第一篇：初中英语教学任务教学法应用
一、学习任务的设置规则
首先，初中英语教师应明确任务教学法的流程，设置学习任务时应强调目的性和可操作性。任务教学不是漫无目的地教学，而应是围绕某个特定主题，保持学生注意力的高度集中，确保教学任务高效执行。主题的确定需要教师结合教学目标对教材和课文进行深入解读，通常以教材中列出的单元提炼主题。例如在7AUnit2Let'splaysports的教学中，教师以“playsports”为学习任务，然后为不同学生分配角色（教练员、裁判员、运动员等）来进行体育运动。在整个运动过程中，涉及心得交流、角色互换等一系列环节，均要求使用英语对话。另外，教师也可参与到这场任务中，通过扮演“指导员”的角色，监督和指导学生完成任务。其次，学习任务的内容应以学生的兴趣和生活实际为主，任务中的情境应努力贴近生活，使学生在接近真实的情境体会英语运用的乐趣，避免将任务教学法变成一场“虚幻的作秀”。例如在8ASchoollife的教学中，教师可选取“泡图书馆、参加文艺活动、学习、参加体育运动”这一系列校园生活实例作为学习任务的内容，通过等句式提升学生的应用技能。最后，制定教学任务时应注重衔接性。不同的学习任务之间必须要具备关联性，一方面有利于学生巩固所学知识、拓展未知领域；另一方面也有利于增强教学的连贯性。例如在学习英语中的序数词时，第一步让学生学习序数歌曲，第二步在此基础上引导学生制定一个后续任务计划表，按照月份设计活动表。接下来进行“猜班级同学的生日”的游戏，通过生动有趣的游戏任务，学生的参与热情持续高涨。
二、教师实施任务教学法的职责
班级学生之间存在差异性，导致每个人完成任务的程度不一样，如果任由这种情况发生，将会使部分学生的学习积极性降低。因此，教师需要明确任务教学法中自身的职责：其一，教师应鼓励学生进行团队合作。每一个学习任务都可以细分为若干个小的任务，这就需要不同学生的参与，共同完成目标。具体来看，每个学习团队中，有的学生基础较好，任务完成度高，而有的学生基础较差，难以有效完成任务。因此，教师需要进行居中协调，鼓励学生之间互帮互助，实现共同进步。如上文所述的“playsports”任务，教师可在每个小组中选取一名水平较高的学生担任“指挥者”，由他细分和分配学习任务，例如安排小组成员上台用英文讲述自己的运动经历等。其二，教师应为学生创造完成学习任务的有利条件。仍以“playsports”任务为例，教师既要提前准备好完成此项任务需要用到的硬件物品，还要在前期引导学生预习相关词汇、语句和案例等。只有条件准备充分，学生完成任务的过程才能更加顺利，才能真正获得实效。
三、任务教学法中评价方式的创新
在传统教学模式下，教师对学生的评价体系过于简单化和机械化，难以兼顾到不同层次的学生，影响了学生的整体积极性。任务教学法将学生的学习过程细化为完成任务的过程，当完成一个有一个任务时，学生会获得极大的成就感和自豪感。教师应该抓住这个契机，及时给与学生鼓励。另外，教师对学生完成任务的结果进行评价时，还应注意引导，比如学生造句出现语法错误，教师应及时指正，并通过举例，使学生真正理解该语法的应用规则。在建立评价体系时，教师应将学生纳入到整体评价体系中，引导学生之间相互评价、相互交流，实现共同进步。师生评价和生生评价应贯穿学生完成任务的全过程，并且还要积极创新评价方式，例如设计以进步学生为主的黑板报、定期展示学生作品等。
四、结语
任务教学法使初中英语教学更加具有针对性，提高了中学英语教学的整体质量。学生在学习任务的指引下循序渐进、按部就班完成预期的目标，进一步提高了学习效率。英语教师在实施任务教学法过程中还会自觉发挥学生的主体作用，激发学生的参与性，共建和谐互动的师生关系。
作者：卞晓燕 单位：江苏省淮安区文通中学
第二篇：初中英语教学困境改善浅析
一、初中英语教学所面临的困境及其分析
1.学校管理层面及教师的教学方式
站在校方的位置上，要把新课改做到位，就得从教师的教学方式上来突破，所以急于求成是一大弊端，没有对教师进行一些具体的培训活动就要求教师换掉以前的教学模式，造成很多教师应用的教学模式是盲目的，没有根据实际情况来寻找有效、符合学生的教学模式。还有很多中学则纳入众多的学生，导致学校班级多，每个班级里的学生人数超过六十多人，这样既不能让教师及时了解每一个学生对知识的掌握程度，也不能有效地对学生进行全方位的辅导，更是加重了教师的教学负担，使得教师在一些教学课程之间不能够有效地接轨。再则就是学校对教师教研活动、学生课外活动的不够重视，过多地抓教学形式，教师之间缺少对教学方式的交流、探讨，学生间缺乏相互学习、相互帮助。网络时代下，教师在使用多媒体这一教学工具时，并没有对其有深刻的认识，往往忽略它的实用而过多对课题美化，多数教师在利用多媒体制作课程时很难把握重点知识，呈现给学生的总是零散的知识讲解及大方向的知识概括，这给学生接受知识造成一定的难度。
2.学生的学习情况
