第一篇：高职英语教学翻转课堂应用
【摘要】
随着新课改的深入和发展，传统的教学模式已经不能够适应现代教学的发展要求，尤其是在英语教学中，传统低效率的教学方式难以提升学生学习的积极性和主动性，无法满足高职英语时代性特征的要求。在这种状况下，翻转课程教学模式应运而生，为传统英语教学模式的改变提供了有效的途径。翻转课堂教学模式作为一种新兴的课堂教学模式，在高职英语课堂教学中的应用不仅能够提升教师的教学能力和教学水平，对于学生学习效率和学习积极性的提升也有很大的作用。
【关键词】
翻转课堂；高职英语教学；应用；策略
翻转课堂教学作为一种新型的教学方式，在现代教学中的应用得到人们的普遍认可。这种教学模式之所以在教学中得到教师的广泛认可，主要在于其在教学思想方面有独特的作用，与传统的教学模式相比较，翻转教学模式更加符合现代教学的要求，在教学中注重学生主体地位的发挥。教师作为课堂教学的主导者，采用翻转式教学模式颠覆了传统教学中填鸭式的教学模式；学生作为学习主体，能够根据自身的需求安排具体的教学活动形式，对自身所掌握的教学内容加以检测，对于学生学习效率的提升有很大的帮助。高职英语教学中加强对翻转课堂教学模式的应用，可以激发学生积极学习的兴趣，让学生全身心地投入到课堂中，完成教师安排的教学任务。
一、翻转课堂教学模式的应用价值分析
高职英语教学中，翻转课堂教学模式有其自身的应用价值，这种教学模式主要是利用先进的教学模式为现代教学提供服务，将其应用于英语教学有利于深化教学改革。翻转课堂教学注重学生主体地位的发挥，并且注重人本思想在教学中的应用，利用翻转课堂教学理论有利于构建主义理论和学习理论两者之间的有效结合。翻转课堂教学模式在现代英语教学中的应用有利于提高学生英语学习的效果。高职英语教学中注重学生对英语教学材料的可理解性，与传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式强调学生在学习过程中的积极参与性，注重学生在学习中和教师以及其他学生之间的互动性，这就需要学生在学习之前接触较多数量的英语学习资料，对于学生学习英语语言的效果提升有很大的作用。最后，翻转课堂教学模式在教学中的应用有利于增强学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力。高职英语教学中强调对英语语言的有效应用，利用翻转课堂教学模式能为学生应用语言提供更加广泛的平台，从而让学生将所学习的理论知识能够充分地利用到实际生活中去，从而促进理论和实践的有机结合。
二、高职英语教学的现状以及教学中存在的主要问题分析
（一）高职英语教学的现状分析
就现代高职英语教学状况来看，主要表现为以下几个方面的现象，首先是学生的英语基础存在较大的差异性，其次是学生自主学习英语知识的意识相对较差，最后是英语教学中普遍采用公开课堂教学。与本科院校的学生相比较，高职院校的学生生源相对复杂，高职院校的学生主要来源于普通高中毕业生和中职毕业生，这些学生的英语基础相对薄弱，并且在学习过程中对英语学习的积极性较差。一些学生即使有一定的英语基础，并且对英语知识也有相应的掌握，但是对知识的掌握程度还是难以保障。英语基础薄弱，导致一些学生存在自卑心理，无法提升他们学习英语的积极性，导致自主学习的意识相对较差。随着教育扩张，高职院校学生的人数不断增加，给教师教学带来了较大的不便。由于高职院校的教师缺乏，学生人数和教师人数比例不对称，很多课程都是采取公开课的形式来讲授，英语课程的实践性较强，需要进行大量的口语训练，但是公开课的互动性较差，无法有针对性地对学生进行培养，最终导致学生的英语学习水平难以达到有效的提升。
（二）高职英语教学存在的主要问题分析
1.受到传统教学模式的影响严重
传统的高职英语教学中，教师起到主导作用，教学过程分为课堂知识教学和课后作业布置两种，这种教学模式有利于学生对教学知识的掌握，但是这种教学模式也存在着严重的缺陷，主要是理论和实践没有结合在一起，对于学生学习的主动性和积极性难以起到很好的调动作用。翻转式教学模式在高职英语教学中的应用有利于学生对英语知识的掌握，但是要想让这种教学模式真正地起到作用，教师应该打破传统的教学模式，改变传统教学模式对现代教学的影响。而在实际教学中，由于传统的教学模式根深蒂固，对教学造成的影响无法在短时间内快速的改变。
2.缺乏对教学资源的有效利用
教学资源的缺乏对高职英语的教学起到重要的影响，尤其是在英语课前教学环节，对于知识的输入需要有大量的教学资源作为支撑。虽然当前信息技术的发展为学生提供了较大的学习资源，但是在实际教学中，由于教学目标不明确等多种因素的影响，导致这些教学资源无法被充分的应用到高职英语教学中，难以适应翻转课堂在高职英语教学中的实际要求。
3.教学评价体系不完善
高职英语教学中，采用的教学评价方式依然是形成性的评价方式，这种教学评价方式忽略了对学生的实际英语应用能力的思考，导致整个教学评价方式单一，评价固化等现象的出现，对教学问题的诊断难以起到积极的作用。翻转课堂教学中，很多教师的精力主要集中在学生的英语学习成绩方面，对于学生的综合能力没有较大的关注，最终导致教师对教学评价体系的优化没有起到良好的作用。翻转课堂教学强调学生的自主学习，而传统教学中的教学评价体系无法满足现代教学评价的基本要求，因此，需要对传统的教学评价体系加以优化。
三、翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用策略
（一）加强翻转课堂教学模式在学生自主学习阶段的应用
高职学生的自主学习意识较差，很多学生在自主学习中缺乏主观能动性，对英语的学习存在消极的心理。因此，将翻课堂教学模式应用于高职英语教学中，在课程教学之前，教师可以组织学生进行自主学习。通常情况下，学生自主学习的内容包括课前预习和课后复习两个部分的内容，这两个环节同样也是高职学生掌握英语知识，提高英语学习水平的关键所在。传统的高职英语教学中对课本的应用效率相对较高，翻转课堂教学模式下，单纯地利用课本教学难以满足学生学习的需求。在课前预习阶段，为了提高学生对英语知识学习的积极性，教师将多媒体教学引入英语教学中，通过制作视频的方式改变传统的预课前预习方式，让学生通过观看视频了解课程中需要讲解的内容。不仅如此，教师还将上传的视频作为课件，在其中附带了一些教学中需要学生了解的问题，让学生在观看教学视频的过程中仔细思考这些问题，从而达到对知识的掌握和了解的目的。在预习中无法解决的问题，学生可以将其留到课堂上和老师共同讨论解决。在知识巩固阶段，教师会将上课讲解的内容通过音频或者是视频的方式上传到班级QQ群，或者是上传到班级中指定的学习平台，学生通过拖慢视频播放进度的方式加强对英语知识的深层次学习。
（二）加强翻转课堂教学模式在英语教学设计中的应用
教学设计是整个教学的关键，对学生学习兴趣和学习积极性的提升起到重要的作用。同时对英语课堂教学氛围的建立也起到一定的影响。因此，一堂好的课程首先应该做好教学设计。在高职英语教学设计中，首先应该把握教学的重要内容，通过教学核心内容展开整体教学。例如，在讲解到lookingforanapartment这一单元的内容知识点时，教师首先应该对课本中的英语内容进行汇总，包括对词汇的汇总以及英语句型的汇总等，通过多媒体课件将这一章节当中的重点词汇列在多媒体屏幕上，让学生对这些词汇的意思进行查阅和了解。主要的词汇有：decorate（装潢）、utility（水电费用）、thesuburbs（郊区）、furniture（家具）、carpet（地毯）等。通过列出词汇，学生在理解词汇的过程中就能够清楚的了解这些课程大概要讲解的内容。然后还可以在多媒体屏幕上列出主要的句型。I'dratherlivealittleclosertotown.IjustwanttoliveinthecityIwanttohaveabighouse.通过对主要教学内容的设计，实际目的就是让学生重点掌握需要学习的内容和知识，然后在英语学习中可以灵活的应用英语表达自己的观点和看法。通过对单词和基础句型的学习，学生能够应用自己掌握的词汇来表达想要找房子的意思，一定程度上能够更好地靠近教学的基础目标要求，从而起到课堂教学中应有的作用。
（三）加强翻转课堂教学模式在英语课堂互动教学中的应用
高职英语课堂教学的时间有一定的限制，教师在教学中很难解决每一个学生遇到的问题，无法对学生实行一对一的指导。为了改变这种教学模式对教学的限制，翻转课堂教学模式在英语课堂教学中被广泛地应用，这种教学模式有利于教师结合学生的实际学习状况对学生所反馈的问题一一解答。翻转课堂与传统课堂教学的不同点在于学生在教学中的主体地位的发挥得到了高度的重视。课堂教学互动环节的时间增加了。在翻转课堂教学模式下，学生事前完成了课本内容和知识的复习，教师在课堂教学之前对学生预习的状况进行了解，然后让学生提出自己的预习过程中遇到的问题，教师将这些问题就进行分类总结，然后让学生集体对这些问题进行讨论，听取学生的想法之后，教师加入学生的互动当中，和学生一起讨论问题的正确解决方法。例如，学生在英语作为写作的过程中，对于一般现在时和现在将来时的划分不是特别的明确，导致在实际应用当中陷入困惑，为了让学生掌握正确的划分方法，首先让学生以小组为单位对这一问题进行深入的探讨，在学生理清思路之后，教师对这一问题进行细化讲解，有利于学生对英语语法知识的巩固，从而能够起到良好的教学效果。
（四）加强翻转课堂教学模式在英语教学评价中的应用
高职院校英语教学评价中，往往是采取考试的方式作为教学评价的标准，这种方式过于单一，对学生学习的状况难以准确的判断。翻转课堂教学模式强调学生在整个学习过程中的表现，并不仅仅注重学生学习的最终结果。因此，教学评价的标准多样化，主要有学生在课前预习阶段的表现、学生在课堂参与和互动环节的表现，还包括学生在课后知识巩固阶段的表现，最后才是考试成绩。在教学评价阶段，学生自身也可以对自己的表现进行评价，教师对学生在学习中的总体表现给出合理的评价，班级中的其他学生之间也可以互相评价，最后求出总的评分。其中，课堂综合评价主要包括学生在课堂上的实践能力的发挥状况以及学生与教师之间的互动状况，还有教师角色的扮演等。教学考试主要是测评学生对英语理论知识的掌握程度。高职学生的英语知识基础比较薄弱，采用传统的教学方式只会降低学生学习英语知识的积极性，对学生英语学习水平和学习能力的提升无法起到真正的作用。翻转课堂教学模式在英语教学评价中的应用，改变了传统的单一的教学模式，有利于学生英语水平的全面提升，对于学生综合能力的发展能够起到积极的作用。
四、结语
翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用，符合现代素质教育的基本要求，是信息时代英语改革的必然发展趋势。现代高职英语教学中，存在传统教学思想根深蒂固的影响，因此，作为英语教师，首先应该改变自身的固化思想，不断实现教学思想的创新，采用多样化的教学模式实施英语教学。加强对高职英语教学资源的有效利用，不但调整教学模式和教学内容，优化教学评价体系，使高职英语教学的体系更加完善，增强学生学习英语知识的积极性，从而促进高职学生的全面发展。
作者：梁潇源 单位：武汉软件工程职业学院
第二篇：多元文化高职英语教学研究
摘要：
以多元文化视角开展高职英语教学是时展和职业教育的内在需求，也是培养高职学生英语终身语言能力的必要趋势。通过对多元文化内涵的理解，提出将多元文化应用于高职英语教学中，并阐述以多元文化开展高职英语教学的有效途径，从而提高高职学生的跨文化交际能力，促进高职英语教学的长足发展。
关键词：
多元文化；高职英语教学；跨文化交际
