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学前英语教学争议与发展策略浅议

2021-04-27 10:59 来源:英语教育论文 人参与在线咨询

摘要:语言是思想的集合、智慧的工具。英语作为世界通用语言,在科技、文化、交流等方面都发挥着重要的作用。随着我国综合实力的提高和国际化、全球化的进程,各行各业对英语能力的要求也越来越高,英语能力的高低,影响着学生就业选择的广度和就业后的发展前景。因此,英语教育的重要性和迫切性日益突显。如今,英语学习已经成为小学教学的常规课程,但对于学前是否应该普及英语教育以及如何普及还存在争议,值得深入探讨。

关键词:学前教育;英语教学;发展对策

一、开展学前英语教学的争议

2018年7月4日,《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中提出“幼儿园严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的,要坚决予以禁止。”该通知发出后,在业内引起了巨大反响。多个研究证实,2—6岁是孩子的语言敏感期,此时学习英语的效果事半功倍。于是,部分学前教育机构和校外培训机构抓住契机,利用家长“不能让孩子输在起跑线上”的心理,以“双语教学”为亮点吸引生源。那么,学前英语教学到底是对是错?国家为什么明文禁止幼儿园教授英语?其实,很多人对于此通知存在一定意义的错误解读。陈闽光教授指出,禁止的是“小学化”的英语教学,而不是禁止这个时期学习英语。幼儿教育“小学化”是重复型教育,容易限制幼儿天马行空的想象力,减弱幼儿对世界的好奇心和探索力。而想象力和好奇心,是人脑区别于电脑的最大不同,过早地开发智力,容易造成幼儿乐于被动接受知识,而疏于主动思考。再加上目前幼儿教师师资力量较为薄弱,未经过专业培训的幼儿英语教师,采用小学化的英语教学方式,不符合幼儿的身心发展规律,容易适得其反,使得幼儿对英语学习产生厌恶心理。因此,迄今为止,幼儿园没有正式将外语纳入教学内容。但是,这样的解决方案实属无奈之举,培养专业的幼儿英语教师、构建健全的幼儿园英语教学环境、完善幼儿园英语课程设置和考核体系,才是从根本上解决幼儿英语教学困难与语言发展敏感期矛盾的方法。

二、培养专业的幼儿英语教师

培养专业的幼儿英语教师是解决幼儿园英语教学困境最关键的环节。目前,在幼儿教学机构中普遍缺乏专业的幼儿英语教师。李蕊蕊等对辽宁省180所幼儿园教师的调查研究报告显示,任教的幼儿英语教师中只有29.08%是英语专业,70.92%的教师不是英语专业出身,且大部分是兼职英语教师(70.52%),参加过3次以上专业英语教育培训的人数仅占12.57%。由此可见,专业幼儿英语教师的培养迫在眉睫。而培养一名优秀的幼儿英语教师,并非单纯地培养其英语技能,更重要的是教学方法,也就是说,并非单纯地要求教师要“会英语”,而且要“会教英语”。同时,与小学和中学相比,幼儿英语的学习和教学有很多的特殊性,不仅体现在教学方法,而且教学目标和评估体系也有很大的不同。

(一)了解并重视学前幼儿学习的特点和优势。研究表明,在人体大脑中有一块儿区域是专门处理语言的,主管语言讯息的处理和话语的产生,叫做布罗卡氏区(Broca’sarea)。2—4岁,布罗卡氏区快速发育,这段时间学习语言,快速、有效,且很少有抗拒情绪,在12岁之后,大部分人的布罗卡氏区会关闭,此时再学外语,大脑已无法把外语直接存储在布罗卡氏区,而是存储在记忆区,运用时就不再那么自如灵活。错过语言敏感期后,幼儿通过记忆进行学习,更机械化,且效率低。因此,幼儿英语教师应重视此段时间的语言输入和引导,积极为幼儿构建自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,并得到积极回应。与其他时期相比,幼儿具有更强的模仿力和好奇心。幼儿时期的语言学习是一个自然高效的习得过程。“习得”不同于“学得”。“习得”,是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到某种语言,并在无意识的情况下,流利正确地使用该语言,例如,幼儿获得母语的过程是自然而然的,而不是通过按部就班的学习。而“学得”,是有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。因此,这段时间的英语教学更应该重视实用性和趣味性,而应避免抽象的概念式输入。

(二)提高幼儿英语教师的口语水平。英语是一种交流工具,其最重要的功能是与人交流,而不是比赛。因此,地道的英语发音是合格幼儿英语教师的必要条件。幼儿在学前时期,并不认识多少汉字,也不会写汉字,但却能够熟练地用汉语进行交流。同样的,幼儿期的英语教学也应如此。将英语交流作为主要的教学目标,这就要求教师具有较高的口语水平,尤其要有比较标准、纯正的发音,以免对幼儿今后的英语学习产生影响。因此,合格的幼儿英语教师应能够熟练地运用英语进行简单的日常沟通,熟悉日常生活中,尤其是幼儿园生活中常见物品或玩具的英文表达,例如,跷跷板、滑梯、杯子、床、小朋友等,同时对教学过程中可能遇到的自然现象的英文表达也应充分了解,从而能够轻松应对好奇心旺盛幼儿的“十万个为什么”。

