第一篇：初中学生英语口语表达能力提升
摘要：
学习语言就是为了表达，在初中英语学习过程中，培养和提高学生的口语表达能力是一项非常重要的任务。教师要摒弃传统英语教学中以应试教育为主、重笔试轻口语的教学思想，全方位重视并努力开发学生的英语口语能力，从而为学生营造一个英语表达的良好氛围，提高学生开口讲英语的兴趣；有针对性地进行英语口语训练，调动学生积极参与的热情；为学生创造开口用英语表达的平台和机会，提高学生的英语口语表达能力这三个方面来浅谈如何在初中英语教学中提高学生的口语能力。
关键词：
初中英语；自信心；学习兴趣；主动性
英语是一门语言学科，我们学习语言的目的就是为了更好地与人交流与沟通，因此，在初中英语教学工作中，教师要重视学生英语口语表达能力的培养。但是在传统的英语教学中，我们往往为了提高学生的应试成绩，一味地让学生在题海中徜徉，而忽略了培养学生开口用英语表达的能力。在强调素质教育的今天，培养初中学生的英语口语表达能力显得尤为重要。那么，到底怎样才能在英语教学中有效提高学生的口语表达能力呢？结合本人的初中英语教学实践，我总结出一些不错的教学经验，也取得了一定的成绩。现在提出来与各位同仁一起探讨。
一、教师要为学生营造一个良好的英语表达的氛围，提高学生对于口语表达的兴趣
1.充分调动学生开口说英语的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣
说英语应该是学生一个主动张口、积极表达的训练过程。作为一名初中英语教师，要想激发学生主动开口说英语的兴趣，就一定先要深入了解学生，根据学生的心理特征充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生乐于参与到英语的口语表达训练中。
2.教师要鼓励学生大胆开口说英语，消除学生的紧张心理
处于初中阶段的青少年普遍存在强烈的自尊心，他们在英语课堂教学中进行口语练习的时候往往因为怕出错、怕别人嘲笑而不敢开口表达。在进行口语训练时，学生的自尊心、焦虑情绪等都会影响学生的学习积极性，从而导致学生不敢开口表达。
二、教师要有针对性地进行口语训练，提高学生的学习积极性
1.听说能力的训练
在讲解生词的时候，教师可以播放与之配套的磁带，让学生尽量模仿，进行听力和说英语的训练；教师还可以进行一些记忆性的听说训练，比如，选择教材中一些难度较低的内容，让学生脱离文本听录音，然后将自己听到的句子复述出来；概括性的听说训练较前两种要稍微难一点，通过听一段篇幅较长的文本，让学生根据自己的理解概括出来，有效提高学生的听说能力。
2.看图说话的训练
要提高学生的口语表达能力，仅仅靠听说训练是不够的，因为听说训练会受到一定客观条件的限制，所以，在进行听说训练之外，教师还要培养学生的看图说话能力。教师可以将图片展现在学生面前，让他们根据自己的所感所想概括成一句或者一段话，在加强学生口语表达训练的同时，提高了学生认真观察、积极思考的能力。
3.仿说能力的训练
要提高学生的英语口语能力，让学生说出一口纯正地道的英语，教师就必须注重学生的模仿练习。模仿练习主要分为两种，第一种是单纯的模仿说话，让学生听到什么，就跟着说什么；第二种是富有创造性地换说或者扩说。
三、教师要为学生创造开口用英语表达的平台和机会，提高学生的英语口语表达能力
1.教师可以为学生提供一些与他们的日常生活和学习相关的开放性的话题，引发学生积极参与，给学生更多展示自己的英语口语能力的机会
在上课之前，教师可以给一些与教学内容相关的话题，让学生用英语来自由表达。想说什么就说什么，无所谓对错，只要能表达出自己的想法即可。这样做既激发了学生的学习兴趣，激活了学生的活跃思维，又为课堂教学打下了良好的知识基础。
2.教师要给予学生更多的课堂讨论交流的时间和空间
新课程改革理念中强调了课堂教学互动的重要性，除了师生之间的互动之外，学生和学生之间的互动更有利于学生能力的培养和提高。
总之，在初中阶段培养学生的英语口语能力是一项艰巨的系统工程，需要教师给予足够的重视。作为一名工作在教学第一线的初中英语教师，我们要为学生营造一个良好的口语训练的氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，消除学生对于开口说英语的畏难情绪，帮助学生树立学好英语的自信心，灵活有效地使用各种教学方法，强化学生口语表达能力的训练，不断提高学生的英语口语能力。
作者：孙蓓蓓 单位：江西省南昌市新建区石岗镇长征学校
参考文献：
［1］彭娟.浅谈如何培养初中生的英语口语交际能力［J］.语数外学习（初中版上旬），2014（12）：10.
