第一篇：大学英语口语行为认知教学法初探
1.大学英语口语教学现状
1.1对待口语教学，缺乏适当重视
在很多高校，英语课程往往分为阅读和听力两部分，但都没有涉及到“说”，这就导致口语成为学生在英语学习中最薄弱的环节。语言学家斯万强调语言输出的重要性。他认为，输出不仅可以提高流利性，而且可以使学习者注意（notice）到语言结构，对其进行假设验证（hypothesis-test）和有意识的反思（consciousreflection），从而调整学习策略，最终达到提高语言使用的准确性。交际性是语言的本质属性，学外语的目的就是为了交际。然而，目前的大学英语教学依然存在很多问题，大学英语口语教学效率低的现象非常普遍，这就导致很多学生空有四级，六级证书而一样开不了口，达不到用英语交流的目的，更谈不上学以致用了。
1.2教学方式单一，教学内容枯燥
许多高校，在教学过程中依然“以教师为中心”，忽视了学生在学习中的主体地位。而现在学生均为90后成长的一代，因此他们身上最具有网络时代的特征。在多媒体声音图像和庞大的信息量的环境下，他们对信息有更多的渴求。然而大多数教师在教学中仅仅围绕词汇篇章和语法分析，不能充分运用多媒体设施等其他教学手段来丰富PPT课件，只是统一地使用教辅书所提供的教学软件，因而使得教学变得枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，往往忽视了培养和提高学生在今后职场的交际能力，而这种填鸭似的教学法对学生而言没有什么针对性，他们会觉得学习英语就是死记硬背，就是背单词，拿到四级证就可以了，能不能开口说英语并不是那么重要。等到学生毕业步入职场才惊觉口语的重要性，此时已为时晚矣，大学四年的时光依旧没让学生在职场中能顺利运用英语与人交流。
2.行为认知教学法简介
“行为—认知教学法”理论上以行为主义心理学和认知心理学的基本理论为依据，并涉及外语教学法、教育心理学、心理语言学和认知语言学等学科理论的重要内容。“行为—认知教学法”是由我国的语言学者尹德谟提出。该理论认为：“刺激—反应”在语言技能的习得过程中是必不可少的，同时要在理解语言知识和规则的基础上进行语言操练。“行为认知教学法”理论认为：大学英语教学过程中应该强调“听说领先”，以文字和声音作为语言信号，学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即眼看、耳听、口说、手写同时或相继进行。同时，学习语言是一种创造性的认知活动。“行为认知教学法”认为：学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即通过眼看、耳听、口说、手写同时或相继行动来提高听说表达能力，对学习者的学习输入内容进行有效输出。
3.面向职场的行为认知教学法的尝试
在教学过程中，认知法要求学习者在理解的基础上进行有意义的学习和操练。在不同的教学阶段，针对不同的教学对象，运用不同的教学法，从而能达到培养学生语言综合运用能力的目的，而语言综合应用能力正是实际语言环境中需要交际者具备的能力。因此，我们可以从以下几方面入手，将行为认知教学法与学生的职场需求结合在一起，探讨适合学生就业与发展的教学法。
3.1树立侧重职场的教学理念
渗透职场英语的大学英语教学应转变传统的以应试教育为主，以培养学生基本技能为主的教育目标，转变教学理念，树立侧重职场的教学目标，以职场需求为导向，以培养学生在职场和各工作环节中的英语交际能力以及处理相关任务的能力为教学目的。大学英语课程教学要求中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。面向职场英语的大学英语教学应以培养学生在将来工作中所需要的实际的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作中的口语交际能力，培养学生在职场各个工作环节和工作情景下运用英语听、说、读、写、译等技能，并能完成工作流程中的相关任务；培养学生在职场工作和涉外活动的英语交际能力与综合职业素质，有助于他们在未来竞争的社会中彰显个性、施展才华，并得以顺利晋升。
3.2更新教学内容
