少量课时的语音课
大学英语四四级口语考试包括：在计算机考官指令下进行自我介绍，规定朗读，朗读原文问题回答，话题陈述，与计算机考生互动对话;六级口语考试包括：在计算机考官指令下进行自我介绍，与计算机考生进行讨论，并回答计算机考官问题。可以看出语音语调是四六级考察的重要一方面，词汇量的考察是其次的。普通本科院校应该增设英语语音课，纠正学生的发音，讲解英语的语音语调。在大一的第一个学期就开设20课时左右的语音课。学生掌握了基础的英语语音知识，并在以后的大学英语学习中不断强化。如果没有系统的语音知识学习，学生不会读，更不能自如流利的表达。笔者在教学中发现，很大部分的学生单词读不准，语音语调比较差，这都给他们的口语表达设置了重重障碍。
（二）加强听力的训练和监督
语言的第一媒介是声音。英语，是我们的第二语言，听，尤为重要。听，是输入，只有足够的输入，才能有较好的输出。而笔者发现，听是大学生的软肋。第一，听力的提高漫长且不明显。第二，没有任何材料呈现在眼前，学生内心极其抵触或恐惧。所以，普通高校的大学英语老师必须高度重视听力教学。笔者每周都布置听力作业，形式为一分钟的英语精听，题目可以选用听力教材页可以选用网络资源。绝大多数的学生选择泛听，打开听力材料，听一或两遍，然后做选择题，对答案，便束之高阁。其实，这种只求听懂大概意思的泛听毫无成效，对听力提高没有任何帮助。最有效的方法是精听。具体做发为首先泛听一至两遍，对材料有大概了解；然后以一句话为单位精听，反复听改句话，直至完全听懂并能复述；上一句话完成听明白后再精听下一句话。精听后，学生熟悉并掌握了地道的语音语调，无形中也在重塑自己的口语。改革后的四六级考试中，除了自我介绍，学生也要根据计算机考官指令，与计算机考生讨论。听力薄弱，听不懂指令或者其他考生的表达，自然无法融入交流中，势必影响自己的口语考试成绩。
（三）将英语朗读融入大学英语口语教学
目前普通本科院校缺乏良好的学习气氛，大部分学生沉迷于手机，电脑，而忽视了朗读习惯。大学生没有朗读英语的习惯，更没有在朗读基础上的口语训练活动。在备考英语四六级过程中，大部分学生只会机械地阅读英语短文做阅读理解题。他们的目标只是从ABCD选项中选出答案，很多核心的单词不会读，句子的语音语调把握不好。老师也只是追求学生的四六级通过率，不重视朗读在口语中的应用。长久以来，学生学习英语无用武之地，他们对英语逐渐失去兴趣，直至产生了厌烦心理。大学英语教师将英语朗读教学融入大学英语口语教学。鉴于班级内的学生水平有插几次，可以将朗读训练分为三个阶段：初级、中级和高级，不同阶段的朗读训练布置给不同层次的学生。。水平较差的学生，发放初级的阅读材料并配备音频，让他们听读和跟读。针对这些学生，英语老师让学生着重基础的语音知识，比如重读以及语音语调的变化。面对中级阶段的学生，让学生试着不看阅读材料，跟着老师或录音机进行朗读。高级阶段的学生可以进行对话朗读，每个学生扮演不同的角色，朗读各自的英语部分。
四、结论
针对目前的大学英语四六级增加口语考试，普通本科院校的大学英语口语教学可以从三方面着手。一是在大一新生的英语课堂开设基础的语音课；二是让学生通过精听加强和提高英语语音；三是教师利用大学英语阅读课，将英语阅读教学融入口语教学中。
作者：李桂平 单位：山东交通学院外国语学院
参考文献：
[1]刘训爱.专业英语口语教学现状分析及对策研究[J].湖北教育学院学报,2007(05).
[2]王锦芬.我国英语口语研究12年：回顾与前瞻[D].福州:福建师范大学,2007.