［2］张晓莉.学好英语的“秘诀”：浅谈朗读和背诵在初中英语教学中的重要性［J］.青少年日记（教育教学研究），2011（11）：61.
第二篇：农村初中英语口语有效教学
一、农村初中英语口语教学中存在的主要问题
1.农村初中学生的口语基础薄弱
农村初中学生多数来自偏远的农村小学，这些小学由于办学条件限制和毕业考试时不作要求，小学英语处于“副科”地位，英语课的开设与教学存在诸多的问题或困难，如没有专职的、专业的英语老师来支撑英语教学，或者由于师资力量不足而干脆不设英语课，致使农村学生在小学阶段没能接受正规的或不能接受到英语入门教育而基础薄弱，如26个字母都不会读或发音不标准,简单的单词或语句读得结结巴巴。与城里的初中学生相比，多数农村初中学生的英语口语能力就输在起跑线上。
2.农村初中学生口语表达意愿低
口语学习也是一个情感交流过程。对英语口语学习价值无法充分认识，没有说口语的环境等原因，造成农村初中学生没有强烈的口语表达意愿。学习意愿是决定英语口语学习成败的关键情感因素。多数学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度或课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲，课堂上基本不开口说英语。
3.农村初中英语教师在口语教学方面存在的问题
当前，农村初中虽然基本不缺乏英语专业教师，但是在口语教学方面依然存在诸多问题。大部分英语教师自身口语水平较低,课堂教学中就不能自如地运用口语，也无法对学生的口语能力进行有效训练,这就是“学高为师”的意义。教学方法不当，口语教学有其特殊性，注重交际,需要师生的共同参与互动，口语课堂最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语实践,使学生口语练习量最大化，可是多数农村初中英语教师却把口语课的重点放在“挑错”“纠正”，在口语课上随意打断学生说英语而挫伤学生说英语的积极性，让在多学生不敢开口说英语。
4.农村初中英语口语教学条件差
目前,英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。教学条件简陋，加上地处农村，学生接触课外英语的机会甚少，在这种情况下要说一口流利的英语是不大现实的。
二、农村初中口语有效教学策略
1.建立融洽的师生关系以鼓舞学生
“亲其师，信其道。”学生对他们喜爱的老师，总会伴随着某种信赖感，消除各种障碍，从而实现以情促知、以知增情、情知交融。这样，在课堂教学中容易营造良好的英语口语表达氛围，学生的心理将得到极大鼓舞而敢开口、想开口说英语。
2．激发农村学生说英语的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在口语教学中要改进教学方法，想方设法采用各种灵活有效的教学手段，培养学生说英语的兴趣。首先，老师应该努力创设说英语的氛围，增加学生的听说量。在课堂教学中，尽可能使用英语教学，循序渐进地逐步增大学生口语的容量；采用“任务型”教学，针对不同层次的学生设计不同难度的口语任务，让每一位学生都有机会开口说英语。其次，教师应努力设计切合实际的、新颖的口语教学内容，尽可能为学生创造口语学习环境，培养学生说英语的兴趣。此外，教师还应面向全班学生，尊重学生，尽量让每一位学生都敢于“张开嘴巴”；在课堂中密切关注学生的情感体验，在学生缺乏信心时给学生一个微笑或投去鼓励的目光，在学生说英语感到困难时及时给学生帮助或暗示。
3.创造学生课外说英语的环境
课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生口语学习的效果，教师应有计划地设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动，如定期开展英语角、举行口语大赛、组织观看英语电影等，给他们更多的口语实践机会，为学生说英语提供一个更广阔的天地。
