第一篇：初中英语教学中西方文化差异探析
改革开放以来，我国与西方国家的交流进一步深入起来，不仅仅对经济发展起到了重要作用，同时，多种文化的激荡也对我国产生了一定影响。与西方国家接触避免不了使用英语，所以，我国从中学就已经把英语看得非常重要，但是由于东西方的文化差异，英语的教学存在一定的问题，如何能够在这种情况下更好的提高英语教学水平，让学生的语言学习有更大的进步成为我们需要考虑的课题。本文通过对初中英语教学的分析，希望能够对提升教学效果有一定的作用。
1.西方语言必将融入西方文化
我国的母语是汉语，融入了我国深厚的文化底蕴，而英语作为西方的语言，自然也蕴含了西方的文化。语言作为文化的载体，要更好的学好英语，我们就要了解国外的文化，所以，这就给中学的外语教学带来了一定的难度。中西方的文化是有明显差异的，东方讲究含蓄之美，而西方往往更加豪放，这在英语中也能看出一些，像在英语中有一句俚语是这么说的：“MaddogsandEnglishmengooutinthemid-daysun.”翻译成中文的意思是，如果英国人在中午最为炎热的时候去户外互动，那么他就与疯狗没有什么两样，这句话在英国来说并没有什么深意，他们也不会过于在乎，而在中国，疯狗是个贬义词，如果用于形容人，那么是对这个人的极大侮辱，所以，在我国是不会出现用这个词语来形容人的现象。这只是中西方文化差异的一小部分。类似于这些问题就给英语教学带来了一定的问题，一方面，给学生的理解带来了一定的难度，很多情况下，初中生并不能很好的理解语句的意思；另一方面，也给教师的备课带来了困难。所以，我们要把中西方的差异考虑到英语的教学当中，让学生既知其然，又知其所以然，这样对英语教学的帮助是非常大的。在学习英语的过程中，难免会了解很多国外的文化，这就要求学生要有明辨是非的能力，不要盲目崇洋媚外，要取西方文化之精华，去西方文化之糟粕，不断培养学生的爱国主义精神，做中国文化的传承者和传播者。
2.语言习惯是中西方文化差异的主要体现
汉语和英语是完全不同的两个语言体系，也代表了中西方的不同文化，而在这里，最主要的体现就是语言习惯的差异。汉语的复杂性较之英语要强，例如，单单从一个早上好就可以看出来，在西方国家，早上见面一般都会说“Goodmorning！”而在我国，早上相见就有很多话可以开场，例如，早上好，早上吃了么？今儿天气真不错，准备去哪等等，这些语句，既表达了早上见面的问好，又表达了朋友之间的良好和谐的关系。而这种情况在西方国家就很不一样了，他们对于问做什么，做了什么等问题时非常的敏感，认为这是在问他们的隐私，容易遭到他人的反感。所以，我们在学习英语的时候，不能够用汉语习惯来揣测英语的说法，这样一般往往会走入语言的误区，造成不好的影响。此外，除了见面的礼貌用语之外，餐桌的文化也是中西方文化之间很不一样的地方，在我国，吃饭有很多的规矩，从小大人就会教育孩子吃饭最好不要说话或者是少说话，同时，在饭菜上桌后，主人一般为表示谦逊都会说自己做的菜口味一般，让客人将就吃，在开席之后，主人一般会给客人夹菜，以表示欢迎和热情。而这些到了西方就完全不一样了，在西方的餐桌上，一般大家，特别是年轻人都会很热情的互相聊天，谈论自己喜欢的话题，同时，主人在上完菜后都会自豪的说一句“Thisismybestdishes”，也就是“这是我的拿手菜”，这也是中西方很不同的地方，而到了饭桌上，西方人基本是实行分餐制的，他们认为夹菜是很不卫生的，所以，餐桌的文化是我们学习英语是不得不考虑的事情，初中的教材（苏教版）也已经加入了餐桌礼仪（tablemanners）的部分。
3.初中英语的教学融入中西方文化部分的好处
由于中西方文化的差异，给初中外语的教学带来了一定的难度，但是，利用好这个因素也能给英语的教学带来很多的好处。首先，有利于学生对英语的学习兴趣的培养，要学习一门外语，首先就要了解这个国家的文化，我们在初中的英语教学伊始，可以首先对西方的文化知识进行普及，让学生从一个微观的角度了解西方，这样非常容易激起学生的学习兴趣。其次，有利于培养学生的世界眼光，开拓了学生的视野，我们在教授英语的时候，要注意对西方的个人规范和举止和我国进行对比，让学生在学习中形成良好的语言环境，从而提高教学的效果。此外，随着目前国际化趋势的不断深入，初中英语教学要紧跟时代的脚步，革新已经迫在眉睫，成为未来的发展趋势。中西方文化差异在英语教学中的应用有其两面性，我们要取其精华、去其糟粕，革新教学理念，改进教学办法，让学生在学习英语的同时，更好了解国外的文化。随着世界国际化进程的不断推进，初中英语的教学也必将更有特色。
作者：冯芳 单位：江苏省泗洪县太平实验学校
第二篇：初中英语教学课堂导入方法研究
摘要：
就初中英语教学而言，课堂导入方法的应用能够提升英语教学质量。教师在选择课堂导入方法时，要注意方法的实用性和有效性。本文从课堂导入方法在初中英语课堂中的应用原则入手，对初中英语教学中的课堂导入方法进行了研究。
关键词：
初中；英语教学；课堂导入方法
相对于初中阶段的其他课程而言，英语课程的教学难度较高。合理课堂导入方法的选择可以有效提升初中英语的教学效率和教学质量。课堂导入方法在提升学生学习兴趣的同时，使得学生产生了学习英语的主动性，主动性的产生可以从一定程度上促进学生英语成绩的提升。