第三篇：网络环境下大学英语口语教学改革
摘要：
伴随着英语口语改革的不断推进，以及计算机网络技术的迅速发展，以往的大学英语口语教学模式已无法满足现代化教育的需求。在这种情况下，教师有必要采用网络教学的方式开展各项教学活动，这不仅能激发学生的学习热情，而且能促进其进行自主学习。本文列举了教学模式改革过程中存在的不足，并结合实际情况提出了相应的措施。
关键词：
大学英语口语；网络环境；教学模式；改革
一、大学英语口语教学现状
在传统的大学英语口语教学过程中，教师是教学的主导者，学生往往按照教师的指导展开口语练习，这种教学模式无法体现学生的主体地位。长此以往，学生学习英语口语的热情会有所降低。因此，教师必须改变英语口语教学模式，以充分激发学生学习英语口语的兴趣。
二、教学模式改革过程中存在的问题
1.网络教学设备缺乏。现如今，许多学校在网络教学设备方面存在一些问题，这使得大学英语口语教学难以正常开展。部分学校的网络教学资源有所欠缺，这使教学无法发挥其应有的作用；部分学校甚至没有配备投影仪、电脑、DVD播放机等电教设备。
2.课程设置不合理。大学英语口语课程的安排还存在一些不合理的地方，比如口语课程课时较少，口语课程安排不科学等，这些因素影响了大学英语口语教学。目前，在听说课和读写课两门课的课堂教学中，学生很少有机会讲述自己的想法。同时，这两门课的教师通常是由同一人担任，课堂中口语部分的讲解和练习往往被一带而过。部分高校只在大一、大二学年开设口语课，由于学生后期长时间没有接触到口语课程，他们的英语口语水平明显下降了许多。
3.对课外训练活动的认识不足。现代语言学认为语言学习需要经过一个“知—会—熟”的过程。在课堂上，学生往往能够做到“知、会”。然而，如果学生想在“熟”的方面取得进步，那么就要积极参加英语口语课外训练活动。然而，在实际操作过程中，许多学校并不注重英语课外训练活动的组织，对英语课外训练体系的认识还不够。
三、网络环境下的大学英语口语教学改革
1.改变教学观念。在英语口语教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，只有这样才能更好地激发他们的学习热情。教师应完善自身的教学理念，引导学生主动学习，并落实以学生为学习主体的新教学理念。这一新的教学观念有助于提升学生的英语水平，增强其英语交流能力。
2.改进教学模式。伴随着计算机网络技术的迅速发展，多媒体教学也被应用到英语口语教学当中。多媒体教学模式相比传统的教学模式更加生动、有趣，能够很好地营造课堂学习气氛。在大学英语口语的教学过程中，多媒体教学方式可以将知识、文字、图片和声音充分结合起来，然后以多媒体课件的形式呈现出来。这种教学模式更具趣味性，知识讲解也更加形象化，学生学习的效果也会得到改善。
3.利用网络开展各种形式的英语口语活动。教师可以运用计算机网络举办不同类型的英语口语表演比赛，这不仅能激发学生参加英语口语比赛的热情，还能使其有更多的机会提高自己的口语能力。表演活动使英语口语的学习不再枯燥，给学生创设了真实的英语交流环境，有益于学生的学习。
4.推行人机对话训练。在网络环境下，大学英语口语自主学习的过程可以划分为人机交互的口语训练、学生自我测试评估口语水平、教师布置口语作业、学生完成口语作业、教师审批口语作业等环节。在课堂教学过程中，教师督促学生预习新课，使其通过网络获取各种相关资料，然后在课堂上共享各自查到的信息，从而实现教学信息的互联互通。在这之后，学生能够运用这些资源展开自主学习。同时，人机对话测试有助于学生的英语口语学习。这种测试方式能够很好地激发学生学习英语口语的兴趣，因而学校和教师应当给予重视。当前，高校有必要加强网络环境下的大学英语口语教学模式改革。多媒体教学模式使大学英语口语教学更加生动、形象，提高了学生学习的兴趣。教师应该充分运用这种教学模式引导学生的英语口语学习，不断提升其英语口语水平。
作者：龚莉 单位：武汉传媒学院
参考文献：
[1]高德新，于秀全.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].校园英语，2008（5）.
[2]隋平.大学英语网络教学建设存在的问题及其对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（13）.
[3]苏玉洁，李雪燕.基于课外网络自主学习任务布置与完成情况调查的研究——以温州大学非英语专业新生为例[J].海外英语，2016（11）.