4.提高英语教师自身的口语水平
要提高农村初中英语口语教学的有效性，作为学校，应有目的、有计划地逐步培养优秀的口语教师。培养高素质的英语教师，应从两方面着手：一方面，学校要创造机会组织教师参加各类口语教学培训，不断给老师充电，汲取先进的教学经验和理念，使英语教师更有效地设计、组织英语课堂中的口语教学；另一方面，教师要注重自我提高，在教学实践的基础上不断地总结口语教学过程中的得失，进而总结出一套既有切合自身实际的又行之有效的特色口语教学方式。
5.合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听纯正的英语
虽说农村初中英语口语教学条件整体上还比较落后，录音机是多数农村中学英语教师的基本装备。即便如此，在课堂内外英语教师要有意识地培养学生的口语能力，经常利用录音机播放英语朗读磁带，让农村学生有机会经常接触到标准的英语发音，潜移默化中形成良好的口语能力。在全球化日益加剧的情况下，随着我国改革开放的深入、经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，中国人（当然包括来自农村的）与外界的交往日趋频繁，其中英语是最常用的语言，口语交际就显得尤为重要了。农村学生如果能够学好口语，就能为将来适应社会奠定良好的语言基础，既有利于其自身的发展，同时也有利于加强国际交流，满足社会对口语交际人才的需求。
作者：罗月英 单位：福建省永春美岭中学
第三篇：初中英语口语英文歌曲实践
［摘要］
目前我国初中学生的整体口语水平低下，多数学生很难开口说一句完整的英语，更无法流畅地用英语进行交流。此时如何促使学生积极主动地说英语，是初中教师一直在探究的问题。英文歌曲朗朗上口，深受学生的喜爱，能够帮助学生纠正发音，促进学生的全面发展。
［关键词］
初中英语；口语教学；英语歌曲
传统的英语教育使多数学生停留在“怯于说”的层面，在英语课堂上练习口语的积极性不高，且多数学生还存在语法知识欠缺以及语音错误等情况，很容易导致口语不标准的问题，在此种环境下，学生更害怕说。在素质教育背景下，英语教学应当注重培养学生听说读写方面的能力，改变传统的教学形式，借助新课改对初中英语教学的改革，加强口语教学，培养学生的语感，有效提高学生的英语综合水平。
一、在课堂中运用英文歌曲调节气氛
在英语教学中，教师可以按照教学内容与学生的英语基础，让学生在课堂上唱英语歌曲，或者为学生播放英语歌曲。唱英语歌能够使学生集中注意力，同时消除疲惫的心理，提升学习效率。在课堂上，教师可借助英语歌曲来吸引学生的注意力及使学生熟悉单词与句型。如跟唱“IcansaymyABC”这首启蒙歌曲，可以让学生先熟悉26个英文字母，接着可教唱“Twelvemonths”以及“Thedaysoftheweek”带领学生记忆月份与星期等单词。在学习与人体部位相关的课文后，教师可带领学生学习“Adollofclay”与“Ifyouarehappy”。在讲解现在进行时的过程中，可领唱“Areyousleeping，BrotherJohn？”还有其他一些歌曲，如“What’syourname？”“Howoldareyou？”“WhereisMickeyMouse？”等，这些歌曲与教材内容都有一定的关联性。几乎每首英文歌曲都包含单词、短语与句型，在课堂上穿插英语歌曲，既能够调动学生的积极性，同时还可以帮助学生巩固英语知识，一举多得。
二、借助英文歌曲，帮助学生纠正发音