高职教育长期坚持以培养学生的实际操作能力和对知识的实际运用能力为己任，提倡“实用为主”的教育思想，而高职英语教学作为高职教育的重要组成部分，更应秉承高职教育理念，不断探索与研究，使其不断发扬与应用，得到实质性的推广。但随着高职英语教学的发展，教育的固化现象和瓶颈期也随即出现，使高职英语教学的可持续性发展受阻。一方面，高职英语教师过于坚持传统教学，将教学的重点放在单纯英语语言的传授上，如：词汇、句型、翻译、听力、口语对话、作文、阅读等等，虽然在听、说、读、写、译五个方面不断强化教学，但学生却只能进行简单的对话交流，不能达到跨文化交际的目的，在与外国人交流时也只能是浅尝辄止，简单的寒暄可以，进一步的交流则成为难事，不难看出，这样的局面与高职英语教学中缺乏多元文化教学有直接的关联，导致学生在跨文化交流时不能进行有效的沟通致使交流受阻，或是不能准确把握对话的脉搏与方向致使交流产生分歧或发生误解等，这与语言教学的实际目的相悖，已成为跨文化交流的障碍。另一方面，有的高职院校已认清当前高职英语教学的窘境，将“英美文化”或“西方文化”教学以选修课的形式引入到英语教学体系中，为高职英语教学的带来了新鲜的血液，也开拓了学生的视野，但随着教学的持续进行，高职英语教师发现问题并没有得到实质性的解决，学生在处理相关跨文化交际时还是不能应对自如，经提醒后才能意识到曾经学习过的“多元文化”内容，而不能将所学“多元文化”内容切实地转化为跨文化交际中的实际应用，实现活学活用，即出现多元文化的学习与英语的实际应用相脱节的现象。因此，十分有必要将多元文化教学引入到高职英语教学中，达到两者的同步与统一，实现“做中学”、“学中做”，切实将理论与实践联系到一起。
一、多元文化内涵的认知
多元文化最早出现于20世纪80年代，是以美国斯坦福大学的一次课程改革为起点，并迅速扩散、延伸，逐渐影响到整个教育界，再到全社会的其他各个领域，由此为契机引发的一次学术界和社会对多元文化的思考、争论与探讨。同时，由于经济的全球化发展和社会进程的日益迅速，全世界人们的接触也日益频繁，文化间的融合与碰撞也日益显著，多元文化也不断地呈现出新的发展趋势，所以时至今日，多元文化也是人们不断研究、关注的重要领域。多元文化作为一种共存与共处的现象形态，可以从两方面来理解。一方面，是指一个国家共存的多个民族间，由于迥异的文化、理念、风俗、习惯等所导致的多元文化现象。另一方面则将范围扩大到全世界，具体为由于国家间文化的差异，在国与国之间的接触中所表现出的文化多元化的表象。无论哪种形式的文化多元化现象都是社会发展、人类社会进步的必然产物，是人类社会前进不可逾越、必然经历的过程，因此，要以一种全新发展的角度视之，以尊重的视角看待，以宽容的心态对待，但同时也要以审慎的态度、基本的是非、善恶观念处之。
二、多元文化在高职英语教学中的具体实施途径
以多元文化为视角开展高职英语教学能够为高职学生打开一扇通往世界的大门，既能使学生开拓文化视野，增长文化见识，又能使学生对多元文化进行有效地甄别，从而建立起正确的三观，即价值观、世界观、人生观，提高学生自身的文化修养和内涵；能够通过不断地潜移默化的英语文化的积累，提升高职学生的英语表现欲和交流的意愿，使学生做到有情可表、有意可达，从而改变学生以往对张口说英语的胆怯、不自信的现象，从根本建立学生的英语跨文化交流的自信心；能够培养学生形成良好的文化意识，使学生在母语和目标语文化之间的交流中游刃有余，既不崇洋媚外，也不自以为是、固守自封，而是以取长补短的态度，对于优秀的文化资源，虚心、主动学习，对于不认同的，我们也不急于否定，而是采取尊重、平等的态度看待，使学生的文化理解能力更上一层。
1．以多元文化为契机，实现高职英语教师的自我重新定位
高职英语教师肩负着传道、授业、解惑的使命，在“教”与“学”的过程中更是作为学生学习的“领航人”、“引导者”指引着学生学习的方向、目标、方法等，对学生的学习具有绝对的支配和影响的作用，因此，高职英语教师在多元文化背景下，应首先提升自身的多元文化修养，在意识形态上就要增强自身的文化意识，无论是在生活、学习中，还是在工作、教学中，都应时时刻刻关注多元文化知识的发展和动向，丰富自身的文化内涵，增长相关知识的储备，并具有多元文化教育理念，这样才能将多元文化知识适时、高效的传递给学生，引领学生开展多元文化的学习。而对多元文化观念的观察、学习与积累也应体现在两个层面，不仅仅是对目的语国家及世界相关其他国家文化的了解与探究，还应包含对本国文化的认知与研究。因为交流是双方的行为，而非单方，在跨文化交流中，我们对对方文化感兴趣，但同时对方也对我国本土文化具有较强的好奇心，想了解，想知道，所以高职英语教师对此也应高度重视，在意识上将中外文化平等对待，切不可顾此失彼。其次，高职英语教师应调整自身的教学角色，摒弃传统“满堂灌”的教学方式，转为教学的设计者、引导者和监督者，将对知识的探究权归还给学生，使学生通过自身的探究获取教师欲传授给学生的知识，增加学生英语学习成就感。而这种角色的转变绝非就是教师的完全放手，也不是表面所呈现出的教师教学任务的减轻，全部都让学生自己去完成，而是需要教师课前花费照比以前更多的时间研究教材、吃透教材，花费更多的精力设计有效的课堂活动，从而才能使多元文化的导入恰如其分、水到渠成。再次，在平时的英语教学中，高职英语教师应注重培养和训练高职学生的英语跨文化交际能力，以便学生毕业后能够适应未来国际化的市场需求，运用跨文化技能独立完成相关的工作。在此过程中，在传授多元文化知识的情况下，高职英语教师也要培养学生形成理性思考多元文化的能力，不能带有绝对的、偏执的个人感情色彩，不能因为别人的文化与自己所处的文化的不同，相互冲突，就鄙视或是藐视，而是要使学生能够从客观的视角理解和尊重文化之间的迥异和差别，并进行全面的反思，包括本土文化和不同的文化，从而能够对客观世界共存的多元文化有全面的认知，提升学生的文化理解力。
2．以高职英语教学带动多元文化的学习，以多元文化的导入促进高职英语教学的发展
多元文化的学习与高职英语教学之间有着千丝万缕的内在联系，两者是相互促进、共同发展的关系，在高等职业教育着重强调多元文化教学的今天，高职英语多元文化的学习无疑是顺应时代的发展和满足教育潜在需求的必然结果，因此，十分有必要将其在高职英语教学中行之有效地实施。高职英语教师在多元文化的传播中应充分结合平时的英语教学，将多元文化知识恰当地设计于平时的英语授课过程中，使高职英语日常的教学与多元文化的学习融为一体，实现两者的接轨。目的是使多元文化的传播不再孤立，不再是单纯的理论传授，而是将理论联系实际，由抽象思维转变成具体、形象思维，即让学生在学习多元文化知识的同时也能在高职英语教学中得到实践的操练，更符合和适应高职教学的特殊要求。以《新航标职业英语》（北京语言大学出版社）第三单元的内容讲授为例，主题为Travel（旅行）。根据授课主题，本课的讲解涉及到世界各国的名胜古迹、旅游景点，自然教师就可顺理成章将内容由旅游的古迹、景点延伸到各国的文化、发展特点、习俗、礼仪、背景等等，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，增长学生的见识，还能使学生对所接触的文化知识实现“对号入座”，留下深刻的印象，有利于以后的文化应用。除此之外，高职英语教师也可通过具体课堂活动的设计，达到学生自主探索多元文化知识的目的。教师可在课前将授课班级分成4－5个学习小组，然后布置课前任务：以学习小组为单位，成立导游小队，选择其中一个景点为游客（即全班同学）进行讲解，介绍应包含景点相关背景及该国显著文化特色等，景点包括：TheTowerBridgeinUK（英国的伦敦塔桥）、TheBeijingNa－tionalStadiuminChina（中国的北京国家体育馆）、TheWhiteHouseinUSA（美国的白宫）、TheGuest－GreetingPineatMountHuangshaninChi－na（中国的黄山迎宾松）MountFujiinJapan（日本的富士山）。通过学生的自主探索和小组的共同努力，最终让学生在课堂上进行小组展示，实现学生间的互学与交流，也使学生明白各国文化间的平等与差异。
3．增强学生本民族文化的认知，提高学生母语文化素养
本土文化与学习者自身母语文化素养为多元文化的探索与研究提供了有效地支撑，是多元文化学习的基础，也是跨文化交际中必不可少的文化内容，因此，在多元文化盛行的今天，高职英语教师不仅要关注他国文化的讲授，更要重视本土文化的学习与传播，切实提升学生的母语文化素养和本土意识，具备一定的文化辨识能力，以便将本土文化发扬光大。高职英语教师在多元文化的导入中应避免中国文化失语现象（即学生不会用英语表达中国文化）的产生。在日常的授课中，应增加中国文化所对应英语表达的介绍，包含中国节日、中国饮食文化、中国礼节、中国人与西方人表达方式的差异、中国的宗教信仰等，增长学生中国文化的英语词汇量，从而在以后的跨文化交际中能够主动介绍和宣扬中国文化，使中国文化走出国门，立于世界文化之中；教师也可引导学生通过阅读、观看影片等从日常生活中自主获取中国文化英译的素材，扩大知识的接触面，继而使学生形成具有实践性的语言学习习得。
三、结束语
在高职英语教学中实施多元文化教学任重而道远，需要教师持之不懈的努力与探索。教师要对自身进行重新的审视与反思，促使自身发展与多元文化教学相契合，为多元文化教学做好充足的思想和知识储备，从而在教学设计、教师实施过程中，才能使多元文化教学开展的有声有色，达到高职英语教学与多元文化之间的推动和促进作用。而且在关注他国文化的同时，教师也不应忽视本土文化，应注重本土文化的融入，这样才能培养学生的民族意识和母语文化素养，驱动多元文化教学的有效开展。
作者：吕岩 单位：辽宁金融职业学院
参考文献：
［3］党月异．多元文化语境下教师功能的重新定位［J］．中国成人教育，2007（7）：26－27．
［4］沈银珍．论多元文化视野下的课程模式与教师角色［J］．宁波大学学报（教育科学版），2006（5）：50－53．
［5］杨渊．多元文化背景下大学英语教学改革的思考［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2010（6）：199－201．
［6］张莉娟．中国文化缺失：英语教学中文化教学的弊病加强中国文化输入的必要性及建议［J］．科教导刊（中旬刊），2011（2）：4－5
第三篇：新时期高职英语教学分析
摘要：
随着社会竞争越来越大，就业形势越来越严峻，高职院校的教学需要进行改革与发展。尤其是英语教学必须要符合时代的要求。英语作为高职院校的重要课程，对于提高学生综合素质有着重要的影响和作用。如何提高高职院校英语教学水平成为高职院校必须要研究的重要课题。本文主要探讨新时期高职英语教学发展现状及存在的问题，然后探讨新时期高职英语面临的新困难和挑战，最后对对解决这些困境和挑战，提出一些可行性的对策。
关键词：
高职英语；困难挑战；解决对策；有效举措
高职英语作为高职院校教学的主要基础课程，不仅要肩负着培养学生的英语素质的责任，更重要的是让学生具备顺畅的交流能力，成为实用性的人才,这样才能够增加学生的就业机会，提升学校的就业率。但是新时期教育体制改革的新要求和信息科技的发展给高职英语教学和发展带来了较大的挑战和冲击,高职院校如何适应新的形势,继续地的发展和进步,必须要努力的探究，改进教学方法和教学形式，提高高职英语教学的水平和质量，才能够适应新形势的要求，促进高职英语教学的新跨越和发展。
一当前高职英语教学发展现状及存在的问题
（一）受到传统观念的限制，以“成绩论英雄”的观念根深蒂固，英语的教学目标不完善
高职院校作为专门培养学生专业技能院校,要以学生实践能力的培养为主要教学目的,但是在实际教学工作当中,单纯以提高英语教学成绩为主要目的，对于学生的实践能力培养方面投入有限，投入的精力更是严重不足，导致了学生在实际应用中，学生作为应试教育的产物，虽然成绩高，但是交流能力不足，英语口语一塌糊涂，交际能力有所欠缺，不能满足社会的需求，难以就业。
（二）学生素质差，实际应用能力有待提高