在大学英语教学中渗透职场英语要素，需要将职场英语相关的英语内容组织到英语教学过程中，更新现有的只含有基础英语知识的教学内容。教学内容应突出对学生职场能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时融合相关职业资格证对知识、技能和态度的要求。教学内容既包括学生基础的英语技能学习方面，也要兼顾学生在不同工作环节的职场英语运用内容，二者有机结合。教材的选择和引进是更新教学内容非常重要的部分。除了基础英语教材，根据教学进度和学生的需求，可以进一步选择行业英语相关的教材，更加深入地进行不同行业英语的学习。教师也可以根据学生的英语水平编写适合本校不同专业的英语教材，因材施教。教材要体现职业性、实用性的特点。
3.3改进教学方法
摒弃传统的教学方法，采用行为—认知教学法，并结合多种教学方法，采用任务驱动、项目导向、情境模拟、课堂讨论等教学方式，分模块教学，以学生为中心发挥学生主体性，提高英语综合运用能力，注重学生职场英语口语能力的培养。建构“学生主体、学生主导、教师辅助”的研究性教学模式。改变传统的以讲解和传授词汇和语法知识为主的教学方法，运用现代教学媒体，充分利用信息资源，课内外学习相结合。多种教学模式相结合，如采取问题解决模式、课题研究模式、项目（活动）设计模式等。采取多种教学组织形式，如个人独立研究、小组合作研究等。充分发挥学生自主能动性，主动发现、主动探索，培养学生的自主学习能力、实践能力、创新能力和合作精神。此外，教师在教学过程中有意识地给学生输入跨文化交际知识，让学生更加贴近英语国家文化，提高跨文化交际能力，从而有效地让学生避免在日后职场的交际过程中因文化差异而导致的双方误解和交际失败，将培养学生职场英语技能和跨文化交际素养相结合。
4.结语
总之，为了提高大学生的英语口语交际能力，要为他们创造一个良好的语言学习环境，使外语教学不仅在实质上提高学生的双语交际能力而且能成为学生进入职场的强大助手，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的重大课题。当然，同任何理论的提出一样，“行为一认知”教学法在口语教学中的运用还需要经过长期的实验证明、理论论证，不断修改和完善，还需要更好的和职场需求结合起来。二是广泛实践，充分利用我国广大外语教师的丰富实践经验，大力开展形式多样的尝试，收集大量的职场信息和学生就业情况，才能使抽象理论转变为具体成效。我国的外语教学更多地是依靠课堂环境下老师的讲授，如何将社会需求同现实条件结合起来，使外语教学不仅能在实质上提高学生的语言交际能力，还能为走上职场的学生打下良好语言交际的基础，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的一大课题,更是一项挑战。
作者：林凡 单位：安徽三联学院英语系
第二篇：大学英语口语教学立体化探究
一、引言
立体化教学模式是一种立足于中国现状的新型教学模式，近年来的实践证明其效果是非常显著的。语言是用来交流的，因此在英语课堂教学过程中口语就显得尤为重要。口语在课堂教学中的立体化主要在于：教师在教的过程中应至始至终尽可能的利用口语传授知识，使学习者能尽可能多的接受到目的语；与此同时，学生在学的过程中应按照教师的启发和指导，充分利用英语课堂的语言环境，以达到学习一门语言的真正目的。
二、口语教学中的问题与挑战
1.学生口语水平起点低
长期以来的应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，连语音语调和音标规则都掌握不准，更谈不上口语能力。然而，学生一进入大学英语课堂，就要立刻接受起点相当高的全英文教学，使得他们苦不堪言，也增加了在大学英语课堂教学中运用口语的难度。
2.大学英语课时有限，任务繁重
在有限的课时里，教师需要完成大纲规定的一册精读教材的讲解和一本书的听力内容，往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。
3.学生的心理素质有待提高
笔者在调查时也发现，程度越差的学生，在面对全班练习口语时就越紧张，甚至说不出话来。久而久之，这种学生就会对练习口语产生一种抗拒心理，不再配合教师组织的口语活动。因此，教师应当尽快寻求一种有效途径缓解或消除学生运用口语时的紧张情绪，才能有效地将口语教学引入到立体化课堂中来。
三、如何实施立体化口语教学
1.获取语言信息，发展语言能力