1课堂导入方法在初中英语课堂中的应用原则
在初中英语教学课堂中，课堂导入方法的应用原则主要包含以下几方面：
1.1课堂导入法的应用要为初中英语教学营造良好的教学氛围
由于初中生的学习任务较重，因此，教师在将课堂导入法应用到初中英语教学的过程中，应该为学生营造出一种轻松、愉悦的教学氛围。适宜的教学氛围能够为学生带来更好的学习体验，进而提升学生的学习效率。
1.2课堂导入法的应用应该更加关注学生的实际需求
初中英语教学的最终目的是提升学生的英语学习成绩和英语应用水平。因此，教师在将课堂导入法应用到初中英语教学中时，应该充分考虑学生的实际需求。如果学生的英语基础较差，教师就不应该选择难度较高的课堂导入法进行导入。教师对学生实际需求的考虑有助于教学质量和教学效率的提升[1]。
1.3初中英语教师选择的课堂导入法应该具有一定的趣味性
当初中生对英语学习产生兴趣，教师的教学效率和教学质量就会发生显著提升。因此，教师在选择课堂导入方法时，应该保证所选择的课堂导入方法具有一定的趣味性，教师通过对导入方法的合理利用，让学生主动参与到英语教学过程中来，进而提升学生的英语学习效果。
1.4初中英语教师选择的课堂导入法应该具有一定的针对性
教师在选择课堂导入方法时，要结合具体的初中英语教学内容和学生的英语基础以及学习特点等方面进行考虑，教师应该保证选择的课堂导入方法具有较强的针对性，进而发挥出更大的导入效果，对之后的英语教学产生促进作用。
1.5初中英语教师选择的课堂导入法应该具有一定的启发性
将课堂导入法应用到初中英语教学中的目的之一是对学生进行启发，合理的启发能够帮助学生更好地掌握英语知识，进而提升教学质量和教学效果。具有启发性特点的课堂导入法能够对学生的思维进行激发，对学生创造思维的形成产生促进作用[2]。
2初中英语教学中课堂导入的方法
在初中英语教学中，常用的课堂导入方法主要包含以下几种：
2.1初中英语教学的生活话题导入法
在教学开始之前，合理的课堂导入方法能够使教学氛围变得更加轻松，进而提升初中英语教学的教学质量和教学效率。与其他课堂导入方式相比，生活话题导入法更容易引发学生的兴趣，缓解学生的紧张感。例如，教师在上课之前，可以和学生聊聊最近的天气、最近发生的体育新闻或者是早餐吃了什么，这种生活话题更容易引发学生的交流欲望，在这种课堂导入方法中，学生很容易与教师产生共鸣，学生的注意力能够更多地集中在课堂上，进而对学生的学习效果产生一定的促进作用。
2.2初中英语教学的问答导入法
问答导入法是指教师通过对上一节英语课堂中的相关知识的提问，将学生引入新知识的学习过程中。问答导入法不仅能够产生较好的导入效果，教师还能通过这种方法对学生上节课知识的学习情况进行合理判断，进而对教学方法、教学进度等方面进行合理调整。例如，上一节英语课的内容是学习anything、something以及nothing的使用，教师在开始新的英语教学之前，可以准备一个装着糖果并严密包装的小盒，拿着小盒对学生进行提问，让学生猜测盒中是否装着东西，这时，有的学生可能会回答：Ithinkthereisnothinginthebox.还有的学生可能会回答：Ithinkthereissomethinginthebox.针对猜测小盒中装着东西的学生，教师要鼓励学生猜出具体是什么，如果有学生猜出正确答案，教师可以将盒中的糖果当成奖励送给学生。问答导入法的应用能够将学生学习英语的兴趣充分激发出来，在这个过程中，初中英语课堂的氛围也发生了较大的变化[3]。
2.3初中英语教学的情景导入法
在初中英语教学的过程中，教师最常用的课堂导入方法就是情景导入法。初中英语教材中的内容通常都体现着不同的情景，教师在课程正式开始之前，可以通过音频、视频等方法，配合适宜的肢体语言，将教材中的情景重现在学生面前，为学生提供最佳的学习环境，相同情景的创设能够帮助学生加深对教材内容的理解，进而对学生的学习产生一定的促进作用[4]。
2.4初中英语教学的直观导入法
在初中英语教学课堂中，直观导入法的表现形式主要是看图说话。教师利用教材中提及的场景图片让学生进行联想，根据图片进行问答。这种课堂教学法更容易将学生的直观兴趣激发出来，教师利用学生的直观兴趣完成对正式教学内容的快速切入。
3结语
课堂导入法在初中英语教学中的应用能够有效提升英语教学质量和教学效率。在初中英语教学中，效果较好的课堂导入方法主要包括生活话题导入法、情景导入法、直观导入法以及问答导入法。教师在选择适宜的课堂导入方法时，应该注重课堂导入方法是否具有启发性、趣味性等。
作者：周蓉 单位：四川省洪雅县汉王乡中小学校
参考文献：
[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2012，02:66-70.
[2]张凌敏.巧妙设计，有效导入———浅谈初中英语教学中的课堂导入[J].教学月刊(中学版)，2011，06:33-35.
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[4]张云丽.试论初中英语教学中的课堂导入策略[J].考试周刊，2013，47:110-111.
