【摘要】学困生的转化是教育中面临的重点难题之一，也是每一位一线英语教师都曾遇到的问题，本文通过对学困生概念的界定，探寻学困生产生的原因，从而提出相应的路径，将学困生进行转化，更好的达到教育目标，推进班主任工作的开展。
【关键词】小学英语;学困生;转化路径
一、学困生概念界定
学困生是指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育进行补救或矫治的学生。
二、造成学困生转化难的原因分析
（一）教师了解学困生缺乏主动性
很多教师在面临接手新班级的时候，通常是不会与之前的任课教师进行沟通，不了解班级中的学生的性格和学习情况，所以就造成许多教师在面临新班级的学困生时无从下手，使学困生变得越来越难转变，随着时间的推移学困生就变得越来越调皮、对学习越来越厌烦，影响整个班级的学习氛围。
（二）教育的滞后性
当学生遇到学习或者生活上的困难时，他们很少会主动去找老师阐述心中的疑惑和困难，这些疑惑和困难久而久之就变成学生心中的心结，他们有可能会去寻找同学和朋友去诉说心中的苦闷。等到学生成绩变得越来越差，上课注意力变得越来越低的时候，很多教师才恍然醒悟，利用各种方式方法去对其进行转化，但是最佳的转化时间已经失去，这样在无形中就增添了学困生转化的难度。
（三）学困生转化的单一性
学困生所存在的问题是多种多样的，有的是由于家庭原因，有的是由于交际原因等等，当今很多教师在对学困生进行转化时并没有在了解清楚的情况下，就凭着自己经验或者是专业知识中的技能尝试对学困生进行转化，在这种情况下，教师往往在转化过程中忽略了学生的特点和具体情况，导致学困生转化的效果不理想，甚至产生负面的影响。
（四）教师教学方式重复性
很多教师在对学困生进行转化时，都利用同一种教学方法。在媒体盛行的当下，传统的教学方法已然满足不了当代学生的要求，那么学困生对英语学习不感兴趣也是意料之中。现如今很多教师认为对教材都已经倒背如流了，不需要再去创新教学方式，每一届学生都用同一种教学方法，刚开始有可能学生会有兴趣，但是到了后期，学生也就觉得乏味了，学困生无法转化的情况就不断的出现，给接下来的英语教育带来难度。
（五）教师责任心不强，没有发挥朋辈作用
教师的责任心是教育过程中重要的品格，当今很多教师有可能对自己喜欢的或者成绩较好的学生责任心比较强，但是对于成绩差的或者调皮的学困生的责任心就表现出明显不够，在这样的情况之下，学困生会产生对教师个人的抵触心理，造成学困生的转化变得尤为困难。其次朋辈的作用被大多数教师忽略了，学生之间的帮忙不仅可以促进班级的团结，还可以改善学困生的现状，它比教师的教育更具有接受性、可行性，不会造成学困生的逆反心理，所以朋辈的作用是极其重要的，但是现如今很多教师在面临学困生转化时忽略了这一点。
（六）不善于发现学困生的优点
不管是优秀的学生还是学困生他们都存在优点和缺点，学困生有可能在学习方面存在一定的困难但是在交际或者运动、艺术等方面存在很大的天赋，当今大多数教师都将主课的优劣将学生分为三六九等，缺少发现学困生除了主课之外的天赋，这部分教师在不知不觉中将这些学困生定义为什么都差，造成对学困生的偏见，这样就对学困生的转化带来了负面的影响。
（七）评价方式的唯一性
虽然现在教育部门一直在强调素质教育，但是很多英语教师的评价方式仍然以主课的学习成绩作为评判优劣的唯一标准，在这种评价标准的情况下，学生其他方面的特长就被忽略了，评价方式的唯一性导致学困生的优点无法得到合理的评价，学困生无法得到教师的赞赏，那么学困生转化的自信就被这种评价方式扼杀在萌芽之中。
三、学困生转化的路径
（一）提前深入细致了解学困生
英语教师在接手新班级时，及时与之前的任课老师进行沟通，尤其了解学困生的特点，记录下来，针对学生不同的情况进行有效的教育，有的是对教学方式厌倦、有的是与同学产生矛盾、有的是家庭存在矛盾等等，作为教师要针对这些不同的情况，及时发现，及时处理，解开孩子的心结，这样才能更好的对学困生进行转化。
（二）及时教育，善于鼓励
在学困生烦恼时，作为英语任课教师应该及时的发现，不能让孩子的烦恼变得越来越大，学生在烦恼时渴望得到人们的理解和慰籍，教师要用爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生学习有困难时，教师应及时鼓励并给以具体援助；在学困生悲观时，班主任应及时引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要及时抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。
（三）因人而异，因材施教
在平时教师应注意观察学生的动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩的学生，课间跟他们一起玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
（四）改进课堂教法，激发学困生兴趣
采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，同时采用多种教学方法的融合，让学困生参与其中，感受到乐趣，此外可以利用学生最近比较热衷的游戏方式或者话题，分析学困生的兴趣导向，融入到平时的教学中去，采用各种不同的教学方法进行施教，通过这种方式不仅是学困生，班级里的学生都会提升对英语的兴趣，产生良好的学习氛围，为学困生的转换提供了良好的基础。
（五）树立责任心，利用朋辈帮助学困生提高
英语教师应树立强有力的责任心，让学生切实感受到教师是关心自己的，感受到教师的爱与温暖的目光，这样学困生会在这种爱与责任心中自我转化来回馈教师的爱。同时也可以让同学去帮助学困生，利用朋辈之间的影响潜移默化的改变学困生的心理，这种朋辈间的教育比教师的教育更深远，更具有接收性，学困生会在教师和朋辈的帮助下慢慢改善，实现转化。
（六）捕捉闪光点
英语教师应经常捕捉学困生的闪光点，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话。经过这一学期的学习，他的成绩大大提高了，同时发掘学困生除了主课之外的其他闪光点，比如艺术、音乐等等，充分利用其特长让学困生经常展示，使其认为自己也是有长处的，树立自信，教师利用这一时机对其进行及时教育，这样可以更好的将学困生进行转化。
（七）改进评价方式，增加其信心
对学困生的评价应分为主课和非主课，在主课的评价要侧重进步性评价，只要学困生有一点进步，就要及时表扬，同时当学困生出现成绩波动时也要及时鼓励，增加其自信，为其转化打好心理基础。此外除了主课之外我们也要关注学生非主课的成绩，因为一些学困生在非主课课程中表现出极强的天赋，这样教师的评价就不能局限于主课，可以利用他的特长进行因材施教，肯定其优点，弥补其缺点，树立其信心，感化其内心、解决其困难，最后实现其学困的转化，所以教师的评价方式的改进是极其必要的，不能仅以主课的成绩作为评价好坏的唯一标准。
参考文献：
[1]杜旭玲.英语学困生的成因及对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2006(4).
[2]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015(24)
作者:沈娟 单位:南京市高淳区桠溪中心小学