教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。语言信息主要可以通过“公式化表达法”这些语言信息是语言学习者创造性地运用语言的基础。教师可根据学生的程度要求他们或熟读，或背诵，并鼓励学生在讨论中运用熟记的内容，尤其是一些精彩的语句或段落来丰富自己的观点，提高口语输出的质量。
2.发展语言的策略能力
学生在用英语进行交际时，不可避免会遇到表达上的困难。对于语言能力有限的非英语专业学生而言，用英语交际就如同要将满满一大瓶的东西倒出来，却苦于瓶颈太窄，无法一吐为快。语言策略能力训练能让学生掌握如何运用交际策略（communicationstrategy），清楚流利地表达意思，达到交际目的。同时，保持交际渠道的畅通，不断接受更多的“输入”（input），提高语言水平。此外，培养学生运用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口说英语，达到练习的效果。
3.设置以“激发性输入和输出”（motivatinginputandoutput）为主的课堂教学活动
“激发性输入”指的是真实的，能对学习者产生较强吸引力的语言材料，如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版电影等。“激发性输出”指的是与学生切身经历、体验紧密结合的，或是能激发学生丰富想象力的话题。如果在课堂教学活动中以它们为主，必定会激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到口语练习中去，达到事半功倍的教学效果。
4.建立一种和谐宽松的立体化教学环境
为了打消部分学生说英语口语时因不娴熟而导致的紧张焦虑情绪，教师有必要建立一种宽松和谐的立体化课堂教学氛围，而不必拘泥于有限的空间和设备条件。笔者认为，双人活动（pairwork）和小组活动(groupwork)优于个人活动(personalwork),使学生能够感受到来自同伴或团体的力量，增强自信。与此同时，教师的纠错方式应恰当。在小组讨论时，可由每组学生自行推举一位“纠错人”，专门负责记录同学的错误。这样，学生就能正确对待同学的错误，积极地帮助改正，而不是惊讶嘲笑。如果是全班讨论，教师可以在活动结束后，将所有同学发言中出现较为普遍的错误作出一个分析总结，这样既提醒了全班同学，又避免了增加个别学生的自卑感和压力。
四、结论
毋庸置疑，口语在大学英语课堂教学过程中的运用，已成为素质教育的一种体现，并将推动大学英语教学向更高的层次迈进。在全球一体化的大形势下，我们国家逐渐与国际接轨，各行各业急需的人才不仅仅要具备扎实的专业知识，同时要能够用英语流利的进行交流。大学英语教师必须要尽快认清形势，敢于突破，在教学上努力探求策略方法，以积极情绪来引导学生运用口语，从而切实提高学生的口语水平，推动学生的全面发展。
作者：曲喻鹏 单位：长春大学
第三篇：大学英语口语教学原版英文电影应用研究
一、前言
随着经济和信息技术的不断发展，人们收入水平的不断提高，新一代的大学生在进入大学阶段几乎百分之80的人都能够拥有一部手机、一部MP3播放器，一台电脑等，学生获取信息的平台也更加方便，电影成为学生群体最重要的娱乐方式，而电影的教育价值也被越来越多的老师所重视，相比较其它的教育手段而言，电影更加能够引起学生学习英语的兴趣，西方部分发达国家如美国，英国等都开始将电影课程来取代传统的文本课程，来加强学生的外语能力。将原版的英文电影应用到我国大学的英语课堂教学中，不仅能够丰富教学的资源，让学生接触到最原味的英语，同时还可以给学生创造生活化的口语交际场景，寓教于乐，对于学生跨文化交际能力的提高意义重大。
二、原版英文电影应用于大学英语口语教学中的理论依据
（一）合作学习理论
学习语言尤其是学习口语的主要目的就是为了方便人们进行交际，而交际是双方的甚至是多方，而合作的学习理论提倡的就是双方以及多方的合作，通过合作使得口语的练习更加接近实际的交际需要，从而达到提高学生英语口语的能力。原版英文电影由于“图、文、音”同时俱在，不仅能够加强学生的视觉、听觉冲击感，同时有助于学生理解在真实的情景中，各英语单词的具体意思，为学生提供一个可以用于合作学习的生活场景，让学生的在讨论、复述、讨论等中加强英语的口语表达能力，从而达到加强英语口语练习的目的。