对于中学生而言，英语教学作为一门新的学科，从认识到深入学习必然要经过一定的时间，刚深入学习难免基础底子会相对较弱，这就要求学生养成动手动口的能力。经调查，很多学生只做到动手的能力，而不怎么在意动口能力，学习英语不同于其他学科，所以一定要养成动口的习惯。说英语是多数学生难以做到的，所谓难以做到并不是说英语知识有多难，而是难在学生不敢开口说英语，更不要说同学之间练习用英语对话、和教师之间进行简单的英语口语交流。形成这一困境的原因往往源于学生较强的自卑心。很多学生学习英语的方法过于死板，就好比这个英语单词educate，一些学生会选择拼读记忆法，这种方法当然是可以把单词记住，但是容易忘，如果选择联想记忆法“把前后两个字母e看成是两只鹅，再联想成这两只鹅堵住了一只猫，是想要教育它一下”这样就这个单词“教育”的意思就记住了，而且记得牢，不易忘记。有时学生会感觉自己在做无用功，成绩得不到提高，从而丧失对学习的信心。
二、改善初中英语教学的有效策略
1.优化课堂模式，创设情景教学
新课改就是要打破过去传统的教学模式，建立一个符合时代教学的新教学模式。过去学生是被动接受知识的承载者，而且对知识的记忆总是短暂的，造成学生学习成绩下降，教师教学质量得不到提高，所以教师必须采取优化课堂的教学模式，避免传统教学中“满堂灌”的错误教学。在优化课堂教学模式下，还要创设情景教学，为学生营造一个良好的英语学习氛围，在课堂中要最大限度地为学生打造贴近英语教学的语言情境，让学生有口语练习的平台，锻炼学生口语能力和听力水平。例如，课堂上教师要充分运用多媒体教学，为学生播放一些英语知识讲座、英语口语对话视屏以及制作一些有利于学生记忆单词的幻灯片。课外，还可以将英语柔和到校园广播中，为广大师生提供英文广播，当然，播放的英语广播必须是初中生所能接受、符合英语教学的。
2.培养学生学习兴趣，提高学习信心
学习兴趣不是与生俱来的，它需要依靠后天的培养，所以教师要努力培养学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是自信的一大组成元素，教师尤其是在英语教学中着重培养学生听、说的兴趣，“听”可以是课堂上认真听教师读每一个单词音标、每一篇短文，也可以是听英语磁带，“说”则是教师要给学生一定的练习空间，让学生大胆地将英语读出来、表达出来，想要有一口流利的英语是需要多说多练的。除培养以上兴趣以外，英语阅读和写作上的兴趣也是要培养的，阅读的培养可以采用提问的方式，根据学生实际情况设计多种提问方式，可以有效地激发学生学习兴趣。写作是对英语知识有效地整合，它要求词汇量、语法、基本句型的掌握度都很高。在平时的英语教学中，教师要重点结合教材，对一些常规、有用的句子给学生进行具体的分析，努力培养学生用词造句、句型举例的能力。总体来说，就是要培养学生各个方面的学习兴趣，包括听、说、读、写，才能有效地增强学生学习信心，提高学习质量。
3.对外学习，渗透有效的教学模式
对外学习可以是教师与外界有关教育工作者间进行的教研活动，或者是选取一些在教学上出色的教师外出进修、实地考察一些高校的教学模式，这样，一来能提高教师自身的教学素质和教学能力，二来可以引进有利于学校改革的教学模式。对外学习还可以是直接化用外国文化，英语是一门外语，所以学生在理解上多少会有些困难，这时教师就不应该用中国特有的文化强迫学生去理解、记忆，就好比做英语阅读时，会出现类同于我国谚语形式的一些对话，如“apieceofcake”这样的一个短语，用中文的理解来翻译就是“一片面包”，但这样子的翻译是不符合阅读情景的，所以教师在英语教学过程中要对文化背景有所重视，多学习、渗透国外文化，有助于学生有效的理解、运用英语知识。
4.引导学生自主学习，自我展示
中学生处于半成熟、半依赖、自控能力低的这样一个阶段，所以他们往往会一遇到困难就会有想放弃的理念，对学习不够坚定，不能自主性地去学习，这时教师一定要避免在课堂上“唱独角戏”，要注意带动学生主动参与到课堂中，培养学生自学能力、克服困难的能力。学生自主学习能力的培养还可以从侧面引导，例如在课堂上多给学生展示的机会，学校多为学生建立英语知识竞赛平台，或者是建立“英语角”等，这些都能够帮助学生在英语知识上有所突破，使学生乐学、好学、自主性学习。
三、总结
总而言之，初中英语教学困境的改善不是单方面的，它需要教师与学生之间相互配合，需要教师在教学方面的改进，学校在管理上的重视。教师要真正了解明白新课改的具体教学意义，切不可一味随波逐流，要将具体问题具体化，采取相应对策，争取让学生学到更多，打造高效课堂。
作者：徐静 单位：江苏省无锡市惠山区西漳中学
第三篇：初中英语教学合作学习应用探讨
一、合作学习对初中英语教学的意义
近年来，随着素质教育在我国的逐步落实，许多英语老师主动地改变自己的教学理念，在教学中大力推行合作学习。合作学习一般的形式是，将学生分成不同的小组，让学生通过自主合作、自主探索来实现自主学习。这样的学习模式能够有效地培养学生的合作精神，让学生养成良好的团队意识，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在课堂中的主人翁精神，将课堂真正的还给学生。因此，对于学生的英语学习具有至关重要的现实意义。
二、目前我国初中英语合作教学中存在的问题