由于高职院校的学生生源比较差，这在一定程度上也影响了教学的质量。如果学校的教学质量水平低的话，那么学生的实践能力很难得到提高。甚至有很多学生，渐渐地对英语学习产生了懈怠的心理，失去了英语学习的兴趣，这就导致了高职英语的实际教学效果非常的不明显。
（三）教学方法落后，教学内容存在不足，学生的综合素质难以提高
传统的高职英语教学单纯以老师说教式或者灌输式的教育方法，学生和老师之间的互动比较少，导致了学生的交流能力有限，英语口语能力很难提高。随着信息时代的到来，英语资源在网络上可谓是铺天盖地，这种传统的教学方法已经很难吸引学生的兴趣，导致了教学课堂的沉闷，不能激发学生的主观能动性，也违背了教育体制改革的初衷，不利于学生综合素质的培养，从而使得高职院校面临招生的困境，甚至无法继续发展[1]。
二新时期高职英语面临的发展困境与挑战
随着信息科技的发展和市场竞争越来越激烈。高职英语面临着新的挑战和困境。表现在以下几个方面：首先，信息科技对传统的教学环境造成了巨大的冲击。在社会发展的新时期，网络已经成为人们生活的一部分，社会上的英语辅导班以及各种网络课程可谓是铺天盖地。这些海量的信息，学生可以唾手可得。形式多样的英语教学方法对传统的高职英语课堂教学产生了巨大的冲击。例如新东方疯狂英语的名师英语教学对学生有巨大的吸引力。其次,教师队伍的人员老化，造成了英语教学水平很难进步。教师作为提高学生成绩的主要力量需要有高素质的专业知识和专业水平。但是随着时代的进步进步，教师队伍出现了老龄化的趋势，传统的教师队伍的素质很难能满足现代教学发展的需要。尤其是部分教职员工片面的追求高职称、高待遇，对于实际教学投入的精力有限，使得他们在教学过程中，不仅不能够适应教育体制改革的需求，也不能够创新教育方法和方式，使得学校的高职英语教学陷入死水的状态，很难取得新的发展和进步。最后,教育体制改革对高职英语教学也提出了新要求，对学校来说也是一项挑战。新得教育体制改革，要求在教学过程中充分发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，但是在高职院校的改革发展中，学生的主体地位依然不明显，这样既影响到高职院校英语教学水平的提高，也不利于激发学生的英语学习兴趣，造成了教学过程中教师和学生的对立局面，不符合教育体制改革的要求[2]。
三新时期下，提高高职英语教学水平和质量的可行性对策
面临新时期的发展机遇和桃战，高职院校要充分利用发展的机会，勇敢地面对挑战，改变当下教学中的不足，创新教学方法，引进新的教学设备，改善教学环境，提高教学水平，具体来说，主要由以下几点：
（一）提高教师队伍素质，转变传统教学观念
随着教师队伍年龄的老化，他们的知识结构也相对僵化，这就需要高职院校扩充教师队伍，丰富师资力量。或者是加强教师队伍的培训。通过考察、学习等方式。让教师掌握新的教学理念和教学方式方法，更新自身的知识储备。否则就会被现代快速发展的趋势所取代。传统教学观念就是教室作为传道受业解惑的主体，主宰着课堂的一切，但是新形势下，学生作为教育过程的主体，老师必须要改变传统观念，尊重学生的主体地位，在课堂上通过提问等方式，充分调动学生的积极性，让学生展开想象，发挥创造性的思维，增加学习的兴趣，才能够使得教学成果起到事半功倍的作用，进而提高英语教学水平[3]。
（二）采用先进的教学设备和手段，改善高职英语教学环境
随着信息科技的气息发达，智能化的科技信息设备可谓是日新月异，传统的黑板式教学很难吸引学生的学习兴趣，所以高职院校有必要改善教学设施，通过引进多媒体、网络平台等现代化的信息手段，为教学提供更加智能、更加丰富多彩，立体化的教学辅助手段，活跃课堂的氛围，通过播放英语经典电影等形式激发学生的兴趣，通过播放背景音乐增加学生口语训练的机会，改变当下沉闷的教学氛围，促进英语教学水平的提高。
（三）增设实践类的课程或者活动，加强学生实际应用能力的培养
高职院校重在培养学生实践能力，英语教学应该提高学生英语口语表达能力培养的重视程度。学校要增加实践课程，让学生提高表达能力，能够更加流畅的进行英语交流[4]。
（四）完善教学方法，开展层次教学
层次教学作为当下比较流行、适用的教学方法正在不断的扩大适用范围，高职英语教学也应该引进这一新型的教学方法，所谓层次教学，就是根据本班学生的实际情况，制定不同层次的教学目标，也可以采用不同的教学理念。在高职英语教学中，应该根据学生不同的学习情况制定不同的教学目标，学习成绩优秀的学生可以适当的增加其英语口语的锻炼机会，而英语成绩稍差的学生，应该加强他们的语法训练和单词记忆，各有侧重，最后达到提高每个人成绩的目的。
（五）多方研究讨论，制定完善高职英语考核评价体系
传统的英语考核评价体系多以学生的英语成绩为主要的参考标准，而课堂表现、英语口语交际等方面的考察明显不足。受到应试主义教学的深远影响，高职院校在对英语课程进行考核时仅仅依靠学生的英语成绩，而其他方面的能力考察仅作为参考标准，不具有实际的影响力，这种考核评价体系下，学生也缺乏其他方面学习的动力，教师在教学过程中也很难投入过多的精力，于是出现了学生的哑巴英语现象，即学习成绩高，但是实际交流起来却是张不开嘴，造成无法用英语顺畅进行对话的尴尬局面[5]。
四结语
随着时代的进步，社会对人才的需求越来越高。高职院校也必须加强对英语教学的重视程度，改变当下英语教学存在的主要问题，迎接挑战。尤其是要改变传统的教学观念,增强对英语实际能力培养；通过引进新科技,尤其是多媒体教学设备,加强和学生互动，增强学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围；尤其是要在课堂教学过程中，要改变传统教师主导课程的状态，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主创造性和思维，这样才能够切实增强高职英语教学的水平和质量，培养出更多适合社会需求的、高素质的专业人才，增加高职院校学生的社会就业率，这样才能让高职院校的发展之路越来越宽。
作者：董盈溪 单位：云南省德宏职业学院
参考文献
[1]李仕敏,段立娟.提高高职英语教学的有效性——内隐学习和外显学习互补策略[J].科教文汇（上旬刊），2014（01）:77-78.
[2]刘晓慧,苗莉?,左秀媛.浅谈课堂学习环境对高职学生英语学习动机的影响[J].科教文汇（上旬刊），2014（01）:95-96.
[3]许小燕,王国英.于细微处见真功——观曹晓丽“TheEnglishclub”一课有感[J].教师，2015（02）:53-54.
[4]陈红娟,连灶丹,王泓懿.高职高专商务口译教学的若干问题与对策[J].新课程（英语教育学术），2015（10）:67-68.
[5]钱盛花.古煜奎,刘蜀君.高职英语课堂中问题意识的“移花接木”——谈高职学生英语问题意识的培养[J].职教通讯，2015（33）：48-49.
第四篇：慕课下高职英语教学挑战及改革
摘要：
随着线上公开课程MOOC的快速发展和普及，其多样化的教学内容、个性化的分类教学模式以及多元化的考核方式已深入人心，那么，高职英语教学如何在慕课大潮的新环境下分析研究新模式和新方法，适应教育领域未来发展趋势和革新已成为英语教师教学改革不可缺少的一部分。
关键词：
慕课；高职英语教学；教学改革
随着高职教育改革发展步伐的加快和互联网在现代教育水平应用的升级提高，慕课（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）这种将网络视频授课分享及线上互动学习测试等融为一体的创新开放式教学平台已经受到国内外高校的普遍关注和重视。继国外知名一流大学如耶鲁、MIT、斯坦福大学等相继加入慕课后，中国很多名牌大学也纷纷参与到这场“教师与科技结合”的改革大潮中来。在慕课已对传统教育方式发起挑战的背景下，我们高职英语教师应不断分析研究新环境下的新模式和新方法，充分发挥自身优势，适应教育领域未来发展趋势和革新。
一、高职院校英语教学现状及问题
近些年来，为保证向社会输送综合性技能人才，提高学生在外事领域中的英语应用水平，我国高职教师在英语课程的教学模式、教学思路方法以及教学内容方面都进行了深入的研究与改革。经过不断的创新思考，高职英语课堂教学内容得到完善，教学效率有所提高，同时激发了学生的英语学习兴趣，课堂气氛也相对活跃，但仍有部分学生对英语课程抱有抵触、反感等情绪，在英语课上表现被动，成绩得不到提高。现对高职院校英语教学现状及问题做如下分析：
（一）传统的“填鸭式”教学模式降低学生学习自主性和主动性
部分高职教师仍以自己设想出来的教学模式和教学方法来进行课堂教学活动，用大量板书或幻灯片的方式讲授英语，忽略了学生的英语水平基础和理解能力，更没有考虑到学生的学习兴趣和主动性，影响了学生整体英语成绩的提高。
（二）高职教师教学任务繁重，师资参差不齐
随着近年来招生人数的增加和办学规模的扩大，部分高职院校出现了师资紧张的情况。很多教师在完成课堂大量教学任务的同时还身兼数职，导致教师没有足够的精力投入到课堂教学设计中，大大降低了课堂效率。
（三）英语课程被安排合班授课，教学活动枯燥单一
作为基础课的英语课程在大部分高职院校里都被安排为合班授课，教师无法针对个别学生的学习问题进行有的放矢的授课解答，这就会导致一些英语学习积极性不高的同学被忽略，一些不愿开口说英语的同学丢掉锻炼口语的机会。
二、慕课的教育特点及优势分析
慕课是利用系统性教学应用软件在互联网平台进行大信息量的线上公开课。没有年龄、种族、国籍的限制，学习者可以在不需要通过任何入学考试的情况下接触到全世界各个高端院校和机构的课程讲座。
（一）授课形式开放、教学内容多样化
相对于传统的英语教学而言，慕课彻底颠覆了英语课堂中老师写板书、学生记笔记的枯燥乏味的教学模式，教师可以将很多更有广度和深度的教学信息传递给学生，利用一些动画、视频等多媒体娱乐媒介设备将原本让学生产生抵触心理的知识点变得生动且容易接受。与此同时，慕课还为学生提供了课后交流学习的平台，很多高职学生没有课下练习英语口语的习惯，但在慕课这个平台上他们可以根据自己的现有英语水平与其他同学聊一些自己喜欢的话题，也可以就某一个知识点进行深入的交流和探讨，彻底改变了教师在学习过程中的主导者身份，极大程度上提高了学生之间的互动性。
（二）短视频教学，提高学习效率
在每年的学生座谈会中，英语教师受到最多的反馈就是课堂枯燥乏味，普通课堂时长至少在45至90分钟左右，很多学生的注意力和听课效率只能维持在30分钟左右甚至更少；而慕课将一门完整课程的知识点进行碎片化分割，其大部分课程时间约为5至18分钟，授课教师会在课前花大量时间精心安排课程形式和内容，用最简练的语言在最短时间内用最通俗易懂的方式将该知识点呈现给学生。此外，很多高职学生在课下要花大量时间和金钱参加一些培训机构的英语口语课程或四、六级辅导课程等等，但慕课的课程只需学习者拥有一台电脑和一根网线即可参与，对于没有收入的高职学生来说，慕课无疑是省时且成本较低的高质课程信息平台。
（三）学生可根据自己的现有水平和接受能力进行个性化学习
很多学生反应自己在英语课堂上的听课效率较低并不是因为没有集中精力听讲，而是自己的基础水平较低导致很多知识点无法衔接，久而久之，就对英语学习产生了反感和抵触情绪。而在慕课这个交流平台上，学生可以根据自己的基础水平、课程的难易程度以及对不同教师授课风格的喜好进行自由选择，在慕课课程视频播放的过程中可自行选择暂停或重复播放，充分提高听课效率。
（四）评价和考核方式的颠覆
在慕课这个虚拟的课堂中，传统的小组讨论、课堂反馈、课后作业习题、考试以及教师评价指导等课堂组成部分仍被保留，只是形式发生了一些变化。以高职英语课程中非谓语动词这个知识点为例，教师可以在授课前安排学生参与慕课平台中指定教师对这个知识点讲解的课程，根据线上考核作为课堂反馈进行评价指导，并将这一部分内容作为教学设计中的课堂导入部分，在学生将“doingsth”，“todosth”和“done”这三种非谓语基本形式完全搞明白的基础上，再对其形式变换、时态语态、考试重点以及在对话中的应用进行详细讲解，帮助学生更加深入的理解新的知识点。此外，慕课在每节课后都安排了不同形式的有意思的小测验或闯关题，每一位同学都可以在这里表达自己的观点并得到教师的指导，帮助其巩固新学的知识，同时也消除了学生对考试的恐惧感。