（二）主体性教育理论
在教学活动中，教与学是相辅相成的，学生在整个教学活动中占有着主体性的地位。主体性教育理论认为，学生是教学活动是促进教育发展的重要因素，最高的目的是把学生培养成为社会历史活动的主体，挖掘学生学习的自主性、能动性与创造性。原版英文电影的应用，要求学生在学习英语口语的过程中，要有较强的自主性，教师必须要充分肯定其学习的主体性地位，帮助学生树立自信心，大胆开口，改变过去不敢开口的心理。
三、原版英文电影应用于大学英语口语教学中的策略探讨
（一）合理安排观影前、中、后的教学内容
当前，各种原版的英文电影题材较为广泛，电影中人物的语言难度大小不一。所以在观影之前，教师必须要做好充分的教学准备，首先是确定说要观看的原版的电影内容的题材以及难易程度，选择的标准应该是与大学生的生活以及兴趣爱好贴近，能够反映母语国家的文化特点，字幕应该要以英文为主，以防止学生在看的过程中只注重看字幕而不注意听，无法真正起到训练大学生英语口语的目标。而在播放电影的时候，最好播放完整部电影，而不是选择性的播放，一方面是为了保持电影的趣味性和其对学生的吸引力，同时也有助于学生理解各种英文词语在不同的情境中的意识，在电影结束之后，教师可以选择当中较为经典的片段，容易被大家熟记的，让学生模拟当中的人物语音、语调为电影配音，如果出现不标准的，教师可以及时纠正。
（二）借助电影中的情景加强学生的口语训练
对大学生来说，他们很多的人都有一定的英语能力。对其口语的训练可以分为三个阶段进行：观影之前，教师可以首先让学生了解到整部电影所要表现的主题，说创作的历史背景，导演的意图，整部电影所蕴含的文化特色以及电影角色的扮演者等，这样的目的在于能够让学生心里有个谱，避免在观影中出现看不懂的情况，观影的过程中，这可以让学生将自己听得懂的词语与句子写下来，加深对人物话语的记忆，如果遇到不懂的词语，可以用别的词语代替，只要意思接近就可以。最后，在观影结束之后，可以让学生说出自己观影后的感觉，和对电影的评价，可以不使用非常复杂的句子进行表达，只要能够将自己的意思表达出来就可以了，这样做的目的在于能够让学生敢于开口，同时逐渐深化其口语表达能力。
四、结语
实践证明，将原版英文电影应用于大学英语口语教学中，具有很强的教学价值，不仅能够为学生提供生活化的语言情境，激发学生学习英语的兴趣，同时也有助于学生了解母语国家的文化特点，加强学生的英语语感，而通过适当的策略引导，还能够帮助学生树立学好英语的自信心，提升其英语口语交际能力。本文着重对原版英文电影应用于大学英语口语教学中的策略进行了探讨，希望能为相关的研究提供重要参考价值。
作者：赵越 单位：吉林工商学院
第四篇：大学英语口语教学方法初探
一、引言
随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步；尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。
二、我国大学英语口语教学问题分析
大学生虽然有六七年的英语学习积累，但是大多数学生仍然觉得难以开口，这说明我国大学口语教学中存在很多问题，主要有以下几点：学生口语底子薄，尤其是非英语专业学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足，对口语表达产生一定的障碍；学生将精力放在四级考试上，根本没有重视自己英语口语的能力；有的学生只满足自己在考试时可以做对听力题目即可，交际能力差，说话不得体、不恰当；很多学生对语境对语言的制约没有概念，对英语的语言文化知识了解很少，经常说一些中国式英语，有时甚至造成严重的误会。另外，学生在使用英语进行口语表达时存在一定的焦虑，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语感到紧张。同时，由于高校扩招造成班级容量大，或由于各高校教学条件和师资力量所限，在英语课堂上尤其是口语课堂上，学生得到的关注不够，“满堂灌”的现象非常普遍；在实际的课堂教学中，经常是教师的个人陈述和讲解占据大部分的课堂时间，仅仅少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力。这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生英语口语能力的提高。