传统的英语教学，主要采用“灌输式”教学，这样的教学模式，学生处于被动学习的状态，不利于学生学习兴趣的激发，对学生的发展产生十分不利的影响。在实际教学中，许多老师推行合作学习，并取得了较为显著的效果。但仍然存在很多的问题，不能使合作学习发挥应有的价值，主要包括以下几个方面：第一，部分老师对合作学习的认识不足，致使合作学习不能有效激发学生的学习兴趣，学生学习的积极性不高；第二，教师在合作学习中，不能充分发挥自己的主导作用使合作学习流于形式，不能在充分体现学生共性的同时，还能尊重学生的个性；第三，在进行合作学习的分组时，教师的研究不够深入，通常不能进行合理的划分，没有结合学生的学习能力的不同，致使由于能力的参差不齐，在学习的过程中学生不能很好的合作，甚至产生矛盾冲突。
三、合作学习在初中英语教学中的应用方法
1、鼓励学生间的互相合作与探讨
合作学习，顾名思义就是要让学生之间互相合作，互相沟通。改变传统的学习习惯，促进学生之间的交流。这样的学习模式可以有效地使学生在学习中，通过与他人合作，看到同学身上的优点，发现自身的不足和缺点。值得注意的是，合作学习的原动力是自学，所以教师在英语教学中，应积极地培养学生的自主思考能力，鼓励学生的自主学习，通过这样的方法让学生在潜移默化中养成良好的自学意识，变被动学习为主动学习。
2、充分体现学生的主体地位
传统的初中英语教学，只注重教师的中心地位，教师具有绝对的发言权，学生只是处于“听”的位置，这样的教学形式能够保证良好的课堂秩序，使课堂井井有条，却更像是教师的“独角戏”，这样单一的教学模式，使得英语课堂死气沉沉，没有生趣。而新时代下的合作学习，是鼓励学生的自主实践、自主探索、自主思考，这样就能够充分体现学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂真正的主人。而教师只是整个合作学习的组织者和引导者。实践表明，将课堂真正的还给学生能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新精神，使学生的英语学习富有乐趣，蕴含创新。
3、充分发挥教师在合作学习中的主导作用
合作学习的根本目的在于鼓励学生的自主学习和自主发展，让学生通过与他人的自主合作，来更好地发现问题、提出问题、解决问题，从而提升学生的综合能力和综合素质。需要指出的是，合作学习，虽然鼓励学生的自主学习，但并不意味着老师就可以坐视不理，冷眼旁观。教师在合作学习的过程中，应充分发挥自己的主导作用，在鼓励学生主动探索的基础上，还应针对学生学习过程中的不足与缺陷给予及时合理的引导，让学生的学习在老师的指导下能够有一个正确的方向，从而有效地发挥合作学习应有的价值，有效提高初中英语学习的实效性。
四、结语
总之，在初中英语教学中引进合作学习具有很大的优势，能够有效激发学生的英语学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下去主动合作、主动探索、主动学习，从而实现自主学习、自主发展，有效提高学生的英语学习水平和英语素养，让学生的英语学习更加轻松，学习效果更加明显，从而更好的体现出初中英语教学的实效性。
作者：曾明 单位：新余市第九中学
第四篇：初中英语教学方法探究
1.英语课堂会话
英语作为一门语言，学好英语的最好方法就是交流。因此，在初中英语课堂教学中要坚持以学生为主体，设计活动让学生参与，使学生主动开口说英语，调动他们的学习积极性和主动性。教师在教学过程中不要局限于课本教学，创新英语课堂会话，提高学生的学习兴趣，改变传统的单一会话方式。例如，可以在每节英语课前5分钟，组织学生进行自由会话，内容选择可以是学生已经学习的课本上的英语段落，也可以是一些比较经典的课外阅读材料，或者是学生感兴趣的热点话题。老师可以提供词汇帮助，让学生自由发挥，相互交流。另外，教师可以让学生查找材料，只要内容积极健康，都可以作为会话材料，这种方式可以有效激发学生的学习热情和兴趣。很多学生都查找自己感兴趣的英文材料，一些学生将经典英文电影台词作为会话的材料，有的则以新概念英语2的趣味短文作为材料，这些都是非常好的素材。在学生会话中，老师可以引导他们如何用学过的英语重新组织语言，大胆地表达出来，鼓励他们不要害怕犯错，这样对于提高学生的英语口语表达能力具有重要的作用。
2.要多模仿
语言的学习离不开有效的模仿，模仿英语语言和语音语调。发音是学好英语的关键，因为只有正确的发音别人才能听懂，才能与别人进行正常的交流。掌握了正确的发音，也可以使我们更好地听懂别人在说什么。曾经有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”在英语教学中，教师准备录音材料，最好是课文和课外阅读，重复播放，让学生参与模仿。此外，还可以组织学生进行模仿比赛，看谁模仿得最好，并进行简单的奖励，这样可以很好地提高学生的学习积极性和热情，促使学生产生自觉学习英语的动力。另外，还要突破语音关，第一步就是明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。平时可以看一些经典的电影，《加菲猫》、《怪物史瑞克》、《斑点狗》都是不错的电影，对于激发学生的模仿和学习兴趣很有效果。
3.激活学生主动学习英语意识