(三)注意教学方法的特殊性。与学龄期儿童相比,幼儿具有更高的模仿力、好奇心和行动力,在幼儿英语教学过程中,教师应着重注意并利用这一特殊性,将幼儿英语教学与娱乐有机结合起来,寓教于乐,在游戏中掌握常见的英语表达,实现幼儿的英语启蒙和语感培养。近几年,有关幼儿英语教学方法的探讨很多,例如,利用英文绘本和手工制作激发幼儿的兴趣,引导幼儿体验和感受生活的美好;利用英文儿歌,采取“磨耳朵”的方式培养幼儿的语感,将英语儿歌和肢体动作配合起来,让幼儿在运动中学习简单的单词;通过共同观看英文动画片,在教师的引导下进行模仿、演绎等活动,鼓励幼儿英语表达,激发幼儿学习英语的兴趣;还有利用卡片、布偶、图画等相关教具,反复刺激、反复提醒,让幼儿在不知不觉中掌握简单的单词和表达。这些方法都取得了很好的效果,值得注意的是,幼儿英语教学仍应以“游戏”为主线,以“快乐”为根本,避免利用记忆单词、语法等枯燥的学习方式,以免让幼儿失去学习英语的兴趣和动力。

三、幼儿园双语环境的构建和管理

(一)建立丰富的英语网络资源库。常言道“巧妇难为无米之炊”。高效的学前英语教学离不开丰富多彩的教具、音乐、动画等英语资源。在信息网络技术高度发达的今天,教师能够从网络上得到很多非常优秀的英语教学资源,例如“HeyDuggee!”“TheBerenstainBears”“PetetheCat”“OxfordReadingTree”等。这些资源色彩鲜明、节奏明快、故事新奇有趣,非常适合幼儿英语启蒙阅读、模仿等。幼儿园也应适当购置部分正版绘本、教具、互动游戏软件等,帮助教师顺利开展教学工作。这些资源可以保证英语学习的内容多样性,有利于英语全方位覆盖的实现。

(二)家园联合,保证足够的英语输入。虽然汉语被认为是世界上最复杂的语言之一,但是幼儿园内的部分幼儿都能轻松运用汉语准确表达自己的意愿、与教师互动等,这主要是由于幼儿生活在中文的环境中,长期、大量的汉语输入,全方位的母语环境让幼儿很容易接受和学习汉语的表达习惯。同样的,英文学习要想取得较好的效果,家庭和幼儿园要共同努力,共同为幼儿营造一个比较好的英语学习氛围。因此,当幼儿在幼儿园时,教师应该采用各种措施,让幼儿生活的每个环节中都涉及到英语学习。例如,在喝水时学习“drink”“cup”,在睡觉时学习“haveagoodsleep”“wakeup”等。幼儿的理解能力很强,当把陌生的单词和熟悉的活动、动作反复联系起来时,幼儿能够很轻松地理解并运用这些词汇。目前,部分幼儿的父母具备一定的英语能力,有能力在幼儿教师和园长的适当指导和帮助下,在家庭生活中有效地巩固和强化幼儿的英语听说能力。在这一点上,幼儿教师要利用家长会、家园沟通会等方式,向家长普及幼儿英语教学的特殊性,避免“拔苗助长”,避免家长的焦虑心理和攀比心理,着重反复的英文输入,适当忽略幼儿暂时的“退步”。对于部分在家庭内无法提供英语教育的家庭,可以适当利用卡片、游戏、视频、软件等,帮助幼儿获得更多的英语输入,激发幼儿的学习兴趣。

(三)为幼儿英语教师提供进修学习的机会。目前的英语教学大纲、单元测试体系、学习效果评估等系统还不够完善,学前英语教学还处于探索阶段。在这种情况下,各幼儿园领导要保持谦虚的学习心态,多多鼓励教师发挥主观能动性,创新性开展各种教学活动,并积极为幼儿教师提供进修学习的机会。采用实地教学参观、网络教学会议、研讨会等方式,深入展开讨论,反复论证,为幼儿英语教学的发展积累宝贵经验。同时也要鼓励教师积极总结,多多思考,与同行进行广泛交流,避免“闭门造车”的情况出现。综上所述,学前英语教学的开展还存在困难,应予以鼓励和支持,尤其应重视优秀的幼儿英语教师的培养和引导,相信在政府、幼儿园和家庭多方面的共同努力下,在不久的将来,幼儿园的英语教学定能更上一层楼。

参考文献:

[1]陈闽光.浅议当今幼儿园英语教育的发展走向[J].海外英语,2020(3):64—66.

[2]温涵.学前英语教育对小学生英语学习的影响[D].成都:四川师范大学,2013.

[3]魏波.浅谈学前儿童英语听说活动[J].科技风,2018(36):40.

作者:宁玉华 孟海燕 单位:泰安市宁阳县八仙桥西关幼儿园

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