第三篇：初中英语教学分层教学法研究
摘要：
新课标中体现了尊重个体差异的教学理念，教师在进行课堂教学时根据不同学生学习程度不同，采用不同课堂教学方式，以便使得每个学生能够健康发展与进步。在目前的初中英语教学中，同学们的成绩出现了两极分化、参差不齐等严重性问题。如何运用分层教学使得初中英语教学质量和学生的英语能力得到全面的提高，成为了许多老师极度关注的焦点。分层教学其实是一种教学模式，核心是因材施教。本文基于现阶段初中英语教学现状出发，阐述了分层教学的理论基础以及针对初中英语分层教学的对策。
关键词：
初中英语；分层教学；有效应用
教育事业创新与进步是体现一个国家持续发展的重要标志，而教学又是教育事业中的关键的环节，因此，在教学环节当中，教师要充分运用分层教学这一手段才能够使得每个学生获得全面提高和发展。每个学生的学习能力与学习基础是存在差异的，然而目前，大部分课堂教学内容主要是依据大多数学生可接受、可理解的程度进行设计的，学习能力较强的学生认为教师讲得比较浅，所谓的“吃不饱”现象，而基础较差的学生跟不上教师节奏，也就是“吃不了”现象。所以传统教学方式存在一定缺陷，不利于提高部分学生的学习能力，然而使用分层教学方式就可以克服教学缺陷，提高教学质量与效率。
一、现阶段初中英语教学的实际状况
目前，我国教育事业采用的教学方式大部分是填鸭式教学、一刀切的形式，从不注意初中生的个性发展，同时教师在进行设计课堂内容时，完全照搬教学大纲上统一的教学进度，而不是依据学生自身的实际情况来安排进度与教学内容，这样就严重影响到了学生的个性发展与进步，不能更好促进学生健康成长。
1.基础较好学生出现“吃不饱”现象
目前，我国教学方式还是传统教学方式，学习内容比较单一、枯燥，设置教学进度大部分也是依据大多数学生的学习能力来设计的，这样就会导致英语基础、学习能力较好的学生在学习完教师讲授课堂内容后仍然存在不满足的感觉，即出现所谓的“吃不饱”现象。学生较好学生希望教师能够多讲授一些知识，扩宽自己视野与知识面，使得自身能够不断进步，实现自身学习目标。但是，在实际情况下，教师为了照应英语基础较差、学习能力教差的学生，必须将教学内容缩少一些，适应大部分学生学习能力。这样就会约束英语基础较好、能力较强的学生的发展与进步，因此，我们必须对教育事业进行改革，改进教学方式，克服传统教学方式弊端，以便提高教学质量，满足学习较好学生的去求，从而促进学生健康发展。
2.基础较差学生出现“吃不了”现象
传统教学模式就是填鸭式教学，造成教学内容、教学方式等都比较单一、枯燥，使得教学质量与效率都不到提高。教师授课内容虽然只是大纲教材中所要求得知识点，不扩展课外知识，但是对于英语基础较差的学生来说，教师教学内容还是比较多，学生仍然存在跟不上教师步伐问题，即形成了“吃不了”现象。这样不仅仅严重打击基础较差学生的自信心，还会使得他们失去学习英语兴趣，甚至会导致他们产生厌烦情绪，影响到他们心理健康状况。因此，为了扭转教学现状，改革教学方式成为了必然趋势，其中分层教学方式就可以克服传统教学缺点，可以提高极差较差生的自信心，进而提高学生对英语的兴趣，从而提高学生们的学习质量与效率。
二、分层教学相关的理论基础
在初中英语教学过程中，分层教学具有很丰富的相关理论基础，这些理论基础不仅仅可以克服传统教学方式的缺点，还可以促进每个层次学生取得进步，提高每个学生自信心，培养学生对英语的兴趣，从而提高教学质量，更好完成教学目标。以下是分层教学相关理论。
1.多元智力理论
美国心理学家加德纳最早提出多元智力理论，它与传统智力理论相比，具有更加广泛、完善的智力理论，并且在实际情况下都比较实用。多元智力理论就是指在实际生活中解决实际所面临问题的能力，还可以解决有可能出现或者新颖的问题能力，同时提出对自己所属文化有创造或服务价值能力。多元智力理论将人类智力分为九种，这九种智力存在明显不同的个体差异，体现出每个个人之间存在明显差异，这些差异是制约和影响到了学生学习与发展的重要因素，多元智力理论就是分层教学相关理论基础之一，不仅仅可以客观认识到学生之间存在差异性，还可以引起教师重视学生个性发展，进而使得学生能够因差异组织英语教学，发挥分层教学方式的优点与特长，以便发挥出每个学生潜力，培养学生学习英语兴趣，提高教师教学质量，完成教学预期目标。
2.合作学习理论
合作学习理论也是分层教学法中的一个理论基础，教师在进行分层教学过程中一定要充分发挥层分教学优势，体现出同学之间合作团结的精神，在不同层次学生之间形成一种优势互补的特点，使得大家在相互帮助环境下彼此支持，共同完成教学任务，实现共同进步，同时还可以营造一种和谐的学习氛围，让学生在轻松环境下学习到知识，提高自身能力，健康成长。分层教学实施与英语教学过程中，可以让不同基础、不同程度的学生共同学习，不仅可以让优秀学生帮助基础较差学生积极完成各项学习任务，在学生之间发挥着示范榜样的作用，并且基础较差学生可以对优秀学生提出问题引发思考，进而可以在此过程中提高自身能力，更好理解课本知识。同时这种教学方式还可以减轻教师教学负担，有能培养学生之间的合作意识，让大家在和谐环境下共同进步，积极完成学习各项任务。
3.成功教育理论
成功教育理论就是指帮助教师、引导教师努力解决英语教学中遇到的各种困难的重要分层教学重要理论基础，它具有全面性、人格性、全员性、成功性等四大特点。成功教育理论认为每个学生都有强烈想要成功的欲望与潜力，基础较差学生也不例外，基于这种基础教师可以通过帮助学生实施激励性评价，激发学生的内部潜力与动力，从而提高教学质量与效率。分层教学是实施成功教育理论的先决条件，遵循学生认知规律和因材施教原则，依据学生能力进行分层，并对不同层次学生设计不同问题，布置不同作业，不同评价体系，促使每一个学生都能够独立完成学习任务，提高学生自信心。培养学习英语兴趣，从而形成良好习惯。
三、分层教学在英语教学过程中有效应用
1.依据学生英语基础进行分层
初中英语水平参差不齐，学习能力与基础也存在着一定差异，教师在进行实际教学过程中，依据学生自身的学习能力与学习基础对学生进行分层，可以将水平差不多的学生分为一组，比如教师可以将英语基础、学习能力也较强的可以分为甲组；将英语基础一般，学习能力一般的学生分为乙组；将英语基础较差、学习能力也不强的学生分为丙组。这样分层教学不仅仅可以减少学生在学习环节的学习压力，提升学习英语的自信心，还可以激发出学生学习英语的热情，培养学习英语的兴趣，从而使得每个层次的学生都能够得到进步，积极完成各项学习任务。当然这三个层次并不是固定不变的，教师需要是个了解学生学习状况，适当调整学生所在层次，比如丙层次中有学生已经达到乙层次标准，则可以将学生划分为乙层次，按乙层此要求对他进行教学。对于退步学生也要降低所处学习层次，这样才可以激发学生学习热情，培养出学习英语兴趣，从而提高学习质量与效率，完成学习预期目标。