第四篇：网络环境下大学英语口语教学
【摘要】
针对目前网络环境下大学英语口语教学存在缺乏先进网络教学设备、缺乏完善的教学课程设置方案、缺乏健全的课外练习系统等三个方面的问题，结合网络环境下大学英语口语教学的焦点，提出课程设计与课堂教学的多样化、根据学生的实际情况开展教学评价、营造良好的网络学习氛围、评价方法和网络检测体制相结合的策略。
【关键词】
网络环境；大学英语；口语教学；教学改革
引言
随着时代的不断发展以及社会体系的不断完善，人们越来越关注教育的质量。全面开展素质教育已成为时展的必然需求。素质教育要求学生必须能用英语进行听、说、读、写，而说是其中非常重要的一部分。英语口语教学是提高学生口语水平的重要途径，然而，当前的英语口语教学存在诸多问题，亟需进行改革。
一、网络环境下大学英语口语教学存在的问题
在科学技术不断发展的背景下，将网络技术巧妙地运用于大学英语口语教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。但是，在大学英语口语教学过程中，网络环境下的口语教学仍然存在一些问题。只有正视教学中存在的问题，才能够全面提升大学生的综合能力，从而更好地提升教育工作的质量和效率，为我国教育事业的发展奠定基础。网络环境下大学英语口语教学存在的问题具体表现在以下三个方面。
（一）缺乏先进网络教学设备
目前，我国开展的网络教学存在教学设备缺失的问题。在大学英语口语教学中，由于教学设备落后和网络设备的运转效率低下，部分学生认为网络教学设备远远不能满足实际学习需求，在学习过程中产生“厌学”情绪。另外，由于设备落后，网络教学模式仍然处于教学的边缘地位（南红艳2010）。
（二）缺乏完善的教学课程设置方案
缺乏完善的教学课程设置方案，严重阻碍了网络口语教学工作的开展。口语课程设置不合理，学生的口语学习要求很难满足，口语能力很难提高。甚至部分学校忽视口语教学，在课程和教材的设置上缺少口语练习环节，导致学生没有足够的时间练习口语，使其口语能力低下（刘莹2010）。
（三）缺乏健全的课外练习系统
不健全的课外练习系统是造成学生英语口语能力差的重要原因之一。网络学习平台是学生在课外练习英语口语的重要场所。然而，网络学习平台不健全影响了学生的英语口语能力的提高。不健全的课外练习系统主要涉及以下两个方面。
1.网络学习资源不能满足学生的个性化口语学习需求
目前，很多学校使用英语口语学习软件，但是这些软件的资源存在一些问题：一是，部分内容陈旧，不能激发学生的学习兴趣；二是，学习资源较为单一，没有综合考虑学生学习英语的能力、学习英语的时间、爱好等。这导致网络学习资源不能满足学生的个性化口语学习需求。
2.不能有效监控学生参与网络学习
网络教学模式有效整合了网络教学资源和内容，丰富的教学信息提升了课堂教学的效率。但是，在网络口语教学过程中，教师不能有效监督和管理学生的学习，导致学生不能有效利用网络口语学习资源。
二、网络环境下大学英语口语教学的焦点
在网络环境下的大学英语口语教学中，教师应采取科学的方式提升教学质量，以满足教学工作的需要。学生应在教师的配合与指导下，完成大学英语口语学习任务，提高口语学习的效果。笔者将从以下四个方面提出网络环境下大学英语口语教学的焦点。
（一）有效融合课堂教学与课外活动
在网络技术不断发展的过程中，有的大学英语教师认为，学生只要进行了练习，就会产生良好的学习效果。他们注重讲解理论知识，让学生背诵教学内容“模板”，这样会导致学生的学习积极性下降。因此，教师必须有效整合课堂教学内容，将课堂教学和课外活动相融合。例如，教师在讲解口语后，可以要求学生将一些课外“有趣”的内容融入口语练习中。
（二）根据学生的实际情况开展教学评价
教师在讲解知识后，必须做好评价工作。在评价的过程中，教师应先对学生的学习情况进行研究，了解他们“说”英语的真正情况，并结合学生的情况做出合理的评价。
（三）注重应用人机对话
网络教学应当重视人机对话，激发学生学习英语口语的兴趣，使学生在网络模式下进行英语口语知识的学习，保证教学工作顺利开展。学生也可以通过网络模式获得相应的英语口语学习资料，实现口语练习的目的，增强学习英语口语知识的信心。
（四）构建网络学习资源体系和监督管理体系
