第一篇：初中英语口语教学探讨
摘要：
口语教学一直是初中英语教学中容易忽略的重要部分，教师未给予足够的重视，学生在学习中不能找到提高口语能力的好方法。随着全球一体化进程的加快，世界连成一个整体，英语作为国际通用语言，在国际交往中变得愈发重要。加强初中英语口语教学是教学的重点和难点，这不仅是素质教育的要求，而且是完善英语教学，提高英语教学总体质量的必然要求。文章就完善英语口语教学，提高教师口语教学能力，探索外语教学改革新思路。
关键词：
初中英语；口语教学；存在问题；应对措施
英语教学，顾名思义应该用英语教学，用英语交流，用英语完成教学中的每一个环节。在英语教学实际中，英语课堂并没有被全英文覆盖，而是用中文解释要讲解的知识内容，英文交流很少，学生在课堂上开口讲英语的机会并不多。英语课堂改革的重要方向是将英语课堂变成实实在在地用英语、讲英语、学英语的纯正英语课堂。学习英语不仅是为了应试，更重要的是让学生获得语言能力，在今后的发展中给学生带去便利。要改变这一现状，必须找到英语教学中存在的问题，并找到应对措施。
一、初中英语口语教学中存在的问题
英语是初中教学中的重点科目，学生应该下工夫学好这一门功课，然而口语能力一直是学生的软肋，理论知识基础扎实并不代表口语水平处于同等水平，是哪些因素限制了学生口语能力的发展。
（一）学生接触的口语学习资源有限
在目前的初中英语教学中，口语教学所占比重并不大，教师决定了教学内容和教学方向，如果教师把学习侧重点放在课本教学上，没有给学生学习口语的机会，仅凭学生自主学习强化口语能力是不能满足口语学习的要求的。虽然学生学习口语的意愿，但在课堂上教师没有做充分的引导，学生学习的科学性会降低，学生掌握的知识不能保证自主学习效果，这样学生的学习欲望被抑制。
（二）缺乏真实的语言环境
学生在口语学习中最需要的就是真实的语言环境，学生能够接触到英语的机会，最多的是在课堂上，而课堂上教师运用口语教学的机会并不多，即使有这样的机会，学生在课程结束之后也基本没有机会巩固英语学习成果。只有真实的语言环境，才能让学生开口说英语，讲英语，养成用英语进行交流的好习惯。
（三）学生不敢开口说英语
“哑巴英语”是我们面临的一个严峻问题，我们像学习其他知识一样学习英语，忘记了学习一门语言的初衷，学生在课堂上害怕说错，即使知道答案也不敢大胆地说出来，这样锻炼口语能力的机会就会溜走。学生好面子，不敢回答问题，在进行口语交流时经常停顿卡壳，不能流畅地表达自己的想法，紧张和恐惧的心理会影响学生的正常思维。
二、改善初中口语教学现状的方法
（一）在课堂上突出口语教学的重要性
学生是跟随教师课堂教学的节奏展开学习的，要学好英语口语，教师引导学生学习无疑是非常重要的。教师在课堂上应该增加口语教学的比重，为学生提供丰富充足的口语教学素材，在课堂上给学生提供进行口语交流和口语练习的机会。同时，对教材中的对话部分要给予学生时间做准备，在课堂上进行口语练习，通过学生间的比较和沟通，培养学生口语交流的兴趣和习惯，提高学生的口语能力。
（二）创设真实的应用交际情境
真实语言环境的创造，可以将学生带入到真实的语言情境中，能够提高口语交流的水平。这种语言环境的创造，一方面可以通过课堂教学实现，另一方面可以通过英语资源的耳濡目染使学生强化英语意识。教师在课堂上应该尽量开展全英文授课，可能一开始学生会因为听不懂而接受不了，教师可以适当降低口语表达的理解难度，由浅入深，长期下来学生就会习惯英文授课的教学方式，学生的听说能力就会得到有效提高。另一方面，教师可以为学生分配固定的语伴，定期布置口语交流任务，让学生课下与语伴自由地交流，促进学生口语能力的提高。
（三）鼓励学生树立足够的信心
学生的学习信心需要教师的鼓舞和表扬，学生的学习潜能是有待开发的，学习的兴趣是有待挖掘的。教师应该充分扮演好引导者的角色，在教学中充分发挥积极作用，鼓励学生敢说，不要怕说错，说错也没关系，学习本来就是一个交流促进的过程，一次说错并不代表什么，错误是为了更好地查漏补缺，更好地提高自己的口语表达能力。学生的信心树立了，就有了大胆发言的胆量和勇气。初中英语教学的侧重需要有所调整，听说读写思想能力培养的比重也要均衡，学习语言的最终目的是会说会写会用，学会运用语言表达自己的思维，回归语言学习的最根本的追求。
作者：鹿秀杰 单位：桦甸市第九中学
参考文献：
［1］刘照扬.初中英语口语的教学策略与技巧探究［J］.成才之路，2011（32）.