经验丰富的教师，可以为学生的学习提供很大的帮助，但学生是学习的主体，要从根本上强化英语教学效果，还需要从学生入手，利用一切方法激活学生的主动学习意识，让他们主动学习英语，这是对英语教学方法的新尝试。教师可以在教学过程中，组织一些活动，鼓励学生积极参与，活动是转变教学方式的关键。比如教师可以采用课文的话题，让学生自己重新编写对话。也可以把学过的几篇课文组合起来，完成之后在课堂上让学生自己展示。此外，还可以在看过一篇阅读或者一部电影之后，让学生把里面自己学到的语言挑出来，展示给其他同学。这样通过引导学生从被动接受到主动学习，把自身当做认知的对象，充分发挥自己的潜能，从而给英语教学带来很大的帮助。
4.注重基础知识的积累
要很快提高英语水平，必须有牢固的基础。因此，教师在教学过程中必须注重学生英语基础知识的学习，注重学生对基础知识的学习，不能仅仅针对个别学生，而是要针对全体学生，这是教育平等的要求，以及全面提高学生英语水平的需要。新的英语教材增加了许多新单词，内容相对旧教材而言更加丰富，在教材的编写过程中更注重知识的生活化，教材中的许多词汇多是英美等国家日常生活中经常使用的词汇，很多语法知识是日常人际交往中使用频率较高的。所以，教师要注重学生对这些基本单词、语法的记忆。学生只有掌握了这些基本单词和语法，才能更好地运用这些单词和语法，词汇量才会不断增多，英语语法知识才能不断得到积累，这样才能为进一步学习英语打好牢固的基础，使学生的英语水平不断提高。
5.提升英语教师自身的教学能力
新课程理念下的英语教学对英语老师的教学设计和课堂控制能力提出更高的要求，在教学过程中老师饱满的精神状态能够感染台下的学生，教师的个人专业水平和自身魅力也能影响学生学习的积极性。在课堂上，老师不再运用传统的教学方式，而是采用灵活多变的教学手法活跃课堂气氛，并鼓励学生毫无负担地敢想、敢问、敢答。教师还要向各类不同层次的同学提供不同的展示机会，充分调动学生自主学习的积极性，营造和谐的教学气氛。这样初中英语教学才能跟上新课改的要求，收到一个良好的教学效果。
作者：康蓉霞 单位：会宁县枝阳中学
第五篇：初中英语教学多媒体技术教学探析
一、应用多媒体技术创设多媒体画面，打造高效的教学课堂
新课改的一个关键方面是对英语教学资源进行开发，拓展学生的学习方式，优化学生的学习模式。跟传统意义上的英语教学进行比较，现代化的英语教学不再遵循以往教材、录音机、黑板、粉笔的教学模式，而是变得灵活起来，特别是应用多媒体技术拓展了英语口语教学的空间。教师在英语口语教学的时候，能够通过多媒体技术，有效地统一图像、声音等，然后共享应用网络资源，如此就可以有效地统一教材知识跟多媒体教学模式。例如，教师在为学生讲解有关季节单词的时候，借助Flash动画展示每一个季节的特征：spring（春季）———天气变暖、绿草发芽；summer（夏季）———太阳高照、海滩游泳；fall（秋季）———树叶变黄、秋高气爽；Winter（冬季）———大雪纷飞、河水积冰。这样，教师通过对每一幅画面的链接进行点击，就可以出现对应的单词和发音，学生能够随机地进行阅读。如此的英语口语教学模式不但形象直观，而且能够有效地激发学生的各种感官，从而激发学生的学习热情，实现课堂教学氛围的活跃。
二、应用多媒体技术导入新知识，调动学生的英语学习兴趣
教师在教授学生新课的时候，通过多媒体技术导入教学知识能够有效地集中学生的注意力，让学生迅速地进入学习的状态当中。因为初中学生的求知欲望与好奇心理都比较强烈，所以教师需要应用多媒体技术进行教学，从而为学生更好地呈现教学知识，激发学生的学习兴趣，以及调动学生的学习积极性和主动性。例如，教师在教授学生“Howmucharethesepants”这一部分内容的时候，由于这一部分内容的教学任务是让学生熟悉的怎样购物、询问颜色和价格等等，因此教师能够借助多媒体技术首先为学生呈现一些英语购物的情景，选用一部分独特的衣物，让学生熟悉一些关键的词汇，然后借助多媒体技术进行英语沟通和对话，从而在其中导入教学知识，有效地培养学生的英语学习兴趣。
三、总结
总之，在初中英语教学中应用多媒体技术是教育教学的一种发展趋势，作为一名初中英语教师来讲，只有合理、有效地应用多媒体技术服务于教学，才能够使初中英语教学绽放出更加绚丽的光彩。
作者：胡静 单位：重庆市开县大进初级中学
第六篇：初中英语教学合作学习应用思考
一、合作学习简析
在教育界领域合作学习的提出已近半个世纪，而不同国家对于合作学习的定义不同，但是结合对合作学习的不同定义，可总结出一系列共性，诸如：合作学习的基本组织形式都以合作小组形式为主；合作关系的基础都是以合作小组内部各成员为共同目标而互助合作为主；并且对合作学习小组的评价标准和奖励依据都以小组总体成绩为主要参考。此外，在合作学习中，教师占据主导地位，而学生作为教学活动的主体。在实践教学应用中，合作学习的基本要素主要由积极互赖、异质分组、个人责任、面对面的促进性互动、小组自评以及社交技能等六部分组成。其中，积极互赖指的是合作小组内部成员应相互充分认识自己与其他成员间的关系，理清自己的成败与小组间关联性；异质分组指的是在合作学习分组过程中，应针对小组内部各成员间差异性，如年龄、性别、社会背景、学习能力等进行相应分组；个人责任指的是为防止合作学习小组内部成员“搭便车”心理，应对各组员所承担任务进行明确，并责任到人，避免出现“责任扩散”现象；面对面的促进性互动指的是通过在合作学习小组内部采取面对面的交流，鼓励和扶持合作学习小组整体取得更好成绩，并逐渐形成促进性的互动；小组自评指的是合作学习小组通过对小组成员活动进行定期评价和小组内部成员自我检讨等，发现和分析问题，并总结相关经验进而明确学习目标；社交技能指的是合作学习小组成员处对本职学习任务进行完成外，应对日常人际技巧、社会技能以及其他相关技能进行相应的掌握。此外，在课堂教学过程中，合作学习运用的基本方法主要以小组游戏竞赛法、学生小组成绩分工法、小组调查法、切块拼接法以及共学事方法等为主。