构建网络学习资源体系，建立科学的英语口语教学模式，能够提升学生学习的自主性，使学生积极参与英语口语学习。另外，构建完善的监督与管理体系，有利于教师通过在线教学为学生答疑解难，使学生的学习不受时空限制。
三、网络环境下大学英语口语教学策略
完善的教学模式体系能够提升大学生的英语口语交流能力。网络环境下的大学英语口语教学具体可以从以下四个方面入手。
（一）课程设计与课堂教学的多样化
网络课程设计直接影响学生的学习兴趣。学生通过网络课程可以掌握丰富的英语口语知识，提升英语口语能力。教师在开展教学工作时，应当将课程设计和课堂教学相结合，辅助教育工作的顺利开展，提高教学工作的质量和效率。
（二）重视第二课堂与学生档案评价体系
网络教学能够为学生提供“第二课堂”教学平台，让学生利用网络练习课堂上学习的内容和知识，为学生巩固相关内容奠定基础。除此之外，教师还应该为学生建立档案评价体系，将学生的实际需求与教学内容放入学生档案中，帮助学生随时了解自己的学习状态。
（三）营造良好的网络学习氛围
在具体教学工作开展的过程中，教师应为学生营造良好的网络学习氛围，指导学生进行英语口语练习，鼓励学生自主学习英语口语知识，激发学生学习英语口语知识的兴趣，协助学生进行英语口语学习。
（四）评价方法和网络检测体制相结合
良好的评价体系能科学地评价学生的学习质量。针对网络教学模式建立的网络检测体制，应确保网络教学工作开展的有效性，为综合评定学生的口语成绩、构建口语教学体系奠定基础，从而保证教学工作的顺利开展。
结束语
综上所述，将网络技术引入大学英语口语教学具有积极的意义。随着科学技术的不断发展，教师在英语教学中构建良好的网络英语口语教学模式不仅能够激发学生的学习热情，而且有助于学生进行自主学习，提升学生的英语口语能力和英语教学效率。
作者：陈美龄 单位：兰州城市学院
引用文献
刘莹.2010.网络环境下的大学英语口语测试模式初探[J].海外英语，（9）：93，98.
南红艳.2010.论多媒体网络环境下大学英语口语教学模式改革探讨[J].佳木斯教育学院学报，（2）：94-95，103.
第五篇：网络环境大学英语口语教学改革
摘要：
目前我国大学生学习英语普遍存在着这样的问题：我国大学生英语水平普遍为书面表达能力比口语交流能力强，大多数学生都不敢开口说英语。为了培养大学生能够很好地用英语与他人进行交流，我们需要对现有的大学英语口语教学模式进行改革。文章对网络环境下大学生英语口语教学模式的改革进行了分析。
关键词：
网络环境；大学英语口语教学；改革初探；口语交流
随着我国社会经济的迅速发展，社会对具有英语交流能力的人才的需求越来越多，要求也越来越高，但是就目前传统的教学模式培养出来的学生很少有满足要求的，大多数学生的英语口语交流能力都无法达到流畅交流的水准。对此，大学校园应该充分利用网络信息技术的优势，将传统的大学英语口语教学模式进行新颖的教学改革。
1网络环境下大学英语口语教学模式改革的背景
目前国内多数大学生在校主要是通过听说课程和读写课程来学习英语专业知识，学生没有受到具有针对性的口语练习课程教学，大多数是在上听说课时练习口语。但在传统教学模式下，听说教学的教学效果非常差，学生没有主动练习英语口语的兴趣，在课堂上教师的教学内容也是枯燥无趣不能够吸引学生注意。在听说课堂上，学生被动接受的现象已经从趋势变为普遍，甚至是理所当然。老师虽然在课程教学中设计了师生互动、趣味学习等环节，但在主动学习意识不存在的情况下，学生被动、拒绝也就成为一种常态。从没兴趣、不愿意开口讲到没自信无法开口讲，这样的演变让学生的口语水平不升反降。
2网络环境有利于大学生学习英语口语
2.1学生学习资源丰富
资源共享是计算机网络的基本特征之一，学生在网络环境下学习英语口语，可以充分体会到资源共享的好处。网络上有大量的学习英语口语的资源，学生可以根据自己的兴趣爱好去发掘一些对自己有意义和价值的东西。例如观看能够提高自己口语水平的视频，听一些对自己有价值的音频等。学生还可以运用网络上那些适宜他们练习英语口语的应用软件，网络的虚拟性在一定程度上给了学生在网络上用英语与他人交流的自信。网络上的资源尤为丰富且新颖，这些资源能够激发学生的自主学习，让他们自己在课下也主动加强练习英语口语交流能力。学生在课下还可以通过网络模仿英语口音，进而激发学生学习英语口语的主动性。