英语是非常重要的交际工具，想要进行交流，前提是发音必须准确，只有正确的发音，才能够让大家听明白。在我国，学习英语最大的缺点就是没有良好的用语环境，缺乏交际场所，学生无法得到最直接的交际体验。初中生的英语发音一般都不纯正，因此语音教学是目前英语教学的难点。将英文歌曲融入英语教学中，能够有效激发学生的英语兴趣，克服发音障碍，学生可在练唱的过程中练习发音。教师需选择一些发音纯正、曲调婉转的歌曲，让学生在课堂上进行模仿，这对于纠正学生的发音来说非常有益。例如多数学生在发单词down［daun］的音时，就会将其读成汉语的“dang当”，将town［taun］读成“tang汤”的发音。多数教师反复纠正，但是学生仍然发错音。在英语课堂上，单纯地讲解读音，纠正学生的嘴型，学生很容易感到疲倦，且无法顺利地掌握发音技巧。其实想要纠正发音，最佳的形式还是模仿，在群体中听说就可形成自己的发音风格。这要求学生听更多规范的发音，模仿朗读。在教学中，教师可为学生演唱“UptownGirl”，让学生跟着旋律与歌词反复练习，逐渐找到发音的感觉，不断矫正自己的发音，掌握［taun］的发音技巧。英语的学习从来都是听说的结合体，只有将两者相结合，才能够真正培养学生的交际能力。
三、跟唱与模仿，培养学生的语感
英语的实践性较强，需要学生反复练习，教学实践表明，运用英语歌曲能够培养学生的语感。例如OneDayWhenWeWereYoung是音乐片《翠提春晓》的主题曲，旋律优美，发音纯正，且歌曲中突出了／ei／、／ou／、／ai／这几个双元音。如“Onedaywhenwewereyoung，OnewonderfulmorninginMay，Youtoldme，youloveme，Whenwewereyoungoneday．Whenwewereyoungoneday．”在教唱的过程中，教师可先将这些歌词通过多媒体展示出来，让学生朗读，随后带领学生仔细聆听并跟着模仿。跟唱几遍后，教师可询问学生有无发现歌曲的规律，提醒学生注意双元音，如此便可使学生熟练地掌握双元音的正确发音。
综上所述，在教学实践中，教师应当结合教材内容，分析英语教学的现状，思考在口语教学中融入英文歌曲的理论依据，在此基础上选择恰当的教学方法。在英语课堂上，教师需要注意英文歌曲在语音练习以及语法强化等方面的作用，由此全面提高学生的英语水平，实现教学目标。
作者：祝丽娜 单位：江苏靖江市城南新区中学
［参考文献］
［1］封金丽．口随乐动身随曲舞———英文歌曲在初中英语口语教学中的运用［J］．课程教学研究，2014（7）．
［2］陈明林．英文歌曲在初中英语教学中的应用［J］．广东职业技术教育与研究，2016（4）．
［3］弭宁．跨文化交流背景下英语歌曲融入英语教学的思考［J］．漯河职业技术学院学报，2013（5）
第四篇：初中英语口语教学
【摘要】
在新课程标准下，初中英语教学的关键是提高学生的综合语言运用能力，培养学生的口语能力是教学的重点之一。基于此，本文结合初中英语人教版教材的相关知识，总结了初中英语口语教学的要点，并点明其中的关键点在于实践。
【关键词】
初中英语；口语；要点；实践
初中英语新课程标准当中规定，通过英语学习和实践活动使学生掌握一定的英语知识和技能（听、说、读、写），形成语言综合运用能力。所以在新课程改革背景下，初中英语口语教学是教学的重点之一，要提高初中英语口语教学的效果，关键还是要把握英语口语教学的教学要点，因此，本文拟以人教版初中英语八年级（下）UNIT15Whatdopeopleeat?单元为例，并从下文的四个方面进行探讨。
一、尊重学生的主体地位，把握重难点
在新课程改革背景下，素质教育的要求在于全面提高学生的综合能力。所以，首先要做好工作是正确处理好自身的位置，即把握好自身角色的转变，充分尊重学生的主体地位，只有这样才能顺利展开后续的教学。其次，要把握好课程标准以及教材内容，并以此找出口语教学的重难点，以便能够在后续教学当中做针对性的教学。口语教学的目的是要提高学生的英语技能，对应着新课标当中的“听”和“说”，但显然不能单独将这两个方面抽离出来，而是要将“听、说、读、写”结合起来培养学生的综合语言运用能力。从这个角度不难看出，口语教学的重难点在于词汇、发音、固定搭配、常用语句、语境等方面。在传统的教学模式当中，往往是教师读，学生跟读，学生处于被动接受知识的状态，显然于教学任务不利，并且学生容易受到教师口语水平的影响，很难准确掌握发音与英语交际。Whatdopeopleeat?单元围绕饮食文化和家庭生活展开，师生要围绕这一主题，通过各类学习活动或实践活动熟悉并掌握有关食品的一些词汇以及基本句型。有关食品的词汇如kitchen，salt，sugar，beer，spoon等，基本句型包括Sodowe/Oh，wedon，t/Wouldyoulike……/Couldyou……please/Itseemsthat……/Doyouthink……等等。