二、合作学习在初中英语教学中的有效应用分析
结合初中英语教学具有较强的交际性与互动性等特点，在初中英语教学中应用合作学习方式主要表现为：
（1）在初中英语听写教学应用方面，由于英语听力是英语交际应用的重要基础，其属于初中英语教学的主要内容之一。在传统英语听力课堂教学中，主要对听力材料进行反复播放，学生被动听力并作答试卷为主，具有一定的弊端。而引入合作学习方法，一方面对听力教学任务进行明确，另一方面将学生结合合作分组原则进行异质小组分组，并进行听力材料播放，后进行组内学生讨论。此外，通过小组报告形式，查询听力过程中问题，再由教师对听力材料重新播放，老师指出各个小组值得借鉴的地方，然后根据他们的总体表现给予相应的奖励或惩罚。
（2）在初中英语口语教学应用方面，作为英语教学的一个重要组成部分，口语教学对于提高学生间直接英语交流具有决定性作用，应在课堂教学中保证课堂组织形式的灵活多变性。将合作学习应用其中，一方面保证合作小组内部学生经常变换，激发学生间更多新颖的交流话题；另一方面则确保合作小组内学生间距离的灵活多变性；此外，教师在确定讨论话题时，应选用形式多样的话题，例如角色扮演、朗读对话、练习问答等，确保话题的新鲜感。
（3）在初中英语阅读教学应用方面，合作学习方法的引入对于学生充分表达自己观点和了解其他成员观点具有积极作用。一方面，在坚持“组间同质和组内异质”原则基础上，教师对学生进行分组；另一方面，针对阅读材料先由各组学生提出相关问题，并进行讨论，后由各组代表进行发言，教师进行相应的点评；此外，教师在开展合作学习方法的过程中，应注重对阅读材料中段落、单词、细节、长难句以及短语等内容的讨论，并引导学生对阅读材料的写作特点，作者的态度等展开讨论。
（4）在初中英语写作教学应用方面，作为初中英语教学中一个难点问题，同时也是一个重点。一方面，教师应对写作内容、格式、字数等进行规范要求；另一方面开展小组讨论，将写作文章的框架等进行讨论；针对讨论结果，各组员进行独立写作，并将写作完成的稿件交给组长，统一编辑修改，最后，把修改意见反馈给本人，然后带着修改意见对自己的作文进行重新整理，定稿。
三、小结
总而言之，在初中英语教学中应用合作学习方法，不但有助于学生英语学习成绩和学习能力的提高，而且对于培养学生学习英语态度和兴趣具有积极作用，同时合作学习的教学策略改变了传统的“教师为中心”的课堂模式，使得学生的主体地位的角色得以发挥。可见，合作学习在初中英语教学中应用效果显著。
作者：李青山 单位：甘肃省临潭县第四中学
第七篇：初中英语教学组织形式创新实践研究
1目前初中英语教学组织形式中存在的问题
就我国目前初中英语教学组织形式的现状来看，其中存在的问题主要包括以下三个方面：
1．1学生的个体差别无法适应班级授课制度：
目前，初中英语教学组织形式大多都是实行班级授课制度，这种形式虽然能够在一定程度上将教学目标实现，但是却忽略了学生的个体差异性，比如说有些学生一堂英语课下来可以熟悉、掌握英语单词30个，然而有些同学却仅仅只能掌握10个；有些学生阅读能力很强，相反，有些学生根本无法理解和掌握老师所讲授的内容，更谈不上融会贯通。正是因为这样，才会导致部分学生落后于别人许多的局面。
1．2学生缺少自主选择的权利：
初中英语教学的主要场地就是教室，主要教学时间也就是课堂的23分钟，由于受到这些因素的限制，从而导致在整个课堂教学过程中，学生都是处于较为被动的状态，无论是学习的方式还是学习内容，都要以老师所说的内容为主。但是，在一个班级中，不可能所有学生的学习能力和兴趣都是一致的，如果有些学生已经对老师所讲的内容有了全面系统的掌握，这种时候再让他们去学习，必然会导致他们的兴趣缺缺，同样，有些学生也会因为跟不上老师的讲课进度而丧失学习的信心，从而无法收到良好的学习效果。
1．3缺乏良好的学习环境：
缺乏良好的学习环境也是目前初中英语教学组织形式中存在的问题之一。我们都知道，任何一门外语的学习都需要有良好的语境，然而，就我国目前初中英语的教学现状来看，除了本身缺少语境的培养之外，学生对于英语的学习态度大多数都是为了应对考试，很少有学生是因为兴趣才学习英语。此外，不同教师所带班级的学生，英语学习水平也大不相同，主要就是因为每个教师为学生营造的学习氛围不同所导致的，对于一个班级而言，如果大多数学生都能认真学习英语，那么，落后的学生即便是对英语没有兴趣，也会被动的去学习英语。
2初中英语教学组织形式的创新实践
2．1因材施教：