［2］玲.浅析初中英语口语教学的重点问题［J］.新课程（上），2011（11）.
第二篇：农村初中英语口语课堂策略提高
随着改革开放的深入，我国与世界各国的交流日益频繁，外语学习中口语能力的培养显得尤其重要。特别是在农村初中英语教学中，英语口语教学基本上是缺失的，当下只有积极调整，主动开展口语教学，才能赶上时展的步伐。如何才能确保口语课的有效性呢？
1.丰富对话（pairwork）形式和内容
很多教师在采用pairwork方式时，往往将对话内容与该对话本身所依赖的语境剥离开来，单独让学生进行练习。学生虽然可能练得很热闹，但其实是非常机械地重复老师所给的对话语句。至于相关对话发生在什么样的环境，在那样环境中应用有何具体的价值等，学生无从也无法理解。为避免这种情况，教师有必要引导学生努力创造情境，让学生在模拟真实或直接真实的语境中使用相关对话，理解对话的真正意义。唯有这样的pairwork才是有效的。
2.利用猜谜（guessinggame）激活口语课堂
初中英语新课程标准指出，教学目标和过程都要体现学生主体教师主导的教学模式，即教师要充分尊重学生的主体存在价值，要清楚教学相长，让学生获得学习的方法并能自主学习。所以，在教学实践中，教师要有意识地引导学生发挥主体作用，使学生主动参与到教学中，积极探索发现知识，发现问题并解决问题。特别是英语口语课堂，更要特别突出学生的主体作用，使学生真正在训练中参与并有所收获。而要使学生切实发挥主体作用，就要使他们有内驱力，即让他们有兴趣参与到活动之中。经笔者测试，发现在教学中凡遇到guessinggame之类活动时，学生都会显得异常兴奋。由此可见，教师在口语教学中，为确保教学有效性，可以利用guessinggame触发学生的学习兴趣和动机，使其切实发挥主体作用。例如七年级(下)Unit3Howdoyougettoschool?这部分的教学中，教师可以先搜集一些图片和文字信息，然后让学生猜测上学方式。在此过程中，学生的兴奋度会被提起，学习兴趣也会得到激发。比如猜测driveacartoschool，教师可用事先准备好的一张小汽车图片将答案遮住，汽车上方还配上红绿灯图片，同时给出部分文字信息：It’sveryfast.Butsometimesit’sdangerous.Nowtherearemoreandmoreofthemontheroad.Ifyoulivefarfromschool，youcantakeit.由于图片的暗示和文字说明的提示，学生不难猜出上学的方式就是driveacar。这个猜的过程中，学生有阅读和逻辑思考的体验，更会有猜中和读懂的成就感，相关兴趣也会被激发出来。
3.利用好听力材料（listeningmaterials）
对于英语听力录音材料，传统的英语教学中教师都习惯机械地让学生反复听，然后回答相关的问题。这种方式基础好的学生固然能适应，但基础好的学生难以参与，完全被教学安排的进度拖着走，最终会使他们彻底放弃听力。其实，这种方式，即便对基础好的学生来说，意义也不大，因为学生光听而口头不练，口语交际能力难以得到提升。听力材料如果应用得好，能对口语能力的形成起到积极的进作用，进而促进整个口语课堂的有效性。具体做法是：完成书本规定的听力练习后，教师可以引导学生对听力材料作进一步的深挖发掘，使录音材料得到更进一步的有效利用。比如，让学生听一句录音跟着读一句，尽力模仿录音上的效果，特别在连读、重音等方面予以注意。对于较长的听力材料，还可以分解出来，让学生分组跟读练习，或分角色跟读，直至独立表达。如此做法，必然对学生的口语能力起到有效的促进作用，增加口语课堂的有效性。
综上，农村初中英语口语教学中，要注意避免当下存在的问题，并注意利用好pairwork、guessinggame等活动，利用好有关听力材料，从不同角度确保课堂教学的有效性。
作者：李杰 单位：贵州省晴隆县大厂中学
第三篇：初中英语口语任务型教学法研究