三、慕课背景下高职英语教师所面临的机遇和挑战
毫无疑问，慕课时代不仅为英语教学带来了机遇，同时也带来了挑战。众所周知，慕课的大部分英语课程都来自于世界著名高校的明星级教师，而这些院校的教学资源也是其他高职院校所无法比拟的，很多教育专家也提出了“未来慕课将要垄断教育行业”以及“慕课威胁论”等等。此外，一些高职英语教师接受新事物的能力较差，只会使用现有资源完成课堂教学，没有用发展的眼光从不断更新的教学资源中真正激发学生的学习热情，培养创新性人才。慕课的应用需要教师在掌握足够过硬的专业知识和专业技能的基础上，还要其具备一定的信息技术能力，例如能够完成相关电子设备的安装和调试，能够制作画面生动形象的视频教程，能够在信息平台上顺畅的与学生交流沟通等等。当前，在慕课快速发展的形式下，如果高职英语教师不能正确面对岗位危机，更新固有传统教育模式，建立正确的教育理念，打造属于自己的英语职业教育品牌的话，就无法在慕课大潮的形势下抢占先机。
四、慕课形式下高职英语教师的教学模式探索及职业发展策略
（一）有选择性的学习借鉴慕课教学内容，不盲目复制其模式
以交通职业学院为例，所有英语教师在骨干教师的带领下体验慕课教学，定期在教研会上分享心得，介绍自己是如何从高职英语课程的人才培养方案、教学大纲、考核方案以及教学条件等方面找出慕课课程中可以借鉴的教学内容和模式，如何将可借鉴的部分应用到自己的课程中。以交通职业学院空乘专业的《民航服务英语》课程为列，教师将慕课轻松开放的授课方式移植到模拟舱课堂教学，要求学生根据慕课课程中出现的案例进行角色扮演并完成小组讨论，深入分析如何以专业词汇、流利的英语口语、良好的服务以及工作组的配合应对机上突发事件，并就民航地面服务、民航空中服务以及机场地面相关配套服务等方面延伸背景知识，拓宽学生的知识面；此外，教师还可以将学生的角色扮演视频上传至慕课平台供大家分享，从而提高学生对《民航服务英语》课程的积极性。此外，在调整授课内容的同时，英语教师还可以对课程的组成部分进行重组，将英语课程分为不同的授课阶段，学习者可以根据自己现有的英语水平和理解能力自行安排学习进度，以《基础英语》课程为例，先将该课程分为基础部分、提升部分、总结部分和测试部分；在基础部分中，挑选出重要的单词进行精讲，包括单词的词根词缀、词性变化、在例句中的应用以及这些单词在各类考试中常出现单词辨析题等等，对于课文讲解部分，挑选一些难度适中的相关教学视频作为该篇课文的导入部分或背景介绍，扩大学生的知识面；在提升部分中，重点培养学生的英语口语在实际生活和不同专业领域的应用，有选择性地把与课文相关的对话视频和听力测试放到平台上供大家分享，帮助学生脱离哑巴英语状态；在总结部分中，我会根据大家在慕课平台上的学习情况进行分析指导，并对学生的课堂表现以及平台上的配合度进行点评，帮助学生找出英语学习的问题和障碍，在以后的课程中就可以有针对性的进行强化；最后的测试部分是学生以小组为单位上传自己的录音或视频，由班里的所有同学进行测评，大家取长补短，提高英语学习的积极性。
（二）转变固有教学观念，接受形式多样的线上信息化教学模式
在传统的英语课堂中，教师可以正面的与学生零距离交流接触，直接纠正他们的问题。慕课以网络为媒介的授课形式使传统的面对面授课方式发生巨大变化，对于高职英语教师而言，学生的英语基础和学习能力都是未知的，这就要求教师在慕课课程中把授课内容准备的更充分、丰富以满足不同英语水平学生的需求。这种从线下到线上、从现实世界到虚拟世界的转变对部分教师来说无疑是巨大考验。这就要求高职教师抓住契机，扩大英语课堂的开放性和自由度，了解国内外相关信息化发展背景，掌握信息化的前沿知识，提升自身信息技术能力，注重学习者主观能动性的发挥和对英语学习积极性的激发，真正的将以教师为主体的传统英语课堂转变为以学习者为中心的线上网络课堂，实现线上资源共享。
（三）发挥创新精神，树立职业教育品牌
慕课课程对于高职英语教师来说还是新生事物，高职课程重点培养学生专业技术能力，而当前高校慕课的英语课程的大部分内容仍停留在理论侧面上。高职英语教师可以将具有高职教育特色的英语课程设置融入慕课平台，充分调动学生的感官，让学生彻底融入英语课堂，在轻松愉悦的课堂环境中获得知识，发挥慕课个性化、多样化的优势，开垦慕课高职教育的新模式，为自己的职业发展规划创造更多机遇。当然，我们在了解慕课强大优势的同时也需认识到它的弊端，例如师生不能直接交流、学习主动性较差的学生缺乏管理约束等等。毫无疑问，慕课的大潮给高职英语教师带来机遇的同时，也发起了挑战。随着现代教育技术的更新，高职英语教师只有改变知识点覆盖面不全面、教学形式枯燥单一、评估体系不健全等问题，才能不断优化自己的专业知识系统，以积极包容、开放进去的心态迎接慕课带来的挑战，彻底实现传统课堂向开放式信息平台教学的转变。
作者：李响 单位：天津交通职业学院
参考文献：
［1］邵华．微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究［J］．成人教育，2014，（05）．
［2］陈春晓．现代教育技术下新课堂的教学设计原则［J］．电子制作，2014，（02）．
［3］谢怀志．浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略［J］．校园英语，2015，（02）．
［4］丰海利．探析高职英语教师职业发展的途径［J］．海外英语（上），2012，（09）．
第五篇：订单班高职英语教学校企合作培养
【摘要】
本文基于校企合作培养模式下合作企业对学生英语能力需求调查，思考高职院校校企合作培养模式下订单班英语教学改革方向，从人才培养方案、英语实训课设置、师资力量和教材编写等方面进行分析探讨，旨在建立科学合理的教学体制，实现有效科学的校企合作培养模式下公共英语教学改革。
【关键词】
高职高专公共英语；校企合作培养；教学改革
引言
近年来，国家对职业技术教育越来越重视，加上市场对高素质实用型人员需求巨大，高职教育已成为整个国家教育中一个重要的组成部分，大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。我国自职业教育创办以来,一直大力倡导校企合作人才培养模式，2016年12月，在“推进职业教育现代化座谈会”中，更是提出“坚持面向市场，服务发展，促进巨野的办学方向，进一步深化改革创新，强化产教结合，校企合作，积极鼓励和支持社会力量参与教育。”可见企业不仅仅只能狭隘地出自帮助教学，更应该参与人才培养全过程实现校企协同育人。然而，由于种种因素制约，高职院校校企合作人才培养模式中公共英语教学仍然存在些许问题。
1.校企合作培养模式下高职公共英语教学特点与现状
高职高专公共英语课程是校企合作人才培养模式课程体系中最基础且重要的组成部分之一,校企合作培养模式下的公共英语课程教学既要有作文语言学科的特点,又应该满足企业对员工英语能力的要求。校企合作培养模式下高职高专公共英语教学的定位应该是“即为学生所学专业服务，又能提高学生英语实际应用能力”。英语教学目标要充分考虑就业需求，将语言教学内容与岗位操作相结合，注重培养学生具体工作岗位中的英语应用能力。针对具体的职业岗位，校企合作培养模式下学生不需要获得较高的外语语言造诣，但必须具备基本的外语交际能力，熟悉专业岗位英语。但是，目前大多数高职院校为了满足高等院校人才水平评估指标的需要,将英语应用能力考试的过级率作为衡量教师教学质量和学生水平的标准,只强调要求学生拿到英语语言等级证书证。大多高职院校校企合作培养模式下的高职高专公共英语教学仍处于“随大流”状况，仍然以语言学习为主，没有与具体专业相结合。。
2.校企合作培养模式下合作企业对学生英语能力需求
企业在招聘员工时不但看重工作能力、更重视员工的素养。他们不但要求高职毕业生具有职场典型工作内容相关英语能力，更需要他们具有与实际职业工作岗位紧密结合以提高工作效率的能力，文化素养和人格魅力。企业认为，对高职生的主要英语能力需求是他们能进行有效的对外与对内沟通与交流，顺利处理岗位工作中往来的邮件和信函，熟练使用工作实操中需用到的物料，特别是某些专业性比较强的岗位，员工在工作中接触到的阅读和写作材料主要涉及设备操作说明或安装说明等专业资料，因此需要高职生有较强的相关专业英语资料读译能力。总之，企业对校企合作培养模式下的高职生英语能力的需求呈现出与学生选择的职场工作和企业性质密切相关的特点。
3.校企合作培养模式下英语教学改革措施
3.1从人才培养方案中体现英语教学重要性
当前的校企合作人才培养模式中公共英语课的课程设置与一般人才培养模式下的课程设置相同，没有突前其重要性和特殊性。如，教学时间，每周英语课时一般为四节，大学一年级基础阶段英语总学时一百节左右。对于基础较差的学生来说，这必然减少了其学习英语的机会。再如，教学形式，以大班教学“一锅烩”为主，无法凸显学生的差异性。导致基础差的学生听不懂，基础好的学生听着觉得学不到东西。
3.2适当增加英语实训课
校企合作人才培养模式中比较强调本专业的实训。实训课不能仅仅只局限于专业的汇总式实训课，还应该适当的开展英语实训课。开展英语实训课首先能够更有效率地实现“边工作边学习”的教学模式，使学生体会到英语学习的重要性，激发他们学习的积极性。其次，具体针对某个工作岗位或者某想工作流程的英语实训课能够极大地提高学生的实际应用英语能力同时训练学生的工作岗位技能。如果条件允许，甚至于，某些专业应该能够走出校门，到跟专业挂钩的企业去实地在真实工作场合开展英语实训课程。这样更能够增加学生们的工作能力，也有利于学生更好的适应工作流程和环境。
3.3鼓励教师专业化培训，加大高职院校“双师型”师资队伍
职业学院校校企合作培养模式中高职英语教师的职业背景（在此只指公共英语课授课老师）非常单一，大多数是从学校到学校，没有其他行业任职背景，只有英语语言方面的知识，缺少行业知识。大部分公共英语教师缺少相关学科的基本知识这一现象，对于学生职业能力的培养也是很不利的，而已经成为高职院校公共英语教学与专业融合的阻碍。因此，公共英语教师在有扎实英语知识的基础上更要了解其所教学生学习专业的相关基本知识和最新行业发展动态。为了达到这一目的，提高高职院校公共英语教师此方面能力，学校在与企业合作时，不能仅仅考虑相关专业教师，也应该为公共英语授课教师提供进入企业实践学习机会。公共英语教师只有在企业中实践学习并充分了解学生以后的工作岗位对英语的要求，才能合理地调整教学侧重点，从而进行有针对性的教学，满足学生将来工作岗位对英语应用能力的需求。
3.4改变传统的英语教学模式，培养学生英语实际英语能力
目前校企合作人才培养模式中的公共英语教学采用的仍是以教师和语言学习为教学中心的授课模式，教师作为课堂的中心主宰垄断了大部分课堂发言权，形成一言堂。虽有部分教师在教学中会采取多样的教学方式，但是由于各种客观条件因素地制约，占比较小。在教学内容上，教师对课文的处理往往采用传统的语法翻译法，强调语法的讲解，上成精读课。教师应该充分利用任务型教学法、情景模拟教学法和网络信息资源来提高学生学习英语的兴趣，创造机会让学生锻炼英语听说能力。依据教学内容创设具体的语言情景，使学生运用英语参与其中，提高学生的表达能力，将语言教学内容情景化、具体化，将语言知识通过形象的活动摆在学生面前，让学生在自觉不自觉中接受。在课堂教学中设定某个具体的和就业岗位相关的工作任务目标展开教学。利用这种方式在课堂上明确教学目标，丰富教学内容，强化教学效果。公共英语教师还可以根据学生所学专业课程特点设置某特定工作岗位系列工作流程为教学的总体目标，让学生运用英语完成整个工作任务流程，真正达到“做中学，学中做”。