在初中英语教学过程中，教师应正确认识到学生之间的个体差异性，并针对学生的不同特点，做到因材施教。在与学生的交流过程中，初中英语教师应和学生保持和谐友好的师生关系，并充分观察每位学生的个性、心理状况等因素，时刻把握每个学生的学习情况。
2．2引导学生自主学习：
新课改要求在初中英语教学过程中发挥学生的主体性。在教学过程中，教师可以通过引导的方式，帮助学生自主学习，并开展相关活动，激发学生的兴趣爱好，让学生积极地投入学习活动中，在获取知识的同时体验到对初中英语学习的乐趣。例如：在实际初中英语教学过程中，英语教师可以引导学生编排英语节目，让学生进行表演。这样一方面使得学生的英语语言运用能力得到提升，另一方面提高学生学习英语的兴趣，并在活动中培养学生的表达能力，一举多得。
2．3英语课堂上的师生互动：
英语课堂上的师生互动是指在初中英语的课堂教学上所展开的教师与学生之间的互动。具体来说就是转变教师作为知识传播者的单一形式．把教师变成教学活动的组织者和领导者的复合形式：改变以往教学过程中教师讲、学生听的单调教学形式。教师创建一个互动情境．给学生以启发赴学生自觉主动地去进行探索和英语教师一起边学边做。通过一系列的英语互动赴学生在互动过程中成为英语知识的主动探发者教师要在不同的教学环节展开不同内容的互动式教学采用灵活多样的互动形式进行英语教学。
2．4开展小组活动：
小组活动是初中英语教学中互动教学模式的重要组成部分．在互动教学中有着举足轻重的作用。英语课堂教学是否能体现互动教学，关键在于是否组织了小组活动。英语教师在开展小组活动的时候要注意不应进行过多的干涉要让学生自主地展开谈论学生与学生之间互相肯定和否定在激烈的互动讨论中去学习英语。教师可以参与到某个或某两个小组中去．了解学生在互动讨论时普遍不能理解的知识要点和疑难问题．在互动结束后再根据每组学生的提问一一进行讲解。
3探究初中英语实践教学的实施
实践教学就是通过真实情境或者实际运用等方式使学生将所学知识加以运用。增强其对知识的记忆程度和运用能力。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。①开设有效的活动，为学生创造实践的机会。中学生由于各种原因．难以在社会上获得实践的机会想要对他们进行实践教学就需要学校、教师合理地安排时间为其创造的实践机会。如举办英语歌唱比赛、英语诗歌朗诵、英语知识竞赛等使学生在一种积极向上的氛围当中获得实践培养。②带领学生适当地参与到社会实践中去。例如安排学生与外国学生进行异地联谊使学生感受到本土英语的气息，同时了解外国地域的相关风俗习惯等，同样也是对学生的一种实践培养。③根据学校的财务状况考虑聘请外教。实践证明要想使初中学生获得英语实践培养．聘请外教来校教学是一个相当理想的办法。一方面由于好奇心使然学生乐于同外国人一起进行沟通交流肩效提高了学生的学习兴趣另一方面．与外教交流的过程完全是学生运用英语进行实践的过程。
作者：刘丽亚 单位：内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学初中部
第八篇：初中英语教学反思性教学运用
一、何为反思性教学?
现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题———尝试———反思———新问题———调整———反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用中。反思性教学在实际教学过程中主要表现在以下两个方面：一是在教学实际中解决问题。反思性教学既从教学实际中得到内容，又反作用于教学实际。通过老师的教学目标，教学计划和课程的设计，在对学生和教学成果观察的基础上，对整个教学过程进行反思，之后将反思所得应用到新的教学实际中。二是在教学探索中提升实践的合理性。教学是一个不断探索和提升实践活动，对实践合理性无止境的追求，正是反思性教学的使命。不同于以往的经验性教学，反思性教学要求教师在完成上级或教材要求的同时，要不断的追求更高的教学目标，而不仅仅只是重复以往的教学模式，这也需要教师拥有较高的职业道德。
二、反思性教学在初中英语教学中的运用
新课标提出后，对初中英语学习目标有些新的要求，在这种形势下，传统的经验型英语教学往往不能达到新课标对初中英语教学的目标，而反思性教学则可以发挥自己独特的优势。
1.在教学进行前对教学目标进行反思。
教师在针对教学目标设计课堂教学时，要重视教育观的改变。一要充分尊重不同学生的特点，培养和发展学生的共性，而这也是教育的本质要求。二要强调面向全体学生，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，教师在设置教学目标时要充分考虑到课程标准的要求，将新课标对学生提出的新要求与自己的教学目标相结合。反思性教学还要求教师充分考虑到教学目标的设置符合学生的认知水平，让学生的学习不仅能够满足掌握英语知识和考试的需要，还能符合适应社会和学生自身发展的要求。同时，在教学前进行反思，能充分的考虑学生的情感和意志，使不同的学生既可以符合英语学习的基本要求，又可以得到个性的发展，调动其学习的主观能动性，实现学生个性与共性的同步发展。
2.在教学过程中对教学内容进行反思。