2.2新颖且有趣的教学，可以激发学生的兴趣
网络上的资源很多，当老师放下课本，引进网络上那些生动、有趣的资源来教学时，会使学生感到非常的新鲜和有趣。老师从网络上找到相关的教学资料完成备课，再通过教室里的多媒体展示将那些炫丽的图片展示出来，这样就能够激发出学生对学习英语口语的热情，并且通过运用多媒体很容易引导学生积极加入到课堂上的互动，这样的课堂会让学生觉得很新颖、有趣，他们就会想要认真上课、认真学习。
3网络环境下大学生英语口语教学改革策略
3.1建立完善的师生网上交流平台，促进师生间的交流
交流是练习英语口语最直接最有效的方法，因此高校建立完善的师生交流平台是非常有必要的。将网上交流平台建立成想现实中的英语角一样，让学生之间、师生之间的课下交流互动紧密起来。在交流平台上大家互相看不见，可以帮助学生克服心理障碍，大胆地开口说英语，这样就可以促进老师和学生进行线上口语交流了。并且老师在通过与同学们的交流，可以更明确地知道学生的学习情况，根据他们的情况，进行备课。
3.2提高教师使用网络信息技术的水平
网络信息技术在教育领域中发挥的作用逐年在增长，在网络环境下进行英语口语教学，要求英语口语老师能够巧妙地使用多媒体、网络平台，要能够在众多的网络信息中摘取有价值的信息。教师要能够有效地运用网络资源实行高效的教学，从而能够高效地提高大学生的英语口语能力。教师还要通过网上交流平台促进和观察学生的学习，只有了解了学生的学习情况，老师才能进行有效的备课，学校可以对教师进行网络信息技术运用的培训。
3.3做好网络教学的管理
任何事情都离不开管理，网络环境下英语口语的教学也离不开管理。只有将网络教学管理得到位，才能把网络教学的优点展现出来，这样才能实现英语口语教学改革的目的。学校在建立完交流平台后，要不断更新和完善英语口语教学、学习资料库，确保师生能够高效利用平台上的资源进行教学、学习和交流。为了让学生能够充分利用课后时间多进行英语口语交流，老师可以多在校园平台上举办英语口语交流活动。
4结语
在当前的网络信息时代，如果能够将英语口语教学与网络信息与技术的优势进行完美的结合并运用到英语口语教学中，就会给学生带来有趣的教学课堂。在网络环境下，为了激发和诱导学生对英语口语学习的兴趣和主动性，教师要充分地运用教室多媒体、校园网络平台进行教学。在新颖的教学模式下，能够有效地帮助学生培养英语口语交流能力，有效得提高他们的英语口语水平，为他们将来的工作和生活奠定了基础。
作者：关建平 单位：南阳师范学院
参考文献：
[1]郭欣.网络环境下的大学英语口语教学模式探究[J].考试周刊,2015,(64):89-90.
[2]张蔚霞.大学英语口语教学模式在网络环境下的改革[J].海外英语,2016,(8):12-13.
[3]温俊毅.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].校园英语,2016,(2):32.
第六篇：大学英语口语中西文化差异教学
摘要：
运用英语进行交际是一种跨文化交际活动。借助霍尔的文化理论，采用分类例证法从日常交际习惯、词汇内涵、英汉思维方式、英汉禁忌语四方面分析中西方文化差异，着重阐释在英语口语教学过程中，教师应注重文化差异对习英语者的影响，进而阐述了文化差异下相应的口语教学策略，以期提高学生的英语交际能力，为大学英语口语教学提供一些有价值的参考。
关键词：
文化差异；口语教学；教学策略
语言是文化的产物和载体，而文化是语言存在的环境[1]。不同的文化背景所蕴含和反映的知识体系、社会系统、生活方式、价值观念等必定也有差异。由于英语国家和中华民族形成和发展的因素不同，不可避免地形成了中西方文化的差异和英汉两种语言承载各自民族文化的独特信息。正如古德诺夫所说：“语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言即人们在社会中进行交际的工具。”英语作为国际通用语言，作用尤为重要。而目前不少高校虽重视英语的实用性，但英语口语教师多沿用传统教学方法，课堂上局限于对话领读、背诵、句型操练、回答问题等，学生的口语常出现语言应用不当现象。原因在于教师只重视语言形式和内容，忽略了语言背后文化知识，导致学生对中西方文化差异知识严重匮乏，口语交流难以地道。这就给当前英语口语教学提出又一课题。当然前辈们对口语教学也做过很多研究分析，而他们多强调跨文化交际学对英语学习的必要性。本文运用霍尔文化理论或相关概念从日常交际习惯文化、词汇内涵文化、英汉思维方式文化、英汉禁忌语文化差异四方面分析中西方文化差异，强调教学中加强传授文化知识重要性，并提出了对应策略以提高学生的文化素养和口语交际能力，达到英语口语教学的真正目的。