3.5学校和企业共编教材，将理论知识与工作实践相结合
为了做到教学与岗位之间“零距离”，获取与企业、行业密切相连的教材内容，可以选择以工作流程为导向开发课程。也就是对工作任务经行调研，并作统一性分析和归纳，再结合英语应用能力教学，形成学习任务，再对每项学习任务按工序设置学习内容。校企合作培养模式的英语教学教材内容应该与企业需求保持高度一致。教材的编写队伍应以教师与企业专家组成，要把一线工作岗位的技术、管理、操作人员组织到教材建设中来，把能够反映生产、服务、建设、管理一线工作岗位所需的知识和技能，编写到高职高专英语教材中。
总结
校企合作环境给高职业公共英语教学改革带来了机遇与挑战。高职院校校企合作培养模式公共英语教学要突出对学生职业岗位所需应用能力的培养，应以满足学生就业的工作岗位的英语需求为目标，围绕某工作岗位的具体工作流程展开教学，突出对学生职业能力和职业素养的培养。应此公共英语教学必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。加强与企业的合作，为公共英语课老师提供下企业实践学习的机会；与企业专家合编高职高专公共英语教材；在教学中，打破传统公共英语教学的禁锢，在课堂上灵活并频繁的运用任务型和情景模拟教学法，应用现代化信息手段注重强化培养学生在工作岗位中的英语实际应用能力，这样才更能实现高职院校培养人才的目标，满足社会职业要求。
作者：郭晶 单位：武汉交通职业学院
参考文献：
[1]郭晶.校企合作培养模式下企业对“订单班”学生英语能力的需求调查[J].亚太教育,2016.1．
[2]杨文莉.校企合作培养模式下“订单班”高职英语教学改革探研[J].中华少年,2015.11．
[3]余姜玮.高职院校校企合作模式下“订单班”学生英语学习的现状分析[J].校园英语,2012.2．
[5]康春艳.论校企合作模式下的高职英语教学改革[J].科技创新导报,2013.2．
[6]苏鸯.基于订单培养模式的高职英语教学改革[J].华东师范大学硕士论文,2008.10．
[7]张琴,胡建军.以市场人才需求为导向的高职高专英语课程新体系的架构[J].连云港职业技术学院学报,2011.12．
[8]杨威.企业需求下的高职订单班英语教学[J].北方经贸,2013.1．
[9]陈宏霞,杨建国.《“工学结合”模式下的高职专业英语口语能力培养研究》结题报告[J].教育教学论坛,2013.6
第六篇：互联网+高职英语教学发展创新
摘要：
“互联网+教育”是对传统教育的更新和升级。充分运用网络资源和信息技术，使互联网与教育进行深度融合，创造新的教育发展生态，是顺应时展的改革趋势。为此，必须从数字校园、师资队伍和互联网思维的应用等方面着手，构建智能化的教学环境，进一步促进高职英语教学改革。
关键词：
“互联网+”；高职英语；互联网思维
一、引言
“互联网+”是信息化催生的新的经济形态，对社会生活的各个层面产生了深远的影响，在技术、方法、理念、规则等方面带来了新的思路和方向。它强调思维的创新性、多元性、开放性和共生性。与人类社会生存和发展共始终的教育，在互联网影响力的辐射下，受到了前所未有的巨大冲击和挑战。“互联网+教育”，是对传统教育的更新和升级，是充分运用网络资源和信息技术，打破原有的行业壁垒，重塑结构，使互联网与教育进行深度融合，以开放包容的心态，连接一切有价值的事物，求新求变，创造新的教育发展生态。
二、“互联网+”时代高职英语教学环境
传统的高职英语教学环境是封闭的、单一的、静态的。具体表现为：教学场所主要集中在教室，缺乏与外界的沟通和联系；师生关系建立在灌输与接收的基础上，缺乏多向互动与平等对话；学习资源大多来源于课本，信息缺乏及时性和流通性。长此以往，高职英语教学将会限入“闭门造车”“固步自封”的尴尬境地。为此，我们必须构建顺应时展的智能化教学环境。
（一）打造功能齐全的数字校园
高职院校应加强数字校园建设，无论是硬件环境（包括网线铺设、设备更新和校舍资源配套等），还是软件环境（包括网站建设、课件设计和软件运行维护等），都应以教育教学为中心，创建具有资源共享、交流互动、监控管理、反馈评价等多维度的云平台。学习空间、时间、内容和信息获取渠道由“有限”延伸到“无限”，由“现实”拓展到“虚拟”，这些都为英语教学的各个层面提供了自由想象与创造的空间。从教学目标来看，学生可以根据个人兴趣、认知水平、理解程度和情感需求自由选择，实现随时随地、随情随景的全方位浸透式的育人模式，完成多层次的人才培养目标。从教学管理来看，教师可以掌控学生的学习动态，了解学生的学习进度和问题难点，通知，分组教学，互动讨论，进行过程化的考核评价。同时，通过大数据的应用，对学生个体的成长实施跟踪记录，保存、归类、汇总各种学习活动，形成个性化的学习档案。对班级群体的学习状况进行横向比较、成绩统计、图表分析，为教学科研储备丰富的数据和素材。从教学资源来看，互联网提供了浩如烟海的视听资源，“其语言之生动、真实与数量之大是任何教材都无法比拟的”[1]。各种网络微课、慕课和公开课等，使学生可以享受到全世界最优质的教育资源。在互联网这个平等开放的平台，可以最大化地实现教育公平。
（二）打造与时俱进的师资队伍
教师作为教学的主导，扮演着多重角色，如知识技能的传授者，活动任务的策划者，行为方式的评价者，人际关系的促进者等，对学生未来的成长和发展起到了重要的示范作用和引领作用。因此，教师应该率先垂范，摒弃思想上的保守和狭隘，更新观念，开阔视野，顺应潮流，积极应对“互联网+”时代出现的各种新生事物。教师需要不断学习现代化的教育教学理念，培养信息素养，掌握信息技术，熟练使用各种电子设备，努力提升信息化教学能力。具体而言，包括下述几种能力。
1．搜索、筛选和整合信息的能力
面对庞大纷杂的网络世界，教师要具备敏锐的观察力和独到的创造力。结合课程要求和人才培养目标，准确把握网站内容的适用性和实用性，既要保持所选材料的原汁原味，又要适当加工、编辑、二次创作，使之与教学内容更为贴切。
2．设计和制作网络课件的能力
教师要学会利用编辑工具制作多媒体课件，熟练使用各种电化教学设备，如投影仪、录音机、电脑等，将静止的纸质教案演变成动态的集声、光、影于一体的立体课件，更加直观明了地突出重点难点，同时为学生营造一个可听、可视、可感的语言学习环境，让学生真切地感受语言与文化的魅力。
3．创作微课，实施翻转课堂的能力
在网络时代，“教”与“学”的形态都将发生质的变化。“未来的一切教与学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。”[2]微课成为学生在课外进行“碎片化”移动学习的主要方式。教师需要将大的知识模块分解为小的知识点，精心设计教学过程，利用手写板、PPT录屏、拍摄等方式，制作成短小精炼的视频，将课堂时间释放出来，给学生提供展示、呈现、交流、分享的平台，进行面对面的情感交流和思想碰撞，真正体现“翻转”的价值。其中，教师“讲”的少了，“做”的多了，要将一个个精心设计的课堂活动自然流畅地贯穿于整个教学过程，并对学生适时引导和启发，这对教师的教学能力和教育智慧提出了更高的要求。
三、互联网思维在高职英语教学中的应用
互联网思维是一种人对整个生态的思考范式，“是一种利用互联网的方法、规则和精神来思考与创新的思维方式”[3]，是开放性和立体化的。随着各行各业不断受到互联网的冲击，互联网思维已不再局限于互联网产品和企业，而是可以作用于社会生活的各个层面。其中的九大法则更是广泛应用于经济、文化、教育等多个领域。在高职英语教学中借鉴这些法则，将给英语教学改革带来崭新的思路和广阔的前景。
（一）用户思维
用户思维是互联网思维的核心。作为教师，其用户是学生，教师必须深度理解用户，也就是“以学生为中心”，尊重学生的主体地位，围绕学生开展教学与管理的各个环节。要通过对社会和个人的需求分析，制定切实可行又详尽清晰的课程实施方案，采用“互联网+课堂”的方式，激发学生的求知欲和参与热情，充分发掘学生的潜力和创造力，提升其成就感和获得感。
（二）简约思维
简约思维表现在“少而精”。教学要做到语言简洁，内容精炼，逻辑清晰，节奏明快。在有限的时间内抓住学生的注意力，高效地完成教学任务。拖沓、冗长、繁杂、花哨的东西都要丢弃，否则会让学生厌倦，失去学习的热情和动力。
（三）极致思维
极致思维也是“工匠精神”的体现。只有精细的产品和服务才能打动人心。教学是一项技术，也是一门艺术，需要教师的全情投入和精益求精的工作态度。高职学生的英语基础和学习态度都比不上本科生，需要教师付出更多的心血，研究他们的个性特点和学习风格，关注他们细微的变化，用高尚的人格感染他们，成为他们人生道路上的精神导师。
（四）迭代思维
迭代也就是更新。教师自身的知识储备要不断更新，知识结构要不断完善，从而更好地去引导学生，让学生学会学习，学会思考，学会创造。
（五）流量思维
流量意味着体量，体量意味着分量。量变发展到一定阶段会发生质变。语言学习尤其注重基础，听说读写译等语言技能是一点一滴慢慢积累的。教师应该鼓励学生从小处着手，养成良好的学习习惯，从兴趣出发，逐渐激发学习热情和潜能，采用混合式、移动式和协作式等学习方式，充分发挥手机的强大功能（如阅读、记录、保存、通讯、互动等），让学习变得无处不在，如影随形。学生从被动接受变为主动探索，从学习客体变为学习主体，将短暂的“应试行为”变为永久的“自我发展需要”。
（六）社会化思维
学生不仅是象牙塔里的莘莘学子，更要成为未来社会的栋梁。无论是教育管理、课程设置还是教师教学、学生学习，都要站在一个战略高度，从社会化的角度全盘考虑，统筹规划。作为教师，应该将教学目标与企业用人要求结合起来，用真实的案例和场景使学生感受职场氛围和人际关系，用真实的项目和任务给学生提供动手实践的机会，培养他们的职业能力、职业精神和职业素养。
（七）大数据思维
将大数据引入教学管理和科学研究，有助于教师对素材进行理性的判断和分析，从个人经验中找到普遍规律。善于利用大数据是教师进行科研教改的必备能力。同时，教师还要帮助学生提高数据分析能力。学生通过设疑、调查、推断、假设、整理、统计、归纳等一系列活动，学会观察，学会辩证思考，学会透过现象看本质，提高逻辑思维能力，具备初步的学术研究能力，为以后持续发展打下坚实的基础。
（八）平台思维
平台就是一个多方互利共赢的生态圈。学校是学生发展能力的平台，是教师施展才干的平台，也是企业发掘人才的平台。未来将会出现“教学众筹”这种新型的教育行为模式，“通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目”[4]。这种“众筹模式”还会有越来越多的不同行业的专业人士加盟，产生优势叠加的效应。具体到教学而言，教师要为学生搭建学习的平台，给予学生更多的话语权和自由度，让所有成员都参与到班级或者学校英语学习资源库（如网络论坛、慕课、微信公众号等）的建设中，通过互联网展现能力，贡献自己的智慧。
（九）跨界思维
企业的跨界是跨行业，教师的跨界是跨专业。英语教师传授给学生的绝不应仅仅是英语知识，而是应该向学生打开通往多彩世界的大门。因此英语教师应博采众长，通晓生活常识、社交礼仪、文化习俗、自然科学、政治历史等，还应掌握一定的其他专业的基础知识，加强不同学科、不同课程的交叉融合、互通互补，这样才会使教学变得既有深度又有广度，让学生构建完整的、协调的知识体系。
四、结语
“互联网+”时代的到来使每位教育工作者肩负的任务更为艰巨，但我们坚信，只要以积极的心态抓住机遇，迎接挑战，在教育改革的道路上迈出坚实的步伐，我们定能有所作为。
作者：吴天慧 单位：武汉软件工程职业学院人文学院
参考文献：
［1］雷斌，胡新颖，王涛，等.现代英语教学的理论、实践与发展研究［M］.北京：中国水利水电出版社，2015：219-240.