2.依据学生的接受能力进行分层教学
因为每个学生学习英语的基础与学习能力都存在一定的差异，教师在教学过程中也没有设立明确的教学目标与方案，这样就会导致教师对学生接受能力能难掌握，只能采取一种折中的方式对学生进行英语教学，这种传统教学方式虽然能够满足一部分学生学习状况，但是会对优秀学生产生“吃不饱”反应，对于基础较差学生产生“吃不了”反应，进而使得成绩差异更大，基础较差学生会越来越吃力，长期于此，他们就会逐渐失去学习英语兴趣以及动力，甚至会产一种破罐子破摔、自暴自弃的心理。但是教师可以在英语教学过程中实施分层教学，依据本班学生实际能力制定符合实际状况的教学目标，进而有针对性的指导本班学生，让每个学生能够体验到成功的喜悦，这样不仅可以提高学生自我认知能力，增加学习英语动力，还可以提高基础差学生的自信心。此外，基础较好学生接受能力是比较强的，将新旧知识进行融会贯通能力也是比较强，对于这类学生，教师可以适时加快学习进度，拓宽学生课外知识，提高其竞争意识，不断挑战自我。反之，针对基础较差学生，教师需要耐心指导，反复课本知识，以确保每个学生能够真正理解知识。
3.依据实际状况制定考核体系
由于学生学习英语基础与学习能力存在差异，那么教师教学内容、教学进度、教学深度、教学目标都是不一样的。教师在英语教学过程中需要制定清晰的考核标准，以便激发学生学习英语兴趣与动力，提高学生学习英语质量与效率，实现各项学习任务。比如，学习基础较好、学习能力较高的学生学习的内容比较深、学习速度也比较快，教师可以对于这类学生制定严格标准，制定一些竞争机制，使得不断突破自己，进一步提高自己，要求考试成绩必须达到80分以上。对于成绩较差学习小组，由于学生学习英语基础薄弱，学习能力也不强，接受新知识能力也较差，教师可以适当降低教学难度，减慢教学进度，反复重复所学知识，逐渐对其输入英语基础知识，在教学训练过程中以考察基础词汇、基本语法、重点句型为主，使其在解答时更加得心应手，提高学生英语基础知识，提高其英语成绩，同时可以要求基础较差学生书面成绩达到60分以上。此外针对中等学生，教师要求其书面成绩达到70分以上。
四、总结
总之，初中生英语基础与学习能力存在一定差异，传统“一刀切”的教学模式不管是对优秀学生还是较差学生都是不利的，教师需要改进自身的教学方式，使得每个学生都能够得到进步与提高。封层教学模式就是一种不错的教学手段，它要求教师依据学生的英语基础与学习能力进行分层，并将水平差不多的学生分成一组，然后根据不同层次制定相应教学计划于考核标准，保证每个学生都能完成各项学习任务，提高英语学习质量与效率。
作者：蔡畅 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
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[4]陈莉.职业英语教学中实施分层教学研究[J].湖南农机,2013,(11):243-243,245.
第四篇：初中英语教学交际教学法实践
在国际社会频繁交流的当代，社会对于学生英语口语交际能力的要求也越来越高。为了适应当前的国际形势，也为了适应新课改所提出的要求，教师必须注重初中学生的英语口语交际能力的培养，开展交际教学法。论文分析了英语活动交际教学的重要性，并就创设课堂交际情境，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性等方面提出一些个人看法与大家共同交流。
1.了解交际教学法，发挥交际教学的优势
在初中英语教学中，为了更好的提高学生的知识水平，为学生营造一个良好的口语表达环境，使学生能够适应社会的发展，达到学有所用、学以致用的效果，教师可以应用英语活动课交际模式教学法。在初中英语交际教学活动中大量的交际活动能够促进学生之间的相互交流，开发学生的思维空间，让枯燥单一的英语课堂焕发出新的活力。教师通过对实际场景的对话训练，能够让学生体会到英语的实用性，使学生了解英语是我们实际生活中所必备的能力。在初中英语课堂中应用交际教学法有利于学生的个性化发展，使学生的个性在交际活动中得以张扬。活动的热烈气氛把内向的学生逐渐吸引到这个充满魅力和活力的课堂，这样既培养了学生间的友谊，又增进了师生间的感情，同时也满足了学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。在初中英语交际教学模式中，学生能够充分发挥自己的口语水平，利用自己学过的英语知识，合理组织语言表达自己的观点与想法。学生之间知识和情感的碰撞，有利于学生积极思维的形成，使学生逐渐熟练英语，积累词汇不断提高自己的英语交际水平。交际教学法有助于帮助学生增加自信，促进学生的综合发展。在英语交际教学中，教师要注意尽量照顾到全体学生，让每个人都有参与活动发言的机会，从而增强学生整体的语言表达能力。
2.巧设课堂情境对话模式，活跃课堂气氛
英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力，采用交际教学法进行情景对话训练能够有效的提高学生英语的交际能力。交际教学法要求英语教师为学生创造一个有利的英语交流环境，让学生经常处于这个环境之中。教师不断进行指点拨正，使学生自然而然的学习新知识，提高英语交际水平。教师通过课堂情境的设计能够达到提高学生英语交际水平的目的。教师可以利用实物让学生进行直观的对话训练。每位学生拿出一个自己熟悉的物品，然后根据物品的特点进行句型练习，直到能熟练应用、自然对话为止。在学生慢慢熟练后，教师可以将课堂活动由简单会话发展成小品表演。利用新教材每个单元的话题，把单元中的内容围绕单元话题展开。教师可以以课文为起点，让学生把学过的内容自由组合，改编成自己喜欢的舞台剧、小品等形式进行表演，把课堂变成舞台，让学生在这充分发挥自己的聪明才智，展示自己的能力。这种方法既能提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中温故知新，又能适时检验学生的学习成果，便于教师发现问题，及时纠正。比如，学生可以根据不同的场景（where）和不同的人物（who），根据自己的喜好进行练习。如人物（who）孙悟空、场景（where）花果山、大闹天宫等。学生可以展开想象，自己组织语言、动作、使简单的英语练习变成生动的小品、戏剧，这样既活跃了课堂气氛，又提高了英语的学习能力。
3.培养学习兴趣，提高学生英语水平