三、强化口语教学效果的对策和方法
在口语教学中，如何利用学生的情感为教学服务，避免或弱化学生的消极情感，激发学生的积极情感，是每一位教师都应当考虑的问题。
1.教师要充当“教练”，为学生做示范。
课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用，合格的教师应是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出，这就对英语教师提出了更高的要求。教师应安排丰富多彩的课堂活动，如积极引导学生进行看图说话、即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言，但更是一项技能；没有大量的学习实践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距，弥补不足；让口语表达本已优秀的学生更添兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是开口的初期阶段。传统的口语课堂教学中，教师要求学生尽量避免错误，对学生的错误往往是有错必纠。其实，学生在口语学习过程中出现错误在所难免，如果教师对学生所犯语言错误很在意，逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心、积极性，增加其焦虑，最终对其口语学习产生负面影响。因此，在教学活动中，教师应该注意自己的态度，给予学生积极的鼓励，帮助其克服心理障碍，提高英语口语的兴趣，使其能够开口讲，并对其最初支离破碎的口语表示理解，适时予以纠正，及时调整教学手段，改变自己对学生犯错时的态度。在学生进行具有一定的创造性活动时，如两人对话、小组讨论等，应尽量避免过多的公开纠错，打断学生发言。对于一些由于紧张、不熟练造成的语误可以放过，但对于那些确实影响思想表达的错误，应及时指出，或在活动结束之后单独讲解。在课堂上纠错时还应注意到学生之间的差异，对性格内向、缺乏自信心的学生要避免当众纠错，以免加重其自卑感。教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学、老师或朋友多多相互交流，因为学生的想法和对信息的采纳与吸收，对于语言表达的促进作用不可小觑。教师还应当布置丰富多样的课后作业，比如课前演讲、角色扮演、短剧演出、话题讨论、分组练习，等等，题材选择上要做到与大学生的学习和日常生活息息相关，或国内国际热点话题，只要学生感兴趣，且有话可说，可广泛选材，以提高学生对口语的兴趣，同时提高其讲述、表演、演讲、辩论等多方面能力。
2.学生应是口语课堂积极主动的参与者。
大学生要对英语口语引起足够重视，充分认识其重要性，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否、性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。当然，此过程中要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的规律，不能过于急功近利，否则欲速则不达。可以先从机械训练入手，最终达到自由流畅口语表达的目的。
3.合作学习。
合作学习能降低口语学习的焦虑、鼓励大胆冒险、增强学习动机、树立自信心和自尊、促进交际、营造积极的课堂情感气氛。内向型的学生过于关心自己的言谈话语，非常在乎别人对自己的评价。在课堂上，他们想说英语，但又怕出错而不敢开口，总是处于紧张状态。对那些成绩不好的学生来说，课堂提问简直是一种折磨。可想而知，在这种焦虑的状态下学习，课堂上的语言输入受到学生自身情感因素的阻碍，他们还能吸收多少呢？实践证明，合作型的小组活动形式可以使学生产生归属感，积极、活跃、相互支持的气氛能够树立各成员的积极自我形象，增强他们的自信心，从而提高口头表达能力。教师在课堂上把学生合理地分为若干个小组，让他们进行小组活动，可以创造轻松的气氛，使学生有更多的机会进行交互式学习。值得注意的是，教师要根据学生的语言水平差异进行合理强弱配比，分配不同的角色完成任务。一般说来，应当安排层次有差距的学生分别担任领导者、协作者和辅助者等角色，组合完成任务，以鼓励相互学习，共同进步。