［2］王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径［J］.远程教育杂志，2015（4）：14-21.
［3］陈一明.“互联网＋”时代课程教学环境与教学模式研究［J］.西南师范大学学报：自然科学版，2016（3）：228-232.
［4］李碧武.“互联网+教育”的冷思考［J］.中国信息技术教育，2015（17）：96-99.
第七篇：高职院校英语教学EOP转向探究
摘要：
随着我国社会经济的不断转型发展和开放程度的加大，国内就业形式发生了重大改变，各行业发展越来越需求高质量的英语人才，高职院校作为英语人才培养的重要基地，其英语教学质量受到了社会的广泛关注和高度重视。通过一系列的调整和完善，我们发现EOP转向对学校培养就业型英语人才有着重要的作用，并且得到了广泛的应用。基于此，本文通过对高职院校英语教学EOP转向以及必要性进行探究，并相应的分析EOP转向的影响因素。
关键词：
高职院校；英语教学；EOP转向；影响因素
1前言
高职院校开展英语教学主要就是为了培养技能型、就业型的英语人才，而高职英语进行EOP转向是其教学的重要发展趋势。在实际教学过程中，为了提升学生的英语综合运用能力，EOP教学转向能够将英语知识教学和岗位职业进行有机结合，并且紧紧围绕就业需求和学习需求体现出职业特点，与传统教学相比，这种教学更能够突出高职教学特色，有利于同时培养学生的职业能力和语言能力。而且EOP教学符合当前教育发展的方向，能够实现高职院校的教学目标，从而为社会经济发展提供更多的英语人才。
2EOP转向概述
EOP主要就是行业英语的意思，它作为一种新型的教学理念，主要就是指将市场需求为教学导向，培养就业型英语人才，与高职院校所拥有的教学理念相同，即培养就业型人才作为教学目标，因此高职院校英语教学实现EOP转向具有着重要的现实意义。因此，高职院校在进行英语教学实践中，应该坚持学以致用的原则，不断加强学生的英语训练，提升学生的语言综合能力。为学生创设一定的职场环境，让学生在模拟或者真实的岗位上锻炼英语交际能力，使学生能够运用英语进行良好的互动和沟通。
3高职院校英语教学EOP转向的必要性分析
EOP转向在很大程度上与高职院校的教学目标相符。高职院校在办学中主要将培养就业型人才作为主要的教学目标，将服务看作是办学宗旨，注重产学之间的有机结合，为社会发展提供更多应用型人才。而语言属于一种基本能力，是需要学生必须要掌握和加强的。因此，要想更有效地提升高职学生的语言应用能力和交际能力，使其满足社会发展对人才的需求，高职院校开展的英语教学有必要进行EOP转向，这样才能进一步提升学生的从业能力和水平[1]。EOP转向可以使得高职院校的英语人才培养满足社会发展的实际需求。近年来，随着科学技术发展水平的不断提高以及社会的进步，社会在英语人才方面的需求越来越多，对英语教学也提出了更高的要求，要求毕业生是具有综合能力强、技能高的人才，而英语作为一种基本语言，其在人们的交流中发挥着重要的作用。所以，高职院校应该通过EOP转向来提升学生的综合能力和素养，开拓他们的视野，帮助学生更好的就业。EOP转向有利于满足学生的学习需求。相关资料表明，英语素养良好的人往往薪资水平也较高，而且在事业和职位发展方面也比他人强。EOP转向比较重视学生的主体地位，能够结合学生学习需求和未来发展等合理调整课程内容，对学生综合素养的提升有着重要的促进作用，因此，英语教学进行EOP转向十分的有必要[2]。
4高职院校英语教学EOP转向的影响因素探讨
4.1课程开发
高职院校一般都开设通用英语课程，在教学的过程中强调语言文化知识建构及语言技能训练，但符合学生需求的应用型EOP课程相对较少，这就导致了学习与应用之间脱节的问题。对于高职英语教学来说，其要求将职业岗位工作过程的英语相关内容在教学中落实，强调实用性，强调学校学习与实际应用的结合[3]。为了构建EOP课程体系，需要要求一线教师、企业专业人士及专家进行需求分析，以此为基础来设置相关课程，通过问卷调查、访谈测试等方法进行调查，一方面对学生的语言水平、学习需求及态度等进行分析，另一方面对英语听说读写能力等人才英语能力需求进行考虑和关注，从而针对性的设计电子商务英语、医护英语及营销英语等专业特色课程。在课程开发的过程中，需要对社会经济、专业及学校等相关因素进行考虑，针对性设置校本课程与网络课程，需要注意的是，不同地区、行业及岗位对学生的英语能力要求有着一定的差异性，《高等职业教育英语课程教学要求》中提出了三个高职英语教学层次，对于空乘、旅游及经贸等行业来说，其对学生英语应用能力的要求较高，对于机械、电子及建筑等行业来说，其对学生英语能力要求一般，对于美术、体育及音乐等行业来说，其对学生英语能力要求较低，因此，课程开发者应当对行业需求予以重视，同时考虑地方经济文化特色和具体岗位需求，为学生提供多种课程选择，实现因材施教[4]。当然，课程开发是一个动态的过程，高职英语EOP课程教学应当以市场需求为基础，遵循实用为主的原则，针对性开设应用型课程。
4.2教材建设
教材作为教学内容的重要课程资源和知识载体，教材建设应该满足课程教学目标、学生学习规律以及老师教学等各种需求。为了提升EOP教材内容的针对性，课程专家和老师应该做好充分的调研工作，了解各个就业岗位的特点以及英语技能的要求，然后通过知识能力的组织和提炼，科学合理的编制教材。例如，某一高职院校，通过教学指导小组进行社会的调研和分析工作，对高职毕业生的就业方向、各岗位特点以及英语能力要求等进行筛选，结合目标岗位工作群体的特点，根据语言规律合理的编排技能教学内容，一共整合了几十种英语技能清单，其主要包括个人发展、项目管理以及公司业务等多种方面，对教学内容确定和教材编写有着重要的参考意义[5]。此外，在满足岗位技能需求的同时，还要求教材内容的编写具有系统性、真实性以及实用性，保证教材内容具有一定的行业特点和地域特色，并且涉及一些产品宣传和观光旅游的内容，增强教学内容的丰富性，激发高职学生对英语技能的学习兴趣。
4.3教学方式
EOP教学的开展不仅要注重学生的基本学习规律和语言水平，同时还要结合教学目标来进行不同教学任务的设置，加强学生之间的交流和互动，不断锻炼学生的英语技能和英语能力，促进其综合能力的提升。因此，我们应该运用学用一体、工学交替以及任务驱动等方法，加强听说实践训练，为学生创造一种工作环境，通过课程实训、案例分析以及社会实践等，增强学生对行业英语的掌握水平。EOP教学要将“做中学”理念充分的体现出来，首先，可以运用主题任务将真实语料引入课堂教学，创设一个真实的业务工作场景，让学生在创设的场景中进行英语交流和探讨，锻炼他们的职业能力。如，老师在讲授翻译课程时可以运用一些实际工作内容进行项目训练；在会展课程中，可以设置相应的会展场景和活动，结合活动中各岗位的知识需求和技能需求进行教学，让学生在训练室中进行模拟操作，加强他们的实践能力。其次，学校可以依托地方行业为学生提供更广阔的实训空间和机会，如，旅游专业的高职学生可以运用英语知识提供导游服务或者国际活动的志愿者服务。最后，通过校企合作，加强实习基地建设，实现课堂教学和实践场所二者的一体化发展。
4.4教学评估
很多高职院校在进行英语教学过程中，教学评估环节往往都较为关注教学过程效果以及学生的考试成绩等，没有将高职学生的日常学习和实践表现等有效结合起来，导致高职院校在教学评估方面不够系统和全面。所以，高职院校在EOP转向中，应该注重教学评估工作的多样性和多元化，从教学过程、学习效果以及实践表现等多个角度评价学生，调动学生对英语课程的学习积极性，进而不断提升学生的整体学习质量和效率。例如，高职院校在组织四六级考试过程中，老师要注重学生对各阶段学习难点和重点的巩固和复习，从测试环节中科学评估学生的表现情况。必要时学校还可以鼓励学生参加职业能力证书的考试，如托业考试、博思考试等，在不断提升学生英语水平的同时，让学生在就业时拥有更多的证书优势。
5结论
总而言之，EOP转向作为一种较为新型的教学理念，主要就是指将市场需求为教学导向，培养就业型英语人才，这不仅与高职院校的主要教学目标相符、同时还有利于满足学生的发展需求以及社会对人才的需求。因此，高职院校在开展英语教学中，应该注重EOP转向，从课程开发、教材建设、教学方式以及教学评估等方面，合理推动EOP转向的发展进程，提升学生的英语综合能力和就业水平，从而提升高职院校的整体教学质量。
作者：周烨 单位：江苏商贸职业学院
参考文献：
[1]苏雪莲.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].英语广场，2016，02:123-124.
[2]罗敏捷.解析高职院校英语教学EOP转向及其影响因素[J].才智，2016，12:135.
[3]夏小维.任务型教学法在高职院校英语教学EOP转向中的应用[J].长春教育学院学报，2014，24:170-171.
[4]任飞跃.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].科技资讯，2015，05:189.