培养学生的学习兴趣是初中英语口语交际教学的关键。交际教学法能够培养出学生对英语学习的兴趣，这对学生今后的学习和发展很有益处。初中学生对外界事物充满了好奇心，这个时段对学生进行英语兴趣的培养是非常重要的。教师应该把学习目标建立在对学生英语学习兴趣的培养上，多加鼓励，少些批评打击。对于每个学生在课堂上的进步，教师都要给予及时的表扬和鼓励。比如有个学生在课堂上讲了一句有趣的英语句子“Lifeislikeacupoftea.Itwon’tbebitterforalifetimebutforashortwhileanyway.”这句话说的是人生就像一杯茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子。学生在讲这样的句子后，教师就应当及时的在全班进行表扬。这就能够激励其他学生时不时的学一些谚语，或有趣的英语短句在课堂上展示，这样学生学习英语的兴趣也就培养起来了。学生在学习上遇到困难时教师耐心的指导和诚恳的鼓励都能帮助他们跨越困难，在学习中取得好的成绩。在初中英语交际教学中，教师要让每个学生都有开口讲英语的机会，这对于提高学生的英语交际能力非常有好处。只有重视这个环节的实际运用，才能真正提高学生的口语水平。教师在教授英语相关知识的同时，要注重引导学生尽可能的讲英语。教师不仅要帮助学生提高英语交际水平，还要根据情况合理创设课堂情境，给学生创造更多的讲英语的机会。在学生进行英语训练时，教师要及时对学生讲英语时的语法错误给予指导，以免学生形成习惯后难以改正。
总之，如何将交际教学法应用于初中英语教学课堂中，是每个初中英语教师需要深入思考和探索的问题。英语交际教学活动，既要注意面向全体学生，给所有学生以开口讲英语的机会，又要注重个性发展，充分发挥学生的主观能动性，努力提高学生的英语交际能力，从而有效提升初中英语的教学水平。
作者：束雨笋 单位：江苏省丹阳市第八中学
第五篇：初中英语教学听说课应用
随着经济全球化的不断发展，世界逐渐连成一个整体，各个国家之间的交往更加密切和深入，英语成为世界通用语言，社会需要大量的英语人才。因此，英语成为我国学校教育的重要内容。但是，由于应试教育存在的固有弊端，导致教师和学生更多的教授和学习英语考试的技巧，而忽略了对学生听说能力的培养，从而形成“哑巴英语”的现象。伴随着教育体制改善的不断深入，新课标要求注重培养学生的英语听说能力。在这种情况下，如何有效地在初中英语教学中开展“听说课”成为教育领域关心的重要问题。鉴于此，本文着重针对这一问题展开讨论。
1.“听说课”相关问题综述
英语教学最重要的任务就是教会学生听、说、读、写的技能，在这四大技能当中，听说为先，由此就可以看出听说教学在英语教学中的重要性。培养学生的听说能力是英语教学最根本的任务之一，有利于让学生掌握正确的发音方法和表达方法，从而提高学生整体的英语水平。但是在过去听说教学的主要模式就是让学生听一些听力材料和阅读对话，从而导致整个课堂的气氛不佳，教学的有效性非常差，这是导致英语“听说课”难以很好开展的重要原因。英语“听说课”顾名思义就是听和说，这是大家都知道的，而如何有效地让学生听和说是本文讨论的主要问题。
2.“听说课”在初中英语教学中应用的策略
2.1在课堂学习之前教师需要做好备课工作
要想有效开展“听说课”，提高“听说课”开展的效率和质量，在课堂教学之前教师一定要根据教学大纲要求、教材内容以及学生的实际情况进行备课，优化教学方案，提前选定好听说材料，对整个课堂的教学流程进行梳理，以便可以保证“听说课”顺利进行，并取得预期的效果。另外，在备课时，教师一定要注意明确学生学习主体的地位，提高学生的主观能动性，让学生带着强烈的兴趣参与英语“听说课”，从而提高学习的质量。
2.2利用分组合作学习的方式
分组合作是“听说课”开展的重要方法，可以提高“听说课”开展的质量。首先，教师根据学生的情况进行分组，或者让学生自由分组，然后向学生讲授练习听说技能的方法，给学生布置任务，任务布置完毕之后，教师就可以播放听说材料，让学生盲听，并简单的记录自己听到的内容，然后让小组成员分享和交流自己听到的内容，对于听力较好的学生可以分享自己的听力技巧，从而使学生相互促进，共同进步和成长。其次，盲听之后，让学生查看听力材料，并对自己的听力水平进行评价，清楚自己的短板，同时还需要学生分组对听力材料的对话进行练习，利用角色扮演的方式让学生更好的体会听力材料的内容。另外，开展“听说课”的一个重要目的就是让学生掌握正确的发音方式，因此在对听力材料进行阅读时学生需要回忆单词的发音、语调、停顿等，让学生互相监督，以便可以纠正错误的发音，提升学生口语表达的能力。
2.3利用情景化教学的模式
情景化教学是英语教学的一个重要方式，将其应用在英语“听说课”当中可以提高教学的质量。首先，教师在课前就需要根据教材选出表演者，分派各个角色，要求学生将自己的“台词”背熟，以便在课堂上进行表演。其次，在课堂开始前，教师需要简单的检查学生们准备的情况，确保表演的质量，这样在上课之前就可以先让表演者们表演教材的内容，以提高学生们参与课堂的程度，学生们表演之后，教师要进行点评，纠正学生错误的发音、表达方法等，然后再听课文录音，这样可以大大提高学生们学习的质量。另外，让学生们以舞台剧的形式表演教材内容，可以提高学生们学习英语的兴趣，激发学生们学习英语的热情。
2.4积极利用多媒体技术进行教学，可以播放一些影视英语片段
随着科学技术的不断发展，教学的信息化水平也逐渐提高，多数学校都建立了比较完善的多媒体教学系统，正确的应用多媒体技术进行英语教学可以提高教学的质量和效率。因此，在英语“听说课”教学中应用多媒体技术是十分必要的。首先，教师需要根据教材的内容制作多媒体课件，利用看图说话的方式训练学生的口语能力。其次，教师可以利用多媒体设备播放一些经典的影视英语片段，如《穿靴子的猫》等，这不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还可以让学生在看视频的过程中掌握更对的英语口语技能。
3.结语
总而言之，有效开展英语“听说课”具有重要的现实意义，有利于培养学生英语综合能力，提高英语教学的有效性。因此，教师一定要提高对英语“听说课”的重视程度，充分发挥好组织者和领导者的作用，积极采取多种措施提高英语“听说课”开展的质量，只有这样才能真正提高学生的英语听说能力，实现新课标的要求。
作者：冯洁颖 单位：甘肃省兰州市兰州东方中学
参考文献
[1]徐志娟.多媒体———英语听说课腾飞的翅膀[J].新课程(教育学术),2012(10).
[2]李亚璞.如何提升听说课情景策略运用的实效性[J].考试周刊,2013(88).
[3]史慧敏.如何提高初中英语听说课的有效性[J].中学生英语(外语教学与研究),2013(12).