4.注重文化导入，培养学生跨文化交际能力。
英语口语并非一种简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯等紧密相连的，因此大学生应掌握东西方文化差异，了解英美文化。这样，在英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。在跨文化交际中，学生常常遇到尴尬局面，他们说出的句子无论是语音、语调还是词汇、语法都是完全正确的，却不被对方理解，严重的还造成了与交际目的相反的效果，这是因为学生说出的语句不符合文化用语规范。所以，在口语课上，教师应重视文化知识背景的讲授，引导学生了解每一个语言行为所包含的各民族的价值观、信仰及对事物的态度，这样可以帮助学生理解英语的表达方式、习惯用法等。而且，由于对英语国家文化的了解，学生会对此产生兴趣，从而激发学习英语的融入型动机，可谓一举两得。汉英民族天各一方，必然各有各的思维方式，不同的思维方式导致各自语言表达上的差异。总的来说，汉民族的综合型思维方式，使得中国人强调“从多归一”的表达形式；句子结构以动词为中心，以时间顺序为逻辑语序，横向铺叙，层层推进，形成“流水型”的句子结构。英民族的分析型思维方式，使得西方人惯于“由一到多”的表达形式；句子结构以主语和谓语为核心，统摄各种短语和从句，由主到次，递相叠加，结构复杂，但形散而意合，形成“树杈型”的句式结构。因此，在运用英语口语的过程中，大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时要注重文化因素的融入，体会、理解并尊重对方文化，这样交流才会成功。
5.正确对待英语角。
学生由于受到课堂时间的限制，无法使所学知识得到更多的实践，英语角的出现恰好可以弥补这一不足。它是一次更自由的无拘无束的说英语的机会，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，增强自信，激发学习兴趣，有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读。英语角活动其过程本身就是一个英语口语表达在真实情景中的实践，是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈话的内容及所使用的句型、表达方式和词汇等都是随机的，谈话双方没有事前准备。在双方面对面的交谈中，彼此就感兴趣的话题进行交流，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，提高其对英语学习的兴趣，有效提高学生的语言能力和素质。同时能锻炼他们的交际能力和组织能力，促进同学之间的友谊。
四、结语
现代英语的教学创新是许多英语为非母语的国家越来越重视的教学研究课题。在现代英语课堂中，“以学生为中心”的教学理念已逐步为广大教师所接受和采纳，学生逐渐在课堂中由被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。实践表明，学生是教学活动的主体，要确保其语言实践的主体地位，创造生动活泼的口语学习环境很重要，教师还必须认识到，教师对课堂口语活动的控制力是成功的合作型学习的保障，采取有效的组织策略，才能保证良好的口语教学效果。因此，教师在进行口语教学时，如何利用积极的因素，同时避免消极因素的影响，扬长避短非常重要。此外，我们应该重新定位教师在口语课堂中的角色，以学生为中心，协调好师生的关系，营造友好融洽的教学心理氛围。要充分信任学生、尊重学生，对学生有同情心，掌握每个学生的性格特征和生活背景，这些因素对激发学生积极的情感有着重要的意义。在口语课堂上，激发学生的潜能，认清教师的角色，教学效果会更突出，大学英语口语教学的难题将会得到更好的解决。
作者：刘燕 单位：安庆师范学院外国语学院
第五篇：大学英语口语教学现状及教学方法探析
一、大学英语口语教学的现状
1.传统教学环境对英语口语教学的影响。
在传统的教学活动中，教师没有将课本和实际生活中的英语知识相结合，只是纯粹的偏重于课本的知识，这种封闭式的教学环境会导致学生将英语理论知识和实际运用能力进行隔离，从而造成学生形成“哑巴”英语的现象，严重阻碍学生口语表达能力的提高。