[5]顾冠男.高职英语教学EOP转向必要性及相关因素[J].济南职业学院学报，2015，04:70-72
第八篇：高职公共英语教学评价体系改革
摘要：
文章以高等职业院校公共英语教学评价体系的通行做法作为着眼点，阐述目前高职公共英语教学评价体系的局限性，对学生英语运用能力评价缺乏科学性，对学生学习过程评价欠缺。因而，需要来自于教师、学生自身、用人单位等多维角度，既注重过程又注重结果的评价就显得格外重要。结合目前整个高等职业教育发展趋势，社会对高素质技能型应用人才培养规格的要求，阐明高职公共英语教学评价体系改革的必要性。
关键词：
高职公共英语评价体系；改革必要性
一、引言
近些年来，高等职业教育全方位、全领域改革创新不断，针对于高职院校教学评价体系的改革也是涵盖广、深度大。由于受到以往教学模式的制约，评价体系仍在一定程度上存在着这样或那样的问题。高职公共英语的评价体系表现为过度关注学生书面及在校期间的学习成绩，而忽略全方位、科学合理地去发现、评价学生潜在的英语运用能力，忽视学生在整个职业学习生涯过程中发展的现实需求。高等职业教育是高等教育一个组成部分，高职人才培养的定位就是以就业为导向，在人才培养过程中必须追求这一目标，培养适应市场需求的高素质技能型人才。这就要求高职院校培养人才过程中要注重培养学生的职业能力、沟通能力、服务能力、团队协作等等多方面能力的培养。所以，高职院校在进行评价体系构建的时候就要着重考虑这几个方面的内容。高职院校的公共英语课程是一门公共基础课，开设本门课程的根本目的是为了与当今社会经济发展的趋势相结合，结合就业岗位需求培养具有一定英语听说、一定的英语阅读及产品说明书释义能力的高职技能型应用人才。本文从高职院校学生公共英语教学评价体系的现状入手，分析目前公共英语教学评价体系的局限性，并结合目前整个高职教育的发展趋势，提出高职公共英语教学评价体系改革的必要性。
二、高职英语教学评价体系现状及改革的必要性
目前，对高职学生公共英语的学习效果的评价还只停滞在对已经发生的阶段性教学结果进行评价层面，而缺乏对学生学习生涯整个过程中不同层面例如社会、学校、企业、自身等方面的评价。随着高职院校不断地改革创新评价体系，高职公共英语的评价也势必随之进行变革，且该评价体系将会对学生的综合素养的培养提出一个新的要求，在这样的基础上，我们在进行高职公共英语授课过程中就不能简单地对学生英语的学习情况进行评价，而是要有一个科学的、系统的、合理的、符合社会发展现状的评价体系来对学生进行评价，进而实现高职院校高素质技能型人才的培养要求。本文通过对现有的高职公共英语教学的评价体系进行研究、分析，目的在于总结出高职公共英语教学评价体系改革的必要性和紧迫性。进而根据已有的理论材料，通过实践设计构建高职公共英语学习效果评价体系。现在正在使用的高职公共英语教学效果评价方法只是教师对学生学习效果的评价，教师和教师之间通过听课等手段对彼此的教学效果进行评价，而这样的方式并不能够真实、客观地体现学生英语学习、英语技能掌握的效果，且用此方法所体现的也只是评价过程中落后的元素，并不能体现一个好的评价体系应有的前瞻性。创新设计的英语教学效果评价体系要在不同的层面细致入微地去设计各个评价主体层面，使评价内容科学合理完善。
1.高职公共英语教学评价过于依赖于期末分数。多年来，高职公共英语的教学评价指标大多数都是依赖于期末考试成绩来判断学生学习的效果以及英语教师的教学成绩的。这就印证了一个评价的弊端，就是重结果轻过程，而且是笔试的结果，这就造成了对高职学生英语学习过程只是一个静态的分数评定，而不是对于学生英语掌握能力一个相对动态的评价，这对于高职学生英语应用型人才的培养具有一定的制约，体现不出发展的眼光、发展的内在潜力。
2.高职公共英语的考试也在一定程度上存在着缺乏科学性的弊端。期末考试也没有将学生英语学习的评价重点放在学生学习的过程上，没能够根据英语语言学习的特点，体现英语学习的灵活性。这种形式相对单一的考核方式，在不同程度上影响了学生在英语学习过程中的学习热情，教师在对学生评价的时候也只是局限在分数上，不能更好地掌握学生学习的具体状况。
3.考试形式单一，只有笔试。没有对学生英语口语掌握情况的评价过程，不能够从全方位考察学生英语语言交际的实际能力，这在一定程度上限制了学生学习英语的广度，对于那些表达能力比较强、思维较为活跃的学生就形成了不对等的评价，丧失语言功用目的评价。
4.公共英语考试的内容大多数都是重知识的掌握情况，轻能力。相对标准化的期末考试，对于学生学习英语的整体状况不能给出科学、客观的评价，太过局限性。
5.公共英语学习效果的评价主体过于单一。在现有的英语学习效果评价体系中，大部分都是任课教师对学生的学习效果进行评价。而没有学生学习全过程、或者学习过程中应接触的第三方对于学生英语学习情况的整体评价。例如：自我评价、督导、学团系统、辅导员、用人单位、企业等等。这会致使学校在对学生的培养中目标模糊，没有一个正确的方向，当然也就不能够培养出适合企业单位需要的具有一定英语技能的人才。如果在评价过程中融入不同的层面进行评价，不但能够激励学生自我提升，提高积极性，也有利于高职院校学生学习外语的良好风气的形成。
6.高职公共英语在教学过程中应该遵循“实用为主、够用为度”的原则。这就要求在对高职公共英语学习效果的评价中要将企业、用人单位纳入进来，在学生学习过程中，加入实训学时，并在评价过程中请企业、用人单位对于学生实际英语的运用情况给出一个科学合理的评价。
三、高职公共英语教学效果评价体系构建的基本原则
高等职业教育的培养目标为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这一目标对于加快我国社会主义现代化建设有着不可估量的作用。围绕构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，借助信息技术教学手段，“任务驱动、项目引领”的教学模式改革已经成为当前大多数高等职业院校工作实况，那么，我们在构建高职公共英语教学效果评价体系的过程中就要遵循以下几个原则。
1.科学性。所谓的科学性是指该评价系统在构建的过程中要进行认真调研，多维度的考量，确定体系的概念、原理以及建设的原则。
2.权威性。权威性是指构建的英语教学评价体系在使用的过程中要具有一定的说服力和评判价值，即所制定的评价标准要使各个评价的主体具有一定的说服力，能够成为科学评价学生英语学习效果的评价体系，学生能够根据这个评价体系对自己有一个正确的评判，对学生在英语学习上有一个有实效的评价，教师也能依据这个评价体系掌握学生学习的整体状况，并依据这些内容给出科学的评价结果。
3.操作性。建立一套英语教学评价体系，目的就是为了满足培养出适应目前企业用人单位对有一定英语技能的人才的规格要求，培养出能够胜任企业单位具有英语技能的应用型人才。这样一来，这个评价体系在对学生英语学习效果的评价的重要性不言而喻，这就要求这样一个评价体系要具有可操作性。
4.现实性。我们在设计该评价体系的时候要以实事求是为根本原则，要从高职院校学生对英语学习的实际情况出发，根据具体情况来构建一个客观实际的评价体系。
四、结语
高职公共英语是高职教学过程中的一个基础性学科，我国各个高职院校对这一学科的开设情况所持有的态度也各不相同，重视程度也存在着很大的差异，但是，随着当今社会对外贸易的不断发展，国际间交流向深度和广度发展，英语对高职院校学生能够更好地进入职业角色具有决定性的重要意义和作用，这样一来，构建一个科学合理的高职公共英语教学效果评价体系、就学生英语学习的具体情况给出一个全方位的评价就显得尤为重要。此体系的构建也能够在一定程度上激发学生学习英语的兴趣和热情，也能够使得高职学生在校期间就了解到整个社会经济发展趋势对于具有一定英语技能的应用型人才的需求状况，对于提高整个高职英语教学水平、提高高职学生整体素质具有重要意义。
作者：林铁成 陆姣 单位：黑龙江农业职业技术学院
参考文献：
［1］程晓东.高职高专公共英语教学评价体系的改革研究［J］.天津商业职业学院学报，2013（3）.
［2］周萍.基于职业教育理念的高职公共英语教学评价体系研究［J］.咸宁学院学报，2011（5）.
［3］李晓梅.高职公共英语教学评价体系的改革实践［J］.林区教学，2013（9）.
第九篇：高职生职业能力英语教学改革
摘要：
高等职业教育是为社会培养拥有专业技能的高端人才的重要教育方式，因此高职教育要以培养学生的职业能力为教学的基础以及教学的最终目标。由于英语的广泛应用，对高职学生进行英语教育对培养和提高职学生的职业能力有着非常重要的促进作用，因此英语教学是高职教育的重要内容，对高职学生的未来发展能够起到积极的促进作用。
关键词：
高职生；职业能力；英语；教学模式
高等职业教育是面向社会的教育，其对人才的培养模式更符合社会对人才的要求，因此是为社会和用人单位培养人才不可缺少的重要途径。为了更好地提高人才的专业能力，开展英语教育是非常有必要的，同时英语能力也是社会以及用人单位对人的职业能力的基本要求之一，因此在高职教育中进行英语教学，有利于高职学生职业能力的培养以及个人的发展。
1高职教学中英语职业能力教育遇到的问题及原因
1．1现存问题
（1）教学观念滞后且没有从根本上转变。英语教学一直是高职教育中的公共课程，所有学生都可以进入英语课堂，接受英语教育。这样的做法虽然保证了英语教育的广度，但同时也使高职院校的英语教育缺少了自身特色和教学目标。而由于很多教师没有转变陈旧的教学观念，所以高职英语教育的这一缺陷一直存在。（2）高职英语教育缺少针对性、实效性和技术性。高职英语教育应贴近于学生所选择的专业，针对学生的专业进行英语教育，突出高职英语教育的实效性和技术性。但目前大多数高职院校的英语教育都没有做到这一点，英语教学内容多与专业知识无关，因此导致高职学生所学到的英语知识与实际需要使用的英语技能严重脱节。（3）评价标准不合理。在高职英语教育中，评价标准对英语教育的教学效果能够起到积极促进作用，但目前各大高职教育机构采用的英语测试评价标准方式单一，通常就是进行统一考试，而且以笔试为主，无法有效评价高职学生在实际应用中的的英语技能水平。
1．2导致问题存在的原因
虽然近年来我国一直在进行素质教育改革，但主要是针对初、高中以及大学教育，高职教育一直处于教育体系的边缘地带。因此对高职教育的素质教育改革力度不强，导致许多高职学校仍在沿用老一套办法进行教学，如教学侧重学科知识，与专业无直接关联的学科被严重边缘化；高职教育机构硬件设施有限，不利于教学水平的提高；教师将自身定位为管理者和控制者，没有发挥出传道授业解惑的教师职责；学生自身的英语能力较差，对英语生出厌学心理等，这些都是导致高职教育对学生的英语教学中遇到各种问题的主要原因。
2基于高职生职业能力培养英语教学模式的改革和对策
高职教育想要全面提高高职学生的职业能力，解决高职毕业生就业难的困境，为社会和用人单位输送高端技术人才，就必须做好英语教学工作。
2．1树立高职英语学习目标
树立高职英语学习目标，是高职教育进行英语教学的前提，也是学生学好英语知识，掌握英语技能，全面提高个人职业能力的重要基础。而要让学生实实在在地掌握英语技能，就要从如下方面进行英语教学，包括：社交英语技能运用；将集体协作为英语社交技能的出发点。（1）社交英语技能运用。学习英语的最终目的是为了实际应用，而高职教育进行英语教学，更是为了辅助学生更好地应用专业技能，因此高职教育中的英语教学必须要注重实用性。社交英语是结合专业知识、口语交流等实用技能的英语教学模式，符合高职教育对高职学生的教学培养目标，对学生专业技能的提高也有明显的帮助，所以高职教育英语教学应以社交英语为主。（2）将集体协作为英语社交技能的出发点。作为社会群体中的一员，人要时刻与人交流，英语学习也是如此，不能闭门造车，而要多进行交流沟通，展开社交，在实际的社会交流中使英语得到运用和实践，从而达到提高英语技能的目的。所以高职教育的英语教学，要以集体协作作为出发点，培养学生的英语社交技能。
2.2重构高职英语教学模式
高职英语教学的目的是提高高职学生的职业能力，解决高职学生就业难的问题，所以不能采用普通的方法来进行英语教育，要体现出高职英语教学的实用性、针对性以及技术性，就要重新构建高职英语教学的模式。在高职英语教学中，为了更加贴近教学目标，可以采用模块化教学、分层教学、特色教学等多种教学方式，针对高职学生的专业特点进行有针对性的教学，使高职学生在课堂学到的英语知识，都可以在实际工作岗位中应用。
2．3改革高职英语教学方法
（1）课堂教学职业化。高职教育的特点就是职业化教学，是为了使高职学生能够进入职业岗位而进行的教育。所以高职教育的课堂教学不能像普通院校的课堂教学方式一样，而要是进行职业化课堂教学，有针对性地培养和提高学生的职业能力以及职业素养。（2）教学内容职业化。高职英语教学的目的是为了使高职学生在实际工作中，能够使用与专业技术有关的英语技能，因此在英语教学的内容方面，也要突出职业化的特点。例如法律专业的学生就需要重点学习法律英语，而商务专业的学生就需要重点学习商务英语，对高职学生的英语教学不能一刀切。