第六篇：新课改优化初中英语教学策略
摘要:
新课程改革的不断推进对初中英语教学活动提出了全新的要求:在使学生掌握基本的单词、语法等基础知识以外，还要注重对学生英语综合素养的培养。针对这一目标要求，教师应该就新课改背景下如何优化初中英语教学的有效性进行深入地探索。当前，我国初中英语教学虽然取得了一定的成绩，但还有一些问题存在，例如教学内容和教学方式缺乏创新、英语实践活动安排较少等等。文章对这一现状进行了分析和思考，并提出了优化初中英语教学有效性的一些对策和建议。
关键词:
新课改背景;初中英语教学;有效性;问题;对策
一、选题背景
新课程改革的全面推行使初中英语教学活动在面临新的发展机遇的同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。传统意义上的以提高学生成绩为目的的、单纯依赖课本教材安排教学内容的教学方式已经不能适应新时期人才发展的基本要求，因此，教师要积极探索创新型的教学内容和教学方式，实现英语教学活动的优化，帮助学生提高英语综合素养以及自身的综合能力。但是，当前我国初中英语教学过程中还存在着这样那样的问题和不足。正是在这样一个大背景下，笔者提出对“新课改背景下优化初中英语教学有效性的对策”这一课题进行了深入地分析和研究，希望通过一些创新型对策和建议的提出能够为学生们营造一个自由、宽松、愉悦的课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而实现预期的教学目标。
二、初中英语教学活动中存在的问题分析
1．教学内容的安排和教学方式的运用过于单调、陈旧
很多初中英语教师在教学方案的设计和安排科学性和规范性程度不高，没有根据学生自身的实际情况和需求进行教学内容的安排，而是采用传统的“填鸭式”的教学方法，“照本宣科”的现象还存在，教学内容和教学方式的单调陈旧使学生感到枯燥，学习英语的积极性和主动性并不高。英语本身就是一项活动性、趣味性较强的学科，课堂上如果缺乏互动性，必然会影响到学生的学习效果。
2．英语教学过程过于依赖课本，缺少实践活动的组织安排
教师在教学活动过程中过于依赖课本和教材，缺少实践活动的组织安排，不能为学生营造一个更为宽松、愉悦的学习环境，教师与学生的交流互动不多，这就直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩的提高。初中英语课本有一个单元叫做“Atriptothezoo”，教师在这一课程的安排中完全可以借题发挥，安排学生就“Atriptothemuseum”或者“Wheredoyouwanttogo?”进行即兴演讲，通过这样的引申可以使学生学习到更多新鲜的单词和词组，从而调动起学生学习的积极性。但有些教师则恰恰认为只要教会这一单元的单词和语法就完事大吉，这种想法是非常危险的。
3．只注重学生的笔试能力的提高，忽视了听力和语言能力的培养
在传统应试教育体制的影响下，英语教师的关注重点集中在学生对语法、写作的掌握之上，忽视了听力和语言能力的培养，导致“哑巴英语”的现象成为学生存在的普遍问题。能阅读会写作，但就是说不出口，这对学生英语综合能力的提高产生着极为消极的影响。
三、新课改背景下优化初中英语教学有效性策略研究
1．引入情景设计的教学方式，创新教学内容和教学手段
教师在英语教学活动的开展过程中，要善于采用情景设计的教学方式，将教材上的内容与实践活动充分结合，这样一来不仅有利于学生对于语法、词汇的消化和吸收，同时也能充分调动学生的积极性，增强师生互动。就“Myhometownandcountry”这一单元来说，Teacherscanguidestudentstohishometownisdescribed，suchasthepeople，theenvironmentandthescenery．另外，教师也可以设计安排一些sitcoms，由学生饰演不同的角色，或者开展speechcompe-titionanddebatecompetition，通过多种丰富多彩的教学方式的开展，可以使学生们的口语表达能力和沟通交流的能力得到锻炼，同时这样的课程也会让学生记忆犹新，对于知识的理解和把握更加到位。
2．教师要注重对学生英语思维方式的培养
“中国式英语”是当前初中学生在英语学习的思维方式上所表现出来的一个共性问题，学生们往往是将英文单次简单拼凑成句子来表达自己的思想。例如“我非常喜欢读书”的正确表达是“Ilikereadingbooksverymuch”，但很多学生习惯于说成“Iverylikeread-ingbooks”，这种思维对于学生英语素养的培养和提高将会产生极大的障碍。英语思维方式的培养对于学生熟悉这一语言文化、提高英语阅读和理解的能力都具有积极的意义和作用。
3．教师要创新教学观念，提高自身的教学水平和综合素质
英语在听、说、读、写这四个方面的技能是息息相关、相互促进的，而学生每一项能力的发展都离不开教师的指导作用，因此，教师不能只注重某一项能力而忽视了学生英语综合能力的培养，同时这也不符合新课程改革提出的全新要求。
四、结语
总之，在新课程改革的大背景下，如何优化初中英语教学有效性来提高学生的英语综合水平使当前教师应该认真思考的一个主要问题。教师创新思想观念，将教学活动与实践紧密结合，开设情景设计设计和安排，并且不断培养学生的英语思维方式，这都是培养学生英语综合素养的有效手段。教师在实际教学活动的进行中，要根据新课程改革的基本要求，大胆创新、积极开拓，以发展的眼光和思路实现初中英语教学有效性的优化和完善，实现学生英语综合素养的全面提高。
作者：伍厚琼 单位：广安友谊中学
参考文献:
［1］王笃勤．初中英语有效教学．北京师范大学出版社，2015，14－29
［2］西华师范大学外国语学院编．初中英语教学探索•体验•感悟．西南交通大学出版社，2014，123－138
［3］北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编．学科能力标准与教学指南:初中英语．北京师范大学出版社，2013，17－39
［4］赵尚华．初中英语教学关键问题指导．高等出版社，2015，77－82
［5］禹明．初中英语教学活动设计案例精选．北京大学出版社，2012，137－139
［6］哈默(英)．怎样教英语．外语教学与研究出版社，2000，167－179
第七篇：初中英语教学合作学习应用
摘要:
英语学科在初中教学活动中占据着越来越重的位置，新课程改革也对初中英语教学提出了更高要求和标准。但是由于学习方法和学习能力的局限性导致学生英语水平参差不齐，分化趋势逐渐明显。因此，如何发挥合作学习(Cooperativelearning)在初中英语教学中的重要应用，增进学生之间的沟通交流，锻炼学生的思考和探索能力，从而实现学生的互帮互助，应该是教师在英语教学活动的设计和安排过程中应该关注的一个重点问题。文章从合作学习的基本概念出发，重点分析了合作学习在初中英语教学中的重要应用。
关键词:
合作学习;初中英语教学;概念;作用;重要应用
在初中英语教学过程中进行合作学习，鼓励学生通过小组讨论、交流研究等形式互相帮助、借鉴学习方法和学习经验，在各自独立思考的基础上共同探索、共同进步。合作学习对于学生听、说、读、写等能力的提高都具有重要的作用。进行合作学习，也是新课程改革对英语教学方式提出了一个全新教学方法。
一、合作学习的基本概念介绍
合作学习(cooperativelearning)最早兴起于美国，在发展过程中逐渐融入到教学过程之中。由于这种教学方式在活跃课堂、提高学生对于知识的兴趣等方面取得了较为显著的成效，逐渐被教育界所关注和认同，目前合作学习这一教育理论已经获得了较为成熟的发展和普遍的应用。合作学习在初中英语教学中的应用主要体现在听力、阅读、语法、写作等方面，将班级内的学生划分为几个学习小组，学生在个人自主思考之后就某一课题进行集中的讨论、研究，相互交流想法和问题，完成教师交待的学习任务。教师在合作学习结束之后，对各个小组的表现进行总结分析，由表现突出的小组成员介绍经验，这种互动式的学习方式能够极大地增强学生学习的积极性和主动性，同时还能再与其他学生学习交流的过程中找到自身的弱点和不足。
二、合作学习在初中英语教学中的重要应用
合作学习在英语教学中的应用主要体现在听力(listening)、阅读(reading)、语法(grammar)、写作(writing)等几个方面。
1．合作学习在初中英语听力教学中的应用
VocabularylearningisthemostimportantpartoflearningEnglish，butonlybymemoryoflearningmethodisnotideal．Iftheteacherscana-doptthewayofcooperativelearning，ledbythestudentwhosepronuncia-tionisthestandardinotherstudentslearnwordstogetherwillgetbettereffect．如果教师不创新听力教学的方法，还是依靠传统的领读———记忆———考试这种较为单调、枯燥的单词学习方式，不注重学生们对于每个单词正确发音的积累，那么学生在听力考试中，对于句子的理解将会造成很大的困难。英语句子就是由一个个单词所组成的，没有对单词正确发音的积累，就不可能对英语句子有更好地感悟和理解。在合作学习的教学方式中，教师可以通过单词发音以及记忆竞赛的方式激发期学生学习的动力，个人的成绩代表着小组的荣誉，大家一起读、一起记、一起听，在一定程度上可以减轻学生的心理负担。
2．合作学习在初中英语阅读教学中的应用
英语阅读最能体现学生对于英语知识的掌握情况，在阅读过程中，既考察学生对于单词的记忆情况，同时在句子结构的分析中也考察到学生的语法知识，因此说，初中英语阅读教学更需要合作学习，更需要学生之间的讨论与交流。笔者认为英语阅读中的合作学习主要体现在课前预习这一环节，大家一起讨论预习过程中遇到的难点问题，取长补短，这种将个人的智慧与集团的力量结合起来是问题得到解决的方式更能够加深学生们对于知识的印象。
3．合作学习在初中英语语法教学中的应用
英语学习中语法是基础，如果不能掌握语法知识，不能对时态、语态等作出正确的分析和判断，那么就不能很好地分析句子结构，从而对句子和文章的理解产生偏差和歧义。通常情况下，英语语法的学习主要是要发挥教师“领路人”的重要引导作用，但在课堂教授活动结束之后，可以通过合作学习的方式加深学生对于语法知识的掌握程度。其实，语法的学习主要还在于多看、多练，拓宽视野，增长见识，教师可以针对教学内容收集一些资料信息供学生在合作学习中练习，遇到问题大家一起通过讨论得到解决。
4．合作学习在初中英语写作教学中的应用
英语写作在英语试卷上占据很大的分值，这也是教师在英语教学活动中较为关注的一部分内容。有些教师认为要想提高学生的写作水平，主要让学生埋下头静下心来写就可以了，合作学习在英语写作中并不适应。其实这种想法恰恰是错误的，写作的素材、灵感很多时候则是来自于外界环境、来自于他人的点拨提醒。有些学生善于在英语写作时加入一些名言警句，例如“Afallintothepit，againinyourwit．”、“Alltimeisnotimewhenitispast．”、“Clumsybirdshavetostartflyingearly．”，这些句子的使用可以使文章更加出彩从而获得较高的分数;有的学生在英语写作中对于文章结构安排地十分利落:Why．．．?Thefirstreasonisthat．．．．Thesecondreasonis．．．．Thethirdis．．．．Forallthis，themaincauseofdueto．．．．这种简单而又清晰表达方式有为文章加分不少。其实，孩子们的优点各不相同，通过合作也可以借鉴其他学生的写作优势和特长，弥补自身的缺点和不足。
三、结语
总之，教师在英语听力、阅读、语法、写作等教学环节中有针对性地开展合作学习的方式，可以加强学生之间的交流互动，相互学习、相互帮助，取他人之长补己之短，可以增强学生学习英语的主动性，提高学生的英语综合能力，实现预期的教学目标。教师在合作学习的具体应用实践中，要根据英语每一项教学内容开展计划进行科学、合理地安排和设计，创新方法和手段，以取得更好的学习效果。
作者：伍厚琼 单位:广安友谊中学
参考文献:
［1］万春梅．小组合作学习在初中英语教学中的应用．考试周刊，2011(53)，3－7
［2］西华师范大学外国语学院编．初中英语教学探索•体验•感悟．西南交通大学出版社，2014，55－67
［3］北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编．学科能力标准与教学指南:初中英语．北京师范大学出版社，2013，33－45
第八篇：初中英语教学问题及对策
摘要：
