摘要：口语是英语学习的重要内容。但是我国目前的英语口语学习者，普遍存在“不敢说”“不想说”“不能说”“不会说”的“四不”问题。为破解这一英语教学，学习难题，在“输入假说”“输出假说”的理论指导下，尝试性地提出了“口语课堂输入输出小循环”创建。
关键词：口语现状；输入假说；输出假说；小循环
口语是英语学习的重要内容，也是日常交际的不可分割的组成部分。据美国语言教育家里弗斯（W．M．Rivers）的统计结果表明，在日常交际中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。上述数据，也是我国英语教育教学方向自1999年以来，从“读写先行”向“听说先行”转变的理论基础之一。尽管我国近些年来，通过各种政策，措施，有意无意地引导英语教育转向“听说先行”，但是结果却不尽如人意。根据《雅思白皮书》的结论，“中国大陆地区雅思考生在2012年－2016年的5年间在各项英语技能上均有小幅提升。其中，学术类考生听力成绩提升较明显（提升了一个分数梯队＊），而口语成绩提升最小；培训类考生的写作成绩提升了一个分数梯队，但口语成绩不升反降。”从该结论中，我们不难发现，口语已经是中国学生英语学习的一个难点。在分析这一难点之前，我们有必要对英语专业学生口语现状进行梳理。
1英语专业学生口语现状
关于英语专业学生口语现状的问题，多位专家学者都做过论述，其中张晖，刘彦峰，赵凌通过转写，分析天水师范学院外国语学院34名英专学生100mins的语料，得出“高师英语专业学生在口语表达的准确性和流利性方面存在突出问题；高师英语专业学生语言基本功和交际能力薄弱”的实证结论，虽然该调查的对象是高师的英专生，但是对于所有英语专业同学具有普遍性。事实上，关于英语专业学生口语现状问题，杨立民，刘枫主编的《现代大学英语（第二版）口语》的《序言》部分对此有过精辟论述，即“‘不敢说’‘不想说’‘没话说’‘不会说’一直是中国学生在英语学习中遇到的难以逾越的障碍。”笔者将“没话说”改为“不能说”，沿用该教材《序言》的提法，认为英语专业学生的口语现状基本包含在这“四不”之中：①不敢说：不敢说的本质是心理因素，学习观念，学习态度都是影响因素，其根本在于基础不够扎实；②不想说：不想说影响因素有很多，可能是心理，性格，基础不扎实等一因一果，或多因一果；③不能说：不能说即学生缺乏说的能力，如基础不扎实，输入量不足等一系列原因，张晖等人的研究成果就表明，天水师范学院外国语学院的学生在6分钟的口语测试中，语法错误68处，流利性错误308处；④不会说：不会说的问题起码应分为两个层次：一是语音问题；二是基础问题，张晖等人的研究成果显示，该校外院学生语音错误46处；基础问题成因复杂，但是在多数学者相关主题的研究中，无一不提到这个问题，可见此问题是专家学者的共识。
2“输入假说”与“输出假说”理论
2．1输入假说
美国语言学家S．D．Krashen于20世纪80年代提出著名的二语习得“五大假说”：①习得－学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④输入假说；⑤情感过滤假说；因为多数学者对克拉申的“五大假说”较为熟悉，本文着重论述“输入假说”：“输入假说”也是克拉申本人比较看重的假说，他认为人类“习得”语言的基本方式是“可理解性的语言输入”，“可理解性的语言输入”是指学习者所“输入”的语言材料必须是学习者在现有水平下“可理解的”，语言材料难度应略高于学习者现有水平，即i＋1的难度。“可理解性输入”有四个特点：①可理解性：指输入材料内容，意义的可理解性，材料难度应略高于学习者现有理解水平；②既有趣又相关：语言材料对学习者本人来说是有趣的，且与学习者本人相关；③非语法程序安排：学习材料不宜通过语法教学的方式教给学生，而应使学生自然习得语言能力；④足够的输入量：语言习得是在大量，丰富，正确的语言输入中完成的。
2．2输出假说
Swain在1985年为质疑克拉申的“语言输出只是语言习得结果”这一观点提出了“可理解的语言输出”假说。Swain认为，仅有语言输入并不能保证学习者在语法表达等准确性方面达到本族语语言者的水平。Swain认为，输出可以提高语言使用的流利度，同时具有注意／触发，假设检验，元语言反思功能。
2．3二语习得环节的Grass模式
Grass的二语习得环节包括：被感知的输入，被理解的输入，吸收，整合和输出。Grass的二语习得环节，把输入和输出放在二语习得这样一个系统来考量，这对我们口语课堂的教学环节设计有重大的启发意义。
3英语口语课堂输入输出小循环的创建
3．1二语习得相关理论对英语学习的启发
（1）输入是输出的第一前提：不管是克拉申的理论还是Grass的二语习得环节，无不强调可理解的输入的重要性，因此，输入在二语习得中至关重要，是输出的第一前提，没有输入，学生不可能进行口语写作等输出。（2）足量，正确的输入是输出的保障：仅仅有可理解的输入无疑是不足的，克拉申就明确提出，输入材料必须是i＋1难度，且需足量而正确。（3）输出对语言学习具有检测，促进作用：Swain的输出假设启发我们，语言学习者可以通过语言输出来检验自己对目的语的假设，遇到问题时可以使用语言知识使目的语内化，促进学习者口语的流利度，准确度。（4）口语学习是一个系统的整体：口语学习像英语学习的其他环节一样，是一个有机整体，不可割裂开来。“屋漏在下，治之在上”，学习者的口语问题只是表象，要解决这一问题，需要从根源解决。