初中英语学习对于学生的英语学习具有基础性作用，初中英语教材的设计往往更注重基础知识的掌握而忽视对于学生能力的培养，也缺乏实际的应用作用。因此在具体的教学过程中，教师不能完全照本宣科，在充分了解学生的认知、情感和兴趣后，参考教材内容的同时，对教学内容加以反思和改进，使教学内容具有时代性和新颖性。此外，英语教学内容需要为教学目标服务，但更应以学生为本，在让学生掌握基本知识的同时也增长学生的见识,开阔学生的眼界。举例来说，在进行阅读教学时，教师可以问这样的问题：Whydowechoosetolearnthisarticle?Whydidtheauthorwritethisarticle?通过这种启发性的问题，充分调动学生的积极性。同时教师也要主动的对学生进行引导，探讨出文章的结构，更重要的是文章的思路，让学生在阅读过程中能够有所思考，有所提高。之后，对于学生的反馈，要及时改进教学手段，从而取得更好地教学效果。
3.在教学活动结束后对教学成果进行反思。
教学成果是教学活动的目的和意义，在英语教学过程中不可能做到尽善尽美，肯定存在一些需要改进的地方，而这些也会影响到英语教学的效果。在一些教学细节上的错误，通过及时反思是可以发现并加以改进的,如教学内容安排不够细致，不能突出重难点，不能考虑学生接受程度，缺乏有效的联系手段等，对于这些问题教师要坦然面对并且客观的做出分析和总结，这样才能不断的提高自己。在一些学生没有掌握好的知识点，也要认真的进行梳理，并在以后的课程设置中加以复习和提高，使教学成果最大化。
三、总结
反思性教学在初中英语教学中的应用是一个循环往复的动态过程，它能反思教师教的和学生学的实际效果，并不断完善，使整个教学过程更加合理，最终实现教学相长。同时，反思性教学是一个复杂的过程，涉及到教与学的方方面面，需要教师投入大量的时间和精力，在应试教育的环境和思想影响下，反思性教学应该得到更多的支持和鼓励，使其在教学的过程中得到更为广泛的应用和普及。
作者：狄淑蔚 单位：浙江师范大学
第九篇：初中英语教学问题及解决对策
一、初中英语教学现存的问题
初中英语教学中存在着许多问题，但突出表现在两个方面：一是教师的教学方法；二是学生的学习能力方面。
1.教师教学方法上存在的问题
（1）填鸭式教学
填鸭式的教学方法在英语教学中一直存在，有许多老师一上课便滔滔不绝，黑板写得满满的，甚至擦掉了再写，而学生则是不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教学方法有很多弊端，教师讲的越多，学生独立练习的机会就越少。这样整堂课下来，学生一直处于被动的接受状态，掌握不到学习英语的要领，学生间的互动、口语的练习更是一点机会也没有。最终，“哑巴式”的英语模式也出现了。
（2）陈旧式教学
有些老师上课依然停留在最原始的教学状态中，尤其是一些老教师，他们上课只有一本书、一张嘴、一块黑本、几只粉笔，没有语音室、没有幻灯片，一切现代化的教学工具好像与他们无关。他们上课自始至终都是自己在讲述，和学生的互动几乎为零，学生们听得死气沉沉、学得死气沉沉，根本没有学习英语的兴趣。
（3）母语式教学
有些老师过多地利用母语教学，最终的结果是把英语课变成了汉语课。在初中英语教学中，教学内容浅显易懂，易于用直观手段进行英语教学，不必处处借助母语的翻译，但是，这样做的结果是学习英语没有了相应的学习气氛了。由于英语学习气氛的缺失，许多学生会逐渐忘记用英语思维，这样，学生后期学习英语的能力就会越来越困难。
2.学生学习能力方面存在的问题
（1）学生们的英语水平分化严重
小学英语开设的时间不长，由于受师资力量、教学方法、语言环境等多种因素的影响，导致一部分学生进入初中就提前失去了学习英语的兴趣。学生在小学就没有打好学习英语的基础，学习英语的能力也随之降低了。加之，初一、初二的英语知识越来越多、越来越难，很多学生更是出现了知难而退的心理，有些学习困难的学生也就逐渐地放弃了英语。
（2）学生的阅读量不足、记不住单词
《课标》规定五级阅读量除教材外，要达到15万字。但在实际教学中，由于零收费的制约，学生除教材外没有任何阅读素材，导致学生阅读量严重不足。学生阅读量的不足又导致了学生记不住句型、记不住单词的问题。另外，由于阅读量没有跟上，学生的语感也没有培养起来，因此，有许多学生看到英语就头痛，进而失去了学习英语的积极性。因为这些原因的存在，学生到了初中学习英语的兴趣是淡而又淡了。
（3）学生学习英语的兴趣不高
初中生学习英语的兴趣不高是有多方面原因的，其中最主要的两个原因是：不会学习、不愿学习。首先，初中生在学习英语上没有掌握适当的学习方法，加之老师的知识多、教法少，学生学习起来就更吃力了。其次，由于受应试教育的影响，学生对考试产生了一些负面的情绪，看到英语就提不起兴趣来。最终，学生在“持久战”的学习过程中放弃了英语。
二、解决初中英语教学中现存的问题
针对上述问题，本人做了一些实际的调查和实践，总结出以下几条解决方法。
1.改变上课方式
（1）小组教学