2．4调整高职英语教师在课堂中的角色定位
在高职教育的英语教学中，教师对自身在课堂中的角色定位，不仅会直接影响教学质量的高低，更会影响学生对教学活动的接受程度，进而间接影响高职学生对英语的学习成果。所在高职英语教师要在教学过程中，对自身角色进行准确定位。（1）高职英语教师是课堂的引领者。高职英语教师是课堂教学的引领者，教师要为学生树立英语教学和学习的目标，只有这样才能明确前进的方向，拥有前进的动力，然后引领学生达到英语教学的目标。所以教师一定要明确自身引领者的角色和作用。（2）高职英语教师是课堂内容的分析者和重构者。在高职英语教学活动中，教师要为学生分析英语知识的结构和内容重点，对课本中的知识体系进行重新构建，通过语言以及其他辅助教学方式，将英语知识变成更加易懂易理解的内容传达给学生，因此教师是高职英语课堂内容的分析者和重构者。（3）高职英语教师是高职学生英语学习的评价者。高职学生对英语的掌握和学习达到什么样的程度和水平，作为高职英语教师必须要客观掌握和了解，并据此对教学方式和内容做出适当的调整。所在教师在高职英语教学活动中，是天然的评价者，并且要进行客观科学的评价，掌握学生真实的英水平。（4）高职英语教师是高职学生综合能力提升的促进者。高职英语教学的目的是为了提高学生的职业能力和职业素养，但在教学中，学生的语言能力也会得到提高，间接提高学生的综合能力。所以教师是提升学生综合能力的直接促进者。（5）高职英语教师是高职英语教学的反思者和终身学习者。在英语教学活动中，不仅是学生在学习，教师通过教学，也在不断发现自身的不足之处，提高教学水平，所以教师是高职英语教学的反思者和终身学习者。2.5转变高职英语教学的评价方式评价机制是验证学生英语能力水平的重要方式。高职英语教学的目的是为了让学生在职场中能够流利的应用英语，其英语教学无论是在方式上还是在内容上，都具有很强的职业性，因此对英语教学的评价机制也要体现出职业化特征，只有这样才能真正的检验出高职英语教学的水准。对高职英语教学进行评价，重要的是要促进学生职业能力和职业素养的不断提高。评价高职英语教学质量不能片面，要从多个角度多个方面进行多元化的评价，从而全方位地了解高职英语教学的真正水平，有利于尽早发现不足之处进行改善。要进行动态化的评价。
3结语
高职教育是我国人才培养教育体系中的重要组成部分，为社会经济的发展进步培养了大量的人才，因此必须促进高职教育的发展，这是保持社会经济稳定的重要因素。高职英语教学改革是改革高职教育，促进高职教育发展进步的重要内容，更是解决高职毕业生就职困境的重要方法和手段，因此必须高度重视和加强高职英语教育。
作者：赵欢 单位：厦门南洋职业学院
参考文献
1邢大红．高职院校学生翻转英语课堂教学模式构建———培养学生自主学习能力的途径［J］．辽宁广播电视大学学报，2016（1）
2张珂珂．高职生英语自主学习能力现状、成因及对策［J］．教育与职业，2013（14）
3郭晓鹏．支架式教学模式在高职英语阅读教学中的实验研究［D］．石家庄：河北师范大学，2016．
4戴厚平．高职英语教学面临问题及优化策略［J］．文理导航•教育研究与实践，2015（12）
第十篇：多模态教学新生多元识读能力培养
摘要：
随着多媒体技术水平的提高，网络教学平台的设定，高职院校英语教学也呈现多模态的教学模式，这在一定程度上提升了高职院校英语教学水平，并实现了学生多元识读能力的培养。因此，应当给予高度的重视。文章以多模态教学模式为基础，系统的阐述了以多模态教学模式为基础的新生多元识读能力的培养路径，旨在为我国高职院校教学水平的提升奠定基础。
关键词：
多模态教学；多元识读能力；高职英语
随着信息技术的不断发展，我们进入了信息时代，在这样一个大背景下，信息技术实现了突破，多元文化实现了相互渗透，多模态教学模式逐步进入到了高职院校英语教学环境中，高职院校英语教学中音频、视频和图片等视觉符号的作用凸现出来，多媒体数字信息化使英语教学呈现出多模态化。正因如此，高职院校有必要构建多模态教学模式，并着重注意大学英语教学中学生多元识读能力的培养。
一、多模态教学模式的发展背景
21世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的高速发展，使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在各种语篇中，语言的中心地位正在发生动摇，一种全新的多模态表达形式已经深入到人们生活的方方面面。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位。在如今通讯渠道和多媒体多重性以及文化和语言多样性的新媒介时代，社会对人们的读写认知能力发出了新的挑战，传统的以语言为中心的读写认知能力已不再适合当今社会，只有具有多元识读能力的人才能适应社会的发展。上世纪二十年代产生了多模态话语分析理论，在此基础上多模态教学模式得以发展。多模态话语分析理论认为，除了语言本身以外，传统语言中的符号也具备一定的意义，还是语句中不可缺少的一部分。语言具有社会符号所具有的人际功能和语篇功能，能够实现有效的延伸。多模态教学法的提出者认为，课堂上的所有交际活动都是多模态的，无论课程，还是教学，都必须以一定的学习环境的模态特征为中心来实现不断的开展。多模态教学新概念是由新伦敦小组提出，一经提出就赢得了广大教育学界领导人的高度观众。该概念着重强调在语言学习中，网络和各种辅导图片等多种教学方式方法的重要性，从而提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的多种感官意识，促进学生多元读写能力的提升。
二、多模态高职院校英语教学模式的构建
众所周知，以往的高职院校英语教学只重视英语本身的教与学，而在具体的教学活动中，其他模态都没有得到充分重视。根据相关调查显示，我们的大脑记忆是同联想记忆保持密切联系的，如果我们能够在记忆的过程中实现各种联想，那么我们所要记住的内容就会越来越多，记忆也就会越来越深刻。在多媒体时代下，科学技术发展突飞猛进，这就导致语言学习同信息技术之间的联系更加紧密，在一定程度上调动了广大民众的感官和感知能力。作者通过长期的研究与实践认为，在英语教学活动中借助多种符号系统，例如文本、图像、音频等内容，可以实现语言的全面构建和解读。所谓多模态教学模式，其实就是在教学活动中充分利用不同媒介，实现静态语言同动态语言资料之间的全面解读。这样可以使高职院校的大学生在学习英语知识的时候，实现多种感官的刺激，帮助大学生实现深刻记忆。高职院校英语课堂是多模态话语的相互交织，相互融合。换句话说，语言不是所有意义的唯一载体，其只是重要的载体，构建多模态高职院校英语教学模式，作者认为应当着重注意以下几个方面：
（一）教师引导的多模态化
以多模态教学模式为基础的教师指导，不再是语言知识的简单传授，也不再是PPT的被动播放者，教师是课堂的主体，需要灵活运用语言、图像以及声音等多种手段，实现一种合力，引导学生运用多模态的手段构建语言学习环境，实现教学效果的进一步优化。在多模态教学活动中，教师是示范者，同时也是决策者，在教学的活动中，充分借助多模态来实现情景任务设计。教师在教学活动中应当对以往事为副语言的语调和语气以及语速给予高度的重视，因为这些元素一方面能够实现语言的表达，另一方面还可以确保学生注意力的集中。在高职院校英语训练的过程中，教师除了要对学生的英语语言本身进行训练，还应当注重整个英语语言布局和图文比例的搭配，这样才能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（二）多模态化的教学内容
在高职院校英语教学中，英语教材课本属于语言学方面的学习内容。在英语教学活动中，运用图片和视频等非语言篇的学习内容，可以达到我们预想的效果。应当注意的是，无论是语言篇的学习内容，还是非语言篇的学习内容，这二者都是多模态性的。实现这两方面教学活动中，教师应当以一个主模态为主线，同时注重其他方面的模态，这样能够调动广大高职院校大学生的视觉与听觉，达到进一步加强学生理解能力的目的。成功的多模态英语教学课堂的建立，可以实现教师与学生之间的有效沟通和交流，使学生在良好的感知环境中吸收信息，提升学生的多模态时读能力。
（三）多模态化的教学评价
在多媒体教学环境下，实现多模态化教学的全方位评价主要是指在学生的学习过程中，教师对其进行评估，评估的依据是学生在课堂环境中的问题回答情况以及角色扮演情况等等，这样可以帮助学生树立科学的英语学习态度，提高学生学习成绩。对学生的终结性评估从本质上来说是对学生多元识读能力的评估，其中包括看图考试、协同能力和疏通能力等等，这样做一方面可以了解学生是否掌握了图像所要表达的内容，另一方面，还可以对学生的语言表达能力进行全面的考察。不仅如此，多模态化的教学评价，也是对教师的评价，包括教师在课堂活动中所呈现出的敬业态度，课下作业的准备情况等等。与此同时，在多模态化的教学评价中我们还应当考察教师能否在教学活动中，灵活地应用多种模态手段，能否利用多媒体实现学生多元识读能力的提升。
三、基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养
随着时代的发展，全球化进程的不断加快，语言已经成为了国与国之间、区域与区域之间沟通的桥梁和纽带。然而现阶段我国高职院校以英语语言为中心的学生读写能力的培养，已经赶不上时展的步伐，不能够满足时代需求，在此情况下势必会导致学生就业竞争力的降低，不利于高职院校就业率的提高。无论是在传播领域还是在交际领域，都活跃着图形、图像和视频、音频等多模态化，如果高职院校英语教学不能够实现多模态教学，那么就很难实现对学生实践能力的培养。换句话说，英语读写能力的培养必须建立在话语多样性和各种教具渠道的基础上，而这就是多模态化教学环境。高职院校英语教师应当在具体的教学活动中着重对学生的读写能力进行培养，并使英语教学从以往的培养读写能力为中心，转移到培养学生的多元识读能力为中心，使学生能够在今后的工作和学习生活中，将多元符号系统有效的、生动地传播出去。多元识读能力是现代科学技术水平不断提高的结果，也是多元文化相互影响相互渗透的产物，多元识读能力的焦点在于如何寻求信息资源和如何应用各种符号资源来实现信息的应用，这就要求教师在具体教学活动中强调多层次的阅读训练，包括各种符号，识读训练和文本识读训练等等。可以说多元识读能力这一概念的诞生，颠覆了以往传统语言教学中的灌输式教学方法，为广大高职院校英语教学提供了一种全新的教学方式，在该种教学方式下，学生的学习能力能够得到提升，能够达到我们意想不到的效果。培养学生的多元识读能力，要求教师在教学活动中着重注意多种符号系统的教学，有效弥补传统教学模式中以语言文字为中心的缺点和不足，对学生强调多元文化差异的重要影响。语言教学的主要任务在于培养学生良好的多元读写能力，而多元读写能力的培养方法应当包括以下四种具体方法：实地训练、明确化指导、批判性构架以及转变式训练。经过上述方法的培养，学生能够具备良好的多元时读能力，教师与学生也能够实现科学合理的互动。在教学活动中，教师以学生要完成角色的转变，并充分发挥网络和多媒体教学资源，实现英语教学的个性化。
四、结束语
总而言之，多模态教学模式就像一把双刃剑，处理得好，可以进一步提高学生学习成绩，实现学生学习兴趣的培养，学习积极性的调动。但如果处理不好，也有可能干扰学生对知识点的记忆，导致课堂出现华而不实这一现象，难以达到我们预期的教学效果。因此作者认为，在具体的教学活动中，我们应当实践建构主义，摒弃传统的训导主义，积极鼓励学生在英语学习活动中运用多模态的学习方式，正确处理好多媒体资源和多模态的输入与产出，实现多媒体课堂教学的进一步优化满足学生的个性需求。当然罗马非一日建成，基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养也非一日之功，但千里之行始于足下，我们可以通过不断地创新教学方式方法，实现教学内容改革的方式。
作者：田玉 单位：娄底职业技术学院外语系
参考文献
[1]吕天春.高职院校商务英语教学中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.
[2]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]甘莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
[4]戴文艳.高校商务英语教学中的现状及对策探讨[J].成功（教育），2013，18：43.
[5]张小莉.浅谈高职商务英语教学中微课的应用[J].英语教师，2015（21）：108-109+123.
[6]常晖，修伟.建构主义下高校英语专业应用翻译教学中交互式、协作式教学模式的探讨[J].课程教育研究，2014（26）：124-125.
[7]赵贵旺.我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海外国语大学，2013.