随着市场经济的深入推进以及世界经济的紧密结合，国家之间的交流日趋频繁。英语作为世界第一语言，在对外贸易中是沟通的工具。初中是学生学习的关键阶段，也是学生记忆力最好的时期。坚持搞好这一阶段的教学，对学生综合能力的提高具有重要的意义。但是由于传统教学观念的束缚以及中考压力的加大，使得很多初中英语教师过于关注学生的成绩，忽视了他们的能力培养，英语教学存在重书写、轻阅读的趋势。近年来，素质教育理念深入推进，初中英语教学必须改变过去的单一教学模式，注重对学生口语能力的提高，让学生能够利用所学到的知识进行交流沟通。任务型教学法是一种全新的教学理念，符合素质教学的新规范，是一种新颖而又有趣的教学方式。下面我们就结合初中英语口语教学的现状，谈谈如何对其应用进行扩展，让学生能够更好地运用英语。
一、任务型教学法的概述
任务型教学法是一种全新的教学方式，最早是由美国教育家杜威提出的教学尝试。它的理论基础为实用主义教学理念，强调学生为中心的教学方式，坚持调动学生的主观能动性，激发孩子的大脑。不同于传统的教学理念，任务型教学法更加关注在实践中实施教学，旨在将书本上的知识灵活地运用到生活之中，能够引导学生更好地参与学习活动。任务型教学法主要包括三个环节，一是前任务阶段，它的教学目的在于让学生熟悉学习重点，激发潜在的能力，做好一系列有关学习的准备活动；二是任务环阶段，这一阶段强调学生进一步熟悉教学内容，能够运用自己的思维解答问题，将以往储备的知识利用起来，在英语口语中表现出的是语言的使用能力；三是语言的聚集阶段，关注的是学生的英语综合能力。教师要对学生的口语情况进行及时的考核，分析出他们在口语表达中存在的不足，然后对英语句型、语法进行教学，巩固他们的知识素养，提高口语应用水平。
二、任务的设计
任务型教学法在英语口语中的应用，重点内容就在于任务的设计，教师制定的教学方案要与学生的学习特点相适应，在教学开展前了解学生的兴趣爱好，细分目标任务。例如，初中英语教师在讲解colour这一单元的时候，可以改变原有的教学模式，通过口语锻炼开展教学，将不同的颜色形容为不同的心情，然后让学生用语言表达他们当前的心情以及对应的颜色，并谈谈理由。这样一来，能够锻炼学生的语言能力，并进一步引出教学的重点内容，再将课程细化分类为暖色与冷色，抓住教学的重点。
三、任务型教学法在英语口语教学中的应用
根据以上内容的论述，我们已经能够直观清晰地了解任务型教学法在新课改对策下的作用。想要更好地突出它的优势，教学必须强调实践性，让其在实际的英语口语教学中发挥功效。
（一）任务的执行
任务型教学法的任务设计后，接下来就是执行。传统的教学方式单一，课堂多为教师的一言堂，无法调动学生的积极性，忽视了对他们主观能动性的培养。因此，在探究任务型教学法应用的过程中，必须强调任务的有效执行。具体而言，在初中英语口语教学中，要从多个角度开展授课，听力、阅读、朗读等都要涵盖在教学内容之中，让学生根据课文开展分角色诵读，在游戏和活动中加深学生的记忆。
（二）任务的实现
任务型教学法实施的好坏，其衡量标准即为任务是否真的开展完成。任务型教学是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学过程，教师要走到学生当中与他们进行交流和探讨。任务型教学完毕后，教师最好不要急于讲解接下来的内容，而是应当与学生进行讨论、分析任务，提出问题。教师可以根据实际情况给予适当的提示，采用先粗后细、逐步求精的方法，通过多种途径让学生体验完整的学习任务。
（三）任务的评价
任务的评价也是任务教学法的重要环节，然而却常常被忽视，缺乏完善的测评，就无法对学生的学习情况进行综合研究，不利于他们明确自己的不足。所以我们在课堂的最后或者实施过程中应该点评一下，指出一些不足，表扬个别做得好的学生。通过这种认真、客观的评价，学生之间可以互相学习、取长补短，收到相互激励的效果，达到共同提高的目的。
综上所述，初中英语口语教学已经成了教学的主要内容。传统的教学模式过于单一，无法调动学生的学习兴趣，不利于提高教学质量。在新课程改革的背景下，英语教师要进一步完善教学，利用任务教学法的优势设计教学内容，根据学生的特点开展授课，更有效地组织教学，从而激发学生的潜能，锻炼学生的口语能力，让知识得到更好的应用。
作者：沈一飞 单位：南京外国语学校仙林分校