二、创设口语情境，打造氛围
要落实口语教学，必然会需要各类对话情境，所以创设口语教学情境十分重要，对于强化学生的口语能力具有显著的效果，所以在口语教学中教师要善于从学生感兴趣的角度出发创建出良好的情境，打造出英语交际氛围，使学生在这一氛围中通过合作学习、实践活动（如表演情景剧）提高英语口语能力。如在Whatdopeopleeat?单元的教学当中，围绕的主题是饮食文化和家庭生活，那么可以利用多媒体教学手段事先准备好关于这方面的教学素材，通过动画、原生影视片段等来创设情境，也可以从讨论早餐吃的食物入手，与学生探讨什么食品好吃，在哪里可以吃到等等话题。其中的关键是要进行全英语教学，这就要求，学生要有一定的词汇量，并且要能够听懂，通过这种方式逐步引入教学主题。
三、实践出真知，强化训练
英语口语是学生需要掌握的一门技能，如何提高这项技能，关键就是要进行实践，实践出真知，同时也是养成并提高技能的关键途径。从初中阶段的学生年龄特点看，既保持着儿童时期的纯真、好奇心，又渴望成长，渴望“成年人的成熟”。所以在课堂上展开恰当的实践教学活动，十分有利于初中学生英语口语能力的提高，关键是如何开展实践活动。首先，可以采用情境教学法，利用科学的情境打造英语交际氛围，使学生在情境中进行情景剧表演活动，从中强化口语能力。那么学生就需要组成小组，在课后找寻与饮食文化和家庭生活相关的资料，并从中确定一个主题，展开情景剧剧本的编写，然后明确分工组织表演。比较简单的方式就是直接模拟去西餐厅就餐时的情景。明确好这些内容后，在课堂上教师就需要预留足够的时间让学生进行展示，并做好科学的评价。其次，模仿，上述方法对于口语能力比较优秀的学生来说难度适中，有助于提高学生的综合能力，但对于口语能力略有不足，且学习能力偏弱的学生来说，难度较高，需要占用其很多的时间和精力方能完成，这样可能就达不到预想的效果，所以，可以采用模仿的方式，来进行实践教学。此处就可以利用原生影视片段或者原生朗读磁带，让学生去模仿，而对于初中学生来说，善于模仿是其一大特性，所以这种方式不仅能够提高其口语能力，还能使其口音十分地道。最后，演讲等实践活动，这与情景剧表演有异曲同工之妙，流程步骤也是相似的，主要就是演讲这一类实践活动比较好开展，在教学任务较重的情况下，可以灵活采用，可以直接让学生预习，然后在课堂上抽取部分学生做两到三分钟的演讲，内容不限，学生可以自由发挥。
四、拓宽训练途径，科学评价
提高学生英语口语能力的另一个关键要点在于不能局限于课堂，还应将学生课外的碎片时间利用起来，组织其兴趣小组，开展小组时间活动，比如英语角、英语知识竞赛、辩论赛、歌唱比赛、英语故事会等。甚至可以组织学生与其他学校的学生进行比赛等。科学的评价体系必不可少，这对于促进学生的口语能力有很好的效果，关键是要控制负能量对学生的影响。因为初中阶段的学生系统性接触英语的时间并不长，尤其是农村中学的学生，小学时开展的英语教学并不理想，进入初中可以说是从零开始学习英语。因此，恰当的鼓励与科学的评价对学生使用英语口语进行交流的信心有着十分显著的促进效果。初中英语口语教学的要点在于从词汇、发音、常用句型、语境等方面提高学生的英语基础知识掌握水平，并在教学过程当中开展全英语教学，利用课内外的实践开展实践活动，使学生在实践当中充分运用自身所学，提高英语口语能力。
作者：刘秀忠 单位：福建省莆田哲理中学
【参考文献】
[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊，2014，33:70.
[2]赵萍.初中英语口语教学的行动策略分析[J].成才之路，2014，36:9.