一、日常交际习惯的文化差异及策略
美国文化人类学家爱德华•霍尔在《超越文化》中提出高文化语境和低文化语境的文化理论有助于我们分析中西文化差异。前者是指绝大部分信息或存在于物质语境中，或内化在个人身上，极少存在于编码清晰的被传递的讯息中。后者则将大量的信息置于清晰的编码中。霍尔认为，高文化语境对语境的依赖程度高，许多意思都包括在语境中；低文化语境对语境依赖程度低，一切信息都需要准确无误的言语表达。不难看出中国属于高语境文化社会，他们在传达信息时含蓄间接，用字隐晦，重在心领神会，信息往往是存在于言语的背后。而西方英美国家多属于低文化语境国家，交流时坦率、直白、直奔主题，常把信息用直白的言语表达出来。下面以对赞美的回应为例阐述两者差异。A:Youreallydidagoodjob!B1:Thanksalot.B2:Well,Ihaven’tdonesowell,andmypartnerhelpedmealot.B2在高语境文化国家的中国，说话趋于隐晦，说自己做的还不够，用“自贬”甚至把赞扬转移给第三者表谦虚。而在低语境国家的英美，人们会像B1那样用句“Thanksalot!”坦率表示欣然接受。日常交际习惯的例子远不止这些，笔者主要用这一典型事例说明中国崇尚“集体主义”的价值观，同时“尊人贬己”及“和合”是中国人的崇尚之道。西方信奉“个人主义至上”价值观，对恭维赞扬表现出开心、感谢，对各自的隐私高度重视，对彼此的帮助真诚的感谢，对他人的冒犯严格致歉[2]。针对这些常用的日常交际习惯文化差异，在口语教学过程中，一方面，教师应转变自己在课堂中的角色，从“语言讲解者”变成“课堂教学的引导者”，实现“以学生为中心”的课堂模式，有效提高学生课堂口语交流的机会。具体可以采用情境教学法，根据每节课的课堂需要和教学目的，设定具体情境，引导学生对不同角色加以扮演，按此情境进行口语演练。另外，鼓励或倡议那些有号召力的、英语底子好的同学带头做，采用部分带动整体的方式，培养学生的自信心，满足学生的口语交流兴趣，进而增强老师和学生之间、学生和学生之间的交流，逐步建立起积极主动的英语口语交流氛围。当然，在口语交流过程中，教师要有所启发并引导学生注意自己的角色（如称呼用语的恰当使用）、背景，并适时地进行指导和纠正，使教学内容得以明朗展现，最大化地实现预期的教学效果，同时也使学生在交流的实践中逐步获得对英语语言的敏感性。另一方面，教师也应针对不同学生的各自表现，因人而异地给予积极的评价和鼓励，使他们在“肯定的声音”中逐步克服恐惧、焦虑，加强对英语交流的自信心，使英语口语教学逐步走向趣味化。
二、词汇内涵的文化差异及策略
美国杰出语言学家萨庇尔（EdwardSapir）在《语言》一书中写道：“语言有一个环境，语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风格和信念的总体。”大师提出了一个重要的论点：交流时的语言不仅涉及到交流者的价值观念、思维方式，还可涉及到其言谈举止和风俗习惯。英国民族学和社会学的创始人泰勒如下界定文化：“文化是一种复合物，它包括知识、艺术、道德、信仰、法律、习俗以及作为社会成员的人所获得的其它能力和习惯。”可见，习俗是一个民族在特定历史条件和地理环境中发展和承袭下来的。交流中通过词汇语言的使用特征可以了解交流者生活的特点，毕竟词汇语言是民族文化、风俗习惯的一面镜子。因此中西方不同的风俗习惯、民族文化等也会相应地对汉语及英语的词汇语言有着潜移默化的影响，现笔者就以“狗”的内涵差异为例阐明习俗对词汇内涵差异的影响。在西方国家,“狗”多被赋予褒义的含义，常被应用于如下语句如：“youarealuckydog!”