3．2英语口语课堂现状
据笔者多年英语口语课教学经验，结合相关专家学者的研究成果，目前高校英语专业口语课堂至少存在以下三个方面的问题：（1）前期输入不足，过分强调输出：多数英语口语教师，包括外教，将口语课视为纯粹的交流课，交际课，活动课，教学完全脱离教材，将口语课完全作为学生的“输出课”，笔者认为这是不妥当的。口语是英语学习的输出环节，多数口语教师在没有引导，督促输入相关话题材料的情况下，强制要求学生输出相关话题，这无疑是不符合二语习得和教学规律的。（2）教学方式方法单一，缺乏设计：多数英语口语教师，课堂上仅有问答，讨论，编剧表演这几种常见的口语教学方式，且这些教学方式侧重点全在输出而非输入，并未完全兼顾到英语基础较差的学生，此类学生长久下来易产生厌烦，畏难情绪，教学效果难以保证。（3）缺乏有效的督促———反馈机制，教学，学习效果难以监控：上述的口语教学方法，一定程度上违背了二语习得的相关理论，未能将输入———输出连接起来，仅靠学生在其他课上获取的语言材料输入，未必能满足口语课的话题需要，背景知识储备需要，且仅仅靠问答，讨论，编剧表演等结果导向，缺乏督促———反馈机制，不能较快提高教学效果。
3．3英语口语课堂输入输出小循环的创建
基于上述问题，有没有可能在课堂上建立“输入———输出”这样的小循环呢？这样就可以在保障学生进行输入的最短时间内进行输出，保证了输入输出小循环的实现，具体应当至少从以下三个方面努力。（1）强化输入环节，督促学生输入：对输入环节的强化可以分为课前强化和课上强化两种，课前强化即教师需以命令的形式要求学生完成相关听力，阅读材料的学习，并在课堂上予以检查，打分，通过这种方式，倒逼学生输入；课上强化即教师要求学生在课堂上1－5分钟的时间内，完成对相关阅读材料的听力，阅读的输入，学生输入完成后，教师应当通过要求学生复述，总结等方式对输入内容进行检查，迫使学生集中注意力，实现高效输入。（2）改善教学方式方法，在输入的前提下开展口语活动：口语课的教学方式绝不仅限于问答，复述，总结等基础性的口语活动，还包括“对子练习，小组讨论，大组汇报，复述，表演，游戏等”一系列生动有趣的活动。不管各种活动，都应当明确口语课的一个基本原则“口语课的任务是让学生在课堂自己讲英语，而不是听教师讲英语”，也就是说，学生才是输出的主体，教师对口语教学活动，应该起到“策划，组织，指导，监督和评估作用”。因此，不管怎样的口语活动，都应当围绕这样的原则开展。（3）增加督促机制，强化监控与反馈：多数学生无效，低效输入的重大原因在于缺乏有效的督促，监控和反馈机制。在“督促－监控－反馈”机制中，最有效的是通过强制“输出”来倒逼“输入”，比如教师在课堂上随机点名，要求学生必须快速回答与输入材料内容有关的问题，复述输入材料的主要内容，总结输入材料的主要观点等。口语基础学习者可能无法在短期内实现高水平的输出，教师可以采用“以听促说”“以读促说”“以写促说”“以考促说”等方式促使学生开口，这样既顾及了“输入环节”，又在短时间内突出“输出环节”，将语言学习的各个模块串联起来，无疑会增强口语教学的效果。下面以上海外语教育出版社的《口语教程2》Unit3的CONVERSATION部分的ModelDialogue模块，来说明“输入输出小循环的创建”。上述口语课的教学步骤，兼顾了输入和输出，并且尽量平衡了输入和输出的用时，在14分钟的时间内，即实现了“输入与输出”这样一个小循环，以输入材料为核心，反复学习讲授有关文本，短时间内实现输出，在口语课实践过程中收到良好的反响，受到学生好评。多位学生反馈口语课有了学习的中心和重心，有了可以模仿的原始文本，输出时更敢于大胆开口了。综上，对于口语初学者们而言，笔者通过多年口语课的教学实践发现，“输入输出”小循环的创建，对学生是利大于弊的，有利于在较短时间内使学生掌握有关语言知识，输入语言材料，并且顺利进行英语口语输出。
参考文献
［1］陈琴，陈高晶，谭红英，李丽聪．对英语口语教学的几点思考［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，（9）：182－183．
［2］雅思白皮书［EB／OL］．
［3］张晖，刘彦峰，赵凌．高师英语专业学生口语现状的调查与分析———天水师范学院外国语学院个案调查［J］．天水师范学院学报，2009，（4）：128－130．
［4］冯淳林．克拉申语言输入假说综述［J］．湖北广播电视大学学报，2010，（8）：99－100．
［5］顾琦一．输出假说剖析［J］．外语学刊，2006，（2）：77－83＋112．
作者:焦碧辉 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校