英语作为国际通用语言，是人们必备的一门外语技能。作为初中生，接受良好的英语教育并能够熟练掌握该门外语，对于其今后的人生发展有着极其重要的作用，其关键地位也使得如何教好英语成为教育界一大难题和重点。与早期教学中重写译的要求不同，当今英语课程中更为重视的是学生听读的能力，这使得英语具有更高的实用性。本文就初中英语教学的问题进行了如下探讨，并提出相关应对对策。
关键词：
初中英语；教学问题；应对对策
一、引言
学习英语的主要目的在于扫清国际交往障碍，因而在英语教学中最为突出的是展现实用性和功能性，故高强度的口语训练和听力训练在英语教学中必不可少，而初中基础的奠定对于高中乃至高考都起着至关重要的作用，所以更应重视培养学生良好的语言环境和口语感觉。而在长期的英语教学中一直都以拼写为主、听说为辅，口语教学长一直都得不到重视，本应是最能表现学生英语能力的口语成为了广大学生英语学习的弱势和短板。因此，在英语教学中存在的诸多问题都需要采取相应措施加以改善。
二、英语教学中的问题
1）教学侧重点偏移。“哑巴英语”是很多人对自己英语水平的定位，这种自嘲的说法主要来自于英语教学中教学侧重点的偏移。在最早接触英语的时候，我们需要学习的是二十六个字母，继而是如何拼写单词，在初期教学中强调书写的重要性、加强基础训练是无可厚非的。但在随后的教学中，很多教师还是一如既往贯彻早期的教学目标，而没有想到进一步提升能力，将听力和口读划入教学重点，这就导致了学生普遍化口语水平低、听力能力弱，最能展现一个人英语水平和个人风采的项目成为了众多学生的短板，这一现象与英语教学的初衷大相违背。这种现象导致的恶劣影响致使口语化教育成为了教育界关注的重点，也使得越来越多的学生选择私营机构，进行专业的口语训练和听力训练。基于此问题，我们要做的就是改变教学侧重点，随着教育水平的提升，不断改进教学日程，以达到预期的教学效果。
2）教师专业能力薄弱。与现今高质量、高效率的教学环境不同，很多在岗教师所接受的是较为了老土落后的教育，教学观念也存在着时代的弊端和落后，一味死记硬背和只重书写的学习方法在他们的心目中根深蒂固，在这种情况下，口语训练和听力训练的强化教训很难得到实质性的进展。因此，对教师专业技能的培训和思想意识的转变显得尤为重要。为人师表者，当凡事皆为学生者垂范。而教师是课堂的执行者，堂高效优质的课堂的进行，需要的不仅仅是学生的积极性，还需要一个教师的专业性，而专业性的最直接体现就是课堂。想要将英语教学中的弊端彻底革除，对老师专业性能力的提升必不可少。
3）课堂气氛沉闷。经济的发展使得人们在满足基础物质需求的基础上，对教育有了更高层次的诉求标准，这使得社会对于学生的学业期冀更高，教育界面临的社会形势也更加严峻，这使得教育改革势在必行。而实施改革的最佳平台就是课堂，一个课堂教学的优质与否最直观的体现就是课堂教学氛围。教师是课堂的带动者但绝不是独裁者，很多时候的初中英语课堂就像是教师个人的舞台秀，教师在讲台上自说自话，而学生在座位上呆若木鸡，毫无互动可言，这种沉闷而呆滞的课堂并不能让学生真正汲取知识，教师也无法取得为人师表的教学成就感。长此以往，将严重影响双方的积极性，基础的课堂效率都保持不了，更不要说高层次的提升和进步。课堂是学习的载体，一个高效的课堂决定了学习的质量，而课堂活跃的氛围则是高效学习的催化剂，因而课堂氛围的塑造至关重要。
三、教学改良举措
1）重视口语化教育。随着素质教育的推行和新课标的颁布，以学生为中心的课堂对学生的口语提出了更高的要求，因此提高学生的口语能力不仅能真正体现语言的交流意义，也是新课标的明确要求[1]。对此，不仅仅是教师还有学生，都需要加强对英语口语的重视程度。一方面，教师要寻求更加合理的教学模式，将口语教学合理融入原本重视手写的课堂，使得学习基础的同时也不忘能力拔高；另一方面，学生也要转变学习重心，投入一定的精力进行英语口语的加强巩固，对于口语学习存在障碍的同学，则更需要克服心理障碍，突破自我，尽力学习口语。只有达到老师和学生相配合的状态，才能够使教学新举措贯彻执行，以求事半功倍的效果，让英语口语学习有真正的新转机、新突破。想要多说口语，需要的是一个良好的语言环境，以此为出发点，教师可以通过teamwork在日常的交流中限定小组成员必须使用英语对话，继而提升英语在日常交往中的应用度，达到学生“张口就来、脱口而出”的口语训练效果。
2）教师技能提升。在长阶段的哑巴式英语教学任务中，由于长期脱离英语语言环境，部分教师的英语口语水平也有一定程度上的退化，并且部分资龄较长的教师，专业知识缺乏更新换代，也存在知识点的落后和弊端。因此，部分教师专业技能和专业素养存在一定的缺陷，使得教学质量大打折扣。而教师的高素养和高能力是一个优质课堂顺利施行的先决条件，教育的改革也必然要带来教师能力的考验和知识储备的查漏补缺。所以，除了对学生的能力检测外，教师的能力考核和技能培训也必不可少。在这个高速发展的时代，想要有所突破就必须要始终如一的学习，教师着门与时代接轨的职业，也同样需要教师自我不断的努力提升和不断审视重塑的决心，以求做的更好的自己。
3）重塑课堂气氛。课堂气氛的塑造，需要的不仅仅是教师个人卖力的推行，也需要的是学生的积极配合和响应，只有互相配合、教学相长，才能谋求更好的学习策略。英语作为一门语言类学科，其实用性在课堂上最直观的表现就是师生间的默契互动，这恰好就需要学生高涨的学习热情和学科兴趣。而浓郁的学习氛围的塑造，可以通过英语演讲、英语话剧表演等需要学生自主筹备的活动加以展现，这种趣味性活动不仅可以激发学生的竞争意识和独立意识，还可以让学生成为课堂的主人，对学习有更高的参与度。师生间良好的互动则是传递知识的良好纽带，带有感情的学习、释放学习的天性使得学习的效率有了质的飞跃，政策的落实就有了立竿见影的效果。Afaultconfessedishalfredressed.提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。但在目前的初中英语口语教学中，存在大量"费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变[2]。基于我国目前的英语教育中涌现的诸多问题，切实推行行之有效的方法手段刻不容缓。也正因为英语用途的广泛性和交流的时效性，我们有义务也有必要学好这门工具外语，以谋求个人更高的素质水平。
作者：蒋珏 单位：贵州省仁怀市长岗中学
参考文献
[1]左坤提高初中生英语口语能力的策略研究
[2]李冰初中英语口语有效教学研究，山东师范大学，2011