、“Agooddogdeservesagoodbone.”更有如“Betterbetheheadofadogthanthetailofalion.”等励志短句。而在汉语中，“狗”多被赋予卑微甚至含贬义,如“狗改不了吃屎”、“狗仗人势”、“狗拿耗子多管闲事”等此类典型语句。读者不难看出，被赋予褒义的有关狗的英语表达大多没有按字面翻译为dog,而是被翻译成fox或cock等，这一点授课教师指导学生运用其相关表达时，应给予注意。当然词汇内涵的文化差异不仅局限于“狗”一例，其它词汇如“红色”、“老”等在中西文化背景下也都存在着内涵的差异，在此不再赘述。既然词汇内涵的文化差异与风俗习惯、民族文化息息相关，教师在口语教学过程中首先应注重对学生进行英美民俗、民风等方面知识的熏陶。虽然现实条件的局限，学生到英美国家身临其境体验英语交流实属不易，但了解其社会民族文化、风俗、社会关系等方面可以依靠间接地阅读相关资料,如经典文学作品或海外报刊杂志等，让学生在英语文字的海洋中感受到英美社会的文化内涵。具体在教学实践中，教师可以采用任务驱动教学法，给学生定期布置阅读任务，并根据学生阅读的文学作品或报刊的具体内容，设计要么贴近于生活、源于生活的讨论话题，要么学生们感兴趣的话题，以便学生有话可说。然后根据每个学生的能力和特点，分成若干小组进行讨论，让每个学生都能参与进来，并有机会和大家分享自己的观点，尽量做到每个人都能发挥出自己的特长。这样，既可以把阅读过程中汲取并积累相关文化背景、社会习俗知识以口语的形式表达出来，也可以使学生的口语交流积极性激发出来，有效地活跃课堂气氛。其次，教师也可考虑提高使用国外本土出版的外语教材的比例，以弥补传统口语教材的不足，让学生在学习国外本土教材的过程中潜移默化地接受课本中所蕴含的英美文化背景、风俗习惯等，提高英语语言运用的适应性，并逐步加以活用。
三、英汉思维方式文化差异及策略分析
根据霍尔的高、低语境文化理论，可以看出高低语境文化的特点对交流者的思维方式也有着不可忽略的影响。作为高语境文化的中国，偏好形象思维，说话多采用曲折螺旋式思维模式，迂回接近主题，并且他们多采用归纳式的语言。而西方人大多是直线型思维方式，采用的多是演绎性的语言，交谈时开门见山，直抒胸臆。两者差异从不能接受对方邀请的回应见分晓：A:Willyouhavedinnerwithmyfamilytomorrow?B1:MaybeIwill/I’lltryto.B2:Iamsorry,butIhavepreviousengagement.B1采用典型的中国间接回答方式，没有直接作答去或不去，而B2是地道地英美回应方式，虽直接拒绝但礼貌解释因由。另外，中国受传统文化影响，注重直觉整体性，思考问题愿从直觉出发，注重从大处着眼即从大到小；而西方人习惯从小着手，逐渐看大，二者差异具体表现为语言顺序差异。针对思维方式的文化差异，在教学过程中教师应针对思维特有的抽象性尽量用生动、难忘的道具去传授教学内容。王初明认为：“本族语人创作的电影、电视剧、小说等，反映了他们的社会交往和文化习俗，能为外语学习者提供间接且真实的语境，在缺少本族语人提供直接语境的情况下，宜充分利用间接语境学习外语”[3]。所以在英语口语教学过程中，教师可以充分利用图片、电影、电视剧、视频等直观感官的道具，特别是利用那些专门介绍不同时期的西方社会的电影或故事片，来帮助学生在了解不同时期西方社会的社会背景的同时掌握其当时英语习语表达。另外，教师也可以截取电影、动画中有代表性的精彩片段，然后通过现代技术手段把播放的视频与口语课程连接起来，一方面可以让学生在一种清闲、放松的状态下感受英语本土人的纯正发音和英美文化；另一方面，可以在这种特定环境下，对电影对白产生了深刻的记忆，并渐渐习惯西方人的思维方式。甚至教师也可根据班级、学生的情况，有针对性地鼓励学生对某段电影对白进行模仿、甚至配音练习，这无疑也是一个英语学习消化利用和口语提升的好方法。此外，教师也可用国内颇受欢迎的电视英语教学媒介如FollowMe,CambridgeEnglish，FamilyalbumUSA等来丰富口语教学课堂内容，使学生在这样的英语氛围中不断提高口语水平。最后，在口语的教与学的过程中，教师应鼓励学生多与外籍教师交流，从与英语本族人的口语交流中，观察他们的思维方式、语言结构、措辞技巧、肢体语言等，这种交流也是课本学习所无法替代的。