第五篇：初中英语口语第二课堂策略
笔者近几年一直从事于农村初中初三英语教学工作，每年一提到口语考试，学生就觉得压力倍增，焦头烂额。其实，口语教学应该从低年级就开展起来。在实际的初中英语教学过程中，学生在课堂上练习口语的机会少之又少。再加上口语学习的难度本身就大，很多学生便在这样的环境中失去了对口语学习的信心。因此，如何弥补课堂时间的不足，为学生创造更多的口语练习机会，是每一位一线教师应该思考的问题。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨初中英语口语的第二课堂开展策略。根据本文的研究，在实际的初中英语口语教学过程中，教师不应该仅仅满足课堂上的口语练习时间和机会，而应积极拓展第二课堂，并通过第二课堂帮助学生夯实基础，拓展思维。
一、英语角
通过开展英语角活动，可以为学生练习英语口语搭建一个有效的平台，也能给每一个学生提供真正地张开嘴用英语交流的机会。更为重要的是，在英语角中，学生可以敞开心扉，互相分享谈论自己感兴趣的话题，在无形之中增进学生之间的了解和友谊，从而能够为英语学习营造一个良好的氛围。当然，在这一活动中，教师应该积极地参与到学生的口语交流中，并帮助他们解决在口语表达中所出现的问题。
二、英语情景剧表演
在初中英语口语的第二课堂中，组织学生开展英语情景剧表演活动也是一种全面提高学生英语综合能力的重要手段和途径。大体上来看，在英语情景剧表演中，学生可以用纯正的英语口语、丰富的表情、多样的动作、得体的服饰以及道具等，把我们再次带回到经典的英语情景剧中，如SnowWhiteandtheSevenDwarfs、TheTortoiseandtheHare等。当然，在这一活动中，为了使得学生能够在英语口语的方面有较大的进步，教师要进行合理分组，以好带差。在学生表演结束之后，要及时为学生指出他们在口语方面所存在的问题，并要求其他同学一起帮助解决。通过英语情景剧表演，学生可以将英语口语的练习融入到这一生动有趣的活动中，从而有效激发学生的学习兴趣，并在一定程度上体会到学习英语的乐趣。具体来看，在初中英语口语的第二课堂中，教师可以这样鼓励学生们：“Boysandgirls,doyouwanttoexperiencethebeautyofSnowWhite?Then,justjoinusandparticipateinthedramaperformances.Youcanworkwithyourgroupmembersandtrytomakeupadramabyyourselves.Certainly,youcanalsorefertotheclassicEnglishdramastoshowyourselves.”
三、英语广播节目
在初中英语口语的第二课堂上，教师还可以帮助学生创办相关的英语广播节目。这是因为，英语学习的氛围和环境对于提高学生学习的兴趣，增强学生的学习动力尤为重要。试想，如果学生每天走进校园里面都能听到口语纯正、材料新颖的英语广播节目，学生学习英语的兴趣就会在无形之中被激发出来。另外，通过这种日积月累的实践，学生也能慢慢领会到英语的美，感受到学习英语的成就感。另外，如果学生都能有机会走进学校的广播站，担任小小广播员，负责用流利标准的英语为大家播报每日的国家要闻和学校要闻，将会让每一个学生都能感受到学习英语的成就感，明白练好英语口语的重要性。例如，在教学九年级上册第三单元《Teenageproblems》中的口语学习内容时，教师可以先征集学生的各种问题及解决问题的措施，并安排专人在学校英语广播节目中进行播报。
四、结语
总之，在口语教学过程中，教师要增加学生的口语练习机会，为每个学生创设生动真实的口语练习环境，为每个学生提供展示自己口语才能的舞台。因此，教师不应该满足于口语课堂上有限的时间，而应该将视角转到更广阔的课外的舞台，将学习的重点放到学生身上，开展多姿多彩的英语口语的第二课堂。但是，教师还需要注意的是，在这一过程中，应该更多地关注那些学困生，尽量鼓励这一层次的学生积极参与到口语的第二课堂活动中，并在不断地鼓励当中激发这些学生的自信心，帮助他们获得学习过程中的成就感。
作者：梁鑫群 单位：江苏省海门市四甲初级中学