2.缺乏英语语境。
在目前大学英语口语教学，没有说英语的语境，只有少数学生会通过英语电影、英文歌曲等方式来培养英语语境，只是在课堂少数的时间内才会接触英语，并练习口语，有限的口语练习也只是教师引导下进行的机械性练习，缺乏师生之间，学生和学生之间情感和思想上真正有意义的英语交流，即使不断的练习机械性的口语，但口语的实际应用和表达能力不会有所提高。
3.学生英语基础较薄弱。
大多数学生的英语基础较差，对所学的英语基础知识学得不够扎实和牢固，所了解和知道的词汇量较少，经常出现语法错误。有的学生语调不规范，发音不够准确等，还有的学生使用汉语式的思维方式来构造英语句子，大多数组成的句子带有汉语的思维特点，经常被称之为中文式英语。这些问题在之前长期的英语学习中没有得到及时的纠正和改进，使得大学生逐渐形成一种固定的模式，在口语教学的时候，经常会出现一些差错，难以纠正。
4.教师自身的英语水平有限。
优秀的教师师资队伍是大学英语教学的前提和关键所在，但在我国某些地区，由于教师人力资源比较贫乏，教师的自身素质和英语水平不够高，有的教师是其他专业转行过来的。还有的教师对口语教学不够重视等，严重影响学生口语表达能力的提高。
二、大学英语口语教学应遵循的原则
1.要以学生为主体，教师为主导的原则。
在英语口语教学中，需要教师的引导，这种口语训练是双向的，离不开教师的组织和引导。在口语教学中，需要掌握和不断练习英语的主要是学生，教师的主要功能是帮助学生并鼓励学生，在口语训练的过程中需要启发学生、在一些特定的时候需要提示学生，并对学生的综合表现进行总结和归纳，指出优缺点，并让学生加以改进。
2.以理论为依据，为实际训练为主。
在口语教学的过程中主要是通过不断的练习才能够提高口语能力。教师在传授学生理论知识后，需要及时的训练学生运用所学的知识进行交流，使得学生熟练掌握所学的口语技能，从而提高口语表达能力。
三、大学英语口语教学方法的研究
1.探究式的英语口语教学。
探究式的教学模式是一种基于问题的教学方式，主要是通过让学生进行系统的收集资料来探讨问题的教学手段。在进行探究式口语教学的时候，首先需要明确研究的主题，确定研究的中心问题。学生可以通过合作学习进行小组研究，自己查阅资料，进行小组讨论，带着问题进行研究，在查阅资料的同时，可以有效的扩充学生的词汇量，开阔学生的视野，可以有效的提高学生的学习积极性和主动性，充分发挥出学生的主观能动性。
2.交际法教学。
交际教学法主要教学目的是培养学生的实际交际能力，在英语口语教学的过程中还可以充分利用其它语言教学法的优点，使得学生可以通过有目的的交谈来学习口语并能够熟练使用口语。交际法的主要原则是以学生为中心，重视语言的实用性和双向交流，从而让学生在实际的交流中学习口语。在课堂中交际法的安排主要是介绍、练习和发挥三个阶段，通过小组以及全班混合的形式进行交流和练习，充分训练学生的口语能力。
3.提高教师的专业素养，加大教师口语培训。
大学生口语的学习还需要依靠教师的正确引导，因此，教师就需要具备较高的专业能力。需要教师不断的提高自身的口语交流能力和水平，学校可以用充分利用外教的优势，为我国本土的英语教师开展口语练习，从而有效的提高教师的口语能力，才能够更好的传授学生准确的口语知识。教师之间也需要相互促进相互学习，不断的探讨各种教学方法，相互交流教学经验，提升自身的教学水平。
4.语境教学法的应用。
语境教学法主要是培养学生的语言应用能力为教学目的，根据语境理论来进行教学的方法。语境教学法主要的内容有教师需要运用语境理论指导备课，使用语境理论来指导自身的英语口语教学。在语境教学的过程中，教师应该为学生构建一个情境语境，让学生围绕语境进行口语练习。让学生在语境中感受口语学习的乐趣，从而提高学生学习口语的积极性，在情境中不断的提高学生的口语表达能力和实际运用能力。
四、总结
教师在英语口语教学的过程中，应该结合各种有效的教学方法进行教学，提高学生学习的积极性，将全身心投入到口语学习中来，并在实际生活中不断的练习口语，有效的提高口语表达能力和综合运能力。
作者：姜晏 单位：四川外国语大学重庆南方翻译学院
第六篇：大学英语口语教改新模式探究
1网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式