四、英汉禁忌语文化差异及策略
霍尔认为，动物拥有特殊的方式占据自己的领地，人类也有这个需要，他们用其家具、墙壁和围墙来确定自己的个人空间，而不同的文化决定着不同个人空间的大小，这就是霍尔的空间关系学理论。西方文化属于典型的“非触摸”文化，他们厌恶自己的空间、隐私受到侵犯，追求“自由”且“个人生活的隐私”观念极度发展，隐私领域成为禁忌的重要内容，而此文化理论应用到英语语言中便为禁忌语。学习英语的学生应注意使用，以免失礼。在多数英美国家，如你问他们What’syourage?Howmuchdoyouearn?Areyousinglenow?Whatisyourreligion?则被认为是你触动了他们的禁忌，相当失礼。原因在于他们认为他们的隐私，他人无权侵犯或干涉，这一点从那句英语习语“Aman’shouseishiscastle”更能说明，因为家作为主人隐私的一部分，不经允许，不得入内。而在中国文化中，更注重“和谐”，“分享”，因此诸如“你多大了？”、“结婚了吗？”、“信佛不？等问题非但不是禁忌还是密切人际关系、联络感情的体现。但是中国人很少在日常生活中谈论“死”，甚至与此谐音的“四”也被国人敬而远之，被认为是不吉利的词汇，久而久之便有了被“禁忌”的趋势。对禁忌语的恰到好处的趋避决定交流的成功与否。在口语课堂教学过程中，会有某些学生或碍于情面或生怕说错受到同学的嘲笑而羞于开流，其实这抑制了他们口语交流的欲望，同时也抑制了口语提高的空间，这便是课堂教学的不足的地方。对此，教师应积极开展第二课堂并充分发挥其长处去弥补课堂教学的不足，如成立英语角、举办操场上的英语演讲、草地上的短剧表演、英语辩论等活动，为学生创造尽量多的英语语言环境，使学生随时随地地在一种轻松、愉悦的环境气氛中进行口语练习，一方面充分激发学生的兴趣和表现自己的欲望，促进他们口语水平的提高；另一方面，学生也会在这种第二课堂的轻松环境中，提高自主学习能力，发挥他们的主动性和创造性。同时，也会在这些实战中逐步积累英语交流的经验，慢慢体会什么在什么场合该说，什么在什么场合不该说，逐渐剔除英语口语中的瑕疵，提高自己的英语口语交际能力。值得一提的是，对于积极参加第二课堂的学生，教师要给予及时准确的表扬和鼓励，肯定学生们在第二课堂中取得的成绩和进步，促使学生保持参与第二课堂的热情和欲望，并在这种良性的循环中逐步提高英语口语交流能力，从而达到英语第二课堂的教学目的。当然在口语教学中，教师作为口语教学的引导者，作为英语语言学习的“示范者”，本身应储备丰富的文化交际常识及文化交际能力。这就要求学校给英语教师更多的机会去英语国家求学、体验并积累海外生活阅历，了解西方文化。如暂时没有这样的机会，教师也应通过如培训、自学、进修等渠道学习英美国家文化知识，以及时更新文化知识，丰富自己文化储备，并提高自己英语的文化素养和口语能力。这样，在师生双方不断努力提高文化素养的氛围下，学生才会逐步提高文化意识，提升文化素养，真正达到英语口语教学地道活用英语进行交际的目的。
五、结束语
外语教学尤其是口语教学的主要任务就是培养具有在不同文化背景下交际能力的人才，而这种交际能力指的就是“遵循（语言）对环境和关系的适应性规则，是交际目的得以实现的能力”[4]。鉴于以上的分析，笔者认为在口语教学中教师不但要提高学生的语言技能，更要注重学生的中西方文化差异的习得，真正发挥语言与文化结合的优势，进而提高学生的文化素养并具备运用英语成功交际的能力，这才是大学英语口语教学的真正宗旨所在。
作者：何冬芝 李涛 陶艳春 单位：辽宁轻工职业学院 朝阳师范高等专科学校 朝阳师范高等专科学校初等教育系
参考文献：
[1]王开玉.走出语言系统：由“外”向“内”[J].外语与外语教学，2003(12):5.
[2]田德新.外语教学中的交际文化背景知识[J].外语教学，1999(1):47.
[3]王初明.论外语教学语境[J].外语教学与研究，2007(5):195.
[4]潘晓慧.试析跨文化交际能力[J].外语学刊，1996(2):32.