1.1网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式的优势
网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式具有诸多优势，这些优势主要表现在信息输入量大和丰富多样的英语语言来刺激环境两方面。第一，多媒体技术语言信息输入量大且感染力强。网络和多媒体技术改变了传统的信息输入方式，能够在短时间内完成大量的信息传输。不仅如此，多媒体技术还具有很强的感染力。在教学课件上插入图片，视频，音频之后，使课程变得更加生动有趣，更吸引学生的兴趣，也更能加深学生对西方文化的理解。第二，多媒体技术能够通过丰富多样的英语语言刺激环境。多媒体教学环境融合了声、光、色，可以提供生动立体的环境。大学口语教学利用网络和多媒体技术，能够通过语言刺激环境，使学生处于英语视觉和听觉环境中，因此学生可以提高其听力和口语能力。
1.2网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式的特点
网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式并不是要求师生完全依赖于多媒体技术，而是将多媒体技术作为一种辅助工具，使学生能够充分吸收课堂知识的精华，且积极参与课堂实践，使课堂实现高效化，并鼓励学生自主进行课外探究，充分利用网络资源。
2网络和多媒体环境下大学英语口语教改的策略
2.1学生自主学习
在英语口语教学中，学生是学习英语口语的主体。面对浩如烟海的大量网络信息和资料，学生应该学会自主选择对于自己的英语学习有益的信息，并根据自己的实际情况确定学习目标、内容、方法和进度，来制定自己的学习计划，合理安排自己的学习时间，从而提高学习效率，寻找出适合自己的口语提高策略。
2.2教师辅助
在网络和多媒体环境下，对教师的要求也相应的提高了。作为引导者，教师应该清晰地认识到口语学习中的重难点，引导学生对难点多加练习，并运用多媒体手段，组织各种形式的课堂交际活动，以此来提高学生口语能力。除此之外，教师还应该对学生的课后学习起到督促的作用，并向学生提供有关口语学习的方式，以此促进学生之间口语交际能力的提高。
2.3借用网络和多媒体，丰富课堂学习形式
除了传统的设置情景对话，两分钟演讲，小组英语辩论之外，教师还可以充分利用网络和多媒体。多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣，调动学生参与交际活动的积极性。方法如下：课前五分钟：为了提高学生口语能力，每节课前五分钟，可以由一位学生做presentation，即借助PPT，用英语讲故事，讲新闻，分享看到的英语成语，习俗，文化等。推测复述:教师可从网上下载英语视频，可以是电影片段，新闻片段甚至广告片段，在放视频的同时，关闭音量，并遮挡字幕。让学生观看画面，猜测视频大致内容，并简单地用英语复述出来。幕后配音：教师可挑选经典影片，提前把台词发给学生，课上进行配音表演。然后播放影片，让学生们自己分析对比，或者选取体育赛事如NBA赛事集锦的视频，播放画面，让学生担任解说员。话剧表演：把学生分成若干小组，每组挑选经典戏剧，如莎士比亚的喜剧悲剧等，自己通过网络书籍等方式搜索剧本，可自行改编为符合现代背景的剧本，或是保留剧本的经典原味，在小组内分配角色，给予学生一定的时间准备和排练，最后在班上表演，学生可准备道具，为了大家都能听懂，可将台词打在PPT上，也可以自行配乐以增强表演效果。
3值得注意的问题
3.1克服网络多媒体的局限性
在运用网络和多媒体技术学习时，学生会发现资料信息量太大，难以选择，这也正是多媒体技术的局限性，要有效地实现自主学习，学生就必须学会筛选，判定，挑选有益的学习信息。
3.2避免对多媒体产生依赖
充分利用网络和多媒体技术，而不是完全依赖于它们。要实现网络和多媒体环境下的高效口语课堂就必须发挥英语教师的主导作用和学生的主观能动性。
4总结
只有充分了解到网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式的特点和优势，并制定优良策略，构成以学生为主教师为辅的自主学习模式，在丰富有趣的口语课堂上学习，学生才能更加高效地提高口语能力。
作者：吕佳凌 单位：贵州商业高等专科学校