为了改变填鸭式的教学模式，我们可以采用小组教学的方式：即合作学习。合作学习可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，改变教师“一言堂”的教学方式。小组教学要以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识。这样的教学方式不但可以使每个学生都能参与到学习英语中来，还能使学生体会到合作的愉悦性，从而提高了学生学习英语的积极性。
（2）适当的运用母语式教学，规避全母语式
全母语式教学的弊端是显而易见的，如果在一堂课中都是母语的话，学生学习英语的氛围就会逐渐丧失。但是适时的母语教学又会有不一样的效果。比如，上课时，有的学生回答的问题非常好，许多老师只会简单的表扬一下，如Good!Great!Welldone!You’reright!其实，如果要鼓励学生我们还可以用其他的表述方式，如，“I’msureyou’lldobetternexttime!”有的学生可能听不懂，但是教师可以用母语再翻译一遍。实践表明:在英语教学中，如果能适当的运用母语教学，不仅能够调动学生学习英语的积极性，还能提高学生的学习效率。同时还可以帮助学生实现两种语言的转换能力。
2.提高学生能力
（1）在小升初英语衔接上下功夫
初中英语学习不再是零起点，中小学英语衔接十分重要。小学英语的教学理念、方法、内容、习惯等和初中英语教学都不尽相同。所以初中教师要认真研究小初英语的衔接问题。首先，初中英语老师在讲每堂课之前，都应该给学生梳理一下小学学过的相关知识点。这样，使学生在知识点上做好衔接的思想准备。其次，要持续加强学习方法指导和学习习惯的培养。小学的英语教学方法是以“活动”为主，很多学生是在游戏中学习英语的。这时候，初中英语老师就应该在上课的时候适当的减少一些活动，取而代之的是教给学生一些实用的学习方法。比如，合作学习、探讨式学习。同时也要培养学生学习英语的一些好习惯，比如，预习的习惯、自学的习惯、阅读的习惯、做笔记的习惯等。
（2）集体攻关，改变学生观念
学生英语阅读量过少，一直是影响学生英语水平的一个瓶颈。因此，教师们要集体攻关，改变这一现状。比如，为学生选择一些好的刊物来朗读、每周都举行一次英语演讲比赛、鼓励学生办英语式的板报，还可以在每学期的期末表演英语话剧、小品等。通过上述实践活动，学生对英语的看法就会逐渐转变了，在这个过程中学生学习英语的兴趣就会被不断地激发出来，那么学生离成功之路也就不远了。
作者：周娇容 单位：福建省漳州市云霄第四中学
第十篇：初中英语教学探究互动教学实践运用
一、互动教学对初中英语教学的重要意义
初中英语教学以其自身的特殊性，要求摒弃传统的灌输式的教学模式，将学生作为课堂教学的主体，扩大师生之间的交流互动，在灵活多样的教学实践活动中，通过师生之前的互动，完成教学内容，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。首先，互动教学能扩大初中英语教学的内容，丰富整个英语课堂的教学活动设置。互动要通过一定的教学活动来体现，在实践性强的英语教学活动中，教师与学生之间的口语互动增加，具体的英语情境也随之呈现，极大的丰富了英语课堂教学的内容。其次，互动教学能激发学生学习英语的兴趣。传统的灌输式的教学模式忽略学生的主体地位，生硬的知识灌输使学生对英语学习产生了一定的厌恶感。但是，互动式教学重视学生的感受，将学生放在课堂教学的首要位置，以学生为主体开展具体的教学活动，激发学生的主观能动性，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。最后，互动式教学有效提高英语课堂教学的效率。深入的交流是顺利开展英语课堂教学的前提。互动式的英语教学利用这一点，和学生进行有效的互动交流，了解学生的需求以及对课堂的期望，根据这些从学生那里获得的关于教学的第一手资料，然后进行有效的备课及课堂教学设计，大大提高了英语课堂教学的效率。
二、互动教学在初中英语教学实践中的具体运用
初中英语教学中的互动式教学具有较强的互动性、创造性以及创新性。互动性强调师生之间的有效互动，以及教学过程中的双向互动。学生与教师之间的互动注重学生的主体性位置，引导学生积极参与教学活动。而在具体的教学活动中，学生将学到的知识压平及时反馈给教师，加深师生之间的学习交流。创造性及创新性则，体现在教师对课堂教学活动的创造性设计，以及学生对课堂教学活动的积极参与，并给予创新性的互动，考验教师的教学能力以及学生的学习能力。互动式的英语教学方法作为新课程改革背景下，初中英语教学实践中的一个有效方法，在具体的实践过程中并没有想象中的容易，笔者认为应该从以下几个方面入手，才能取得良好的实践效果。
（一）创设情境导入课文
互动式的英语教学注重学生与教师之间的互动，因此，从课堂的开始就要有师生之间的有效互动。创设情境激发学生对于英语学习的兴趣，在具体的情境创设中要适当设置一些疑问，借助问题来引起学生的注意。例如，在学习日常的购物用语时。教师可以创设一个超市的情境，让学生扮演不同的角色，提问在具体的情况下，应该使用什么样的对话进行交流。这样不仅可以启发学生学习英语的兴趣，也能更好的导入新课。另外，教师也可以在讲到“doing类的短语”时，提问学生除了之前学过的类似短语，还有学过什么样类型的短语，启发学生去思考，使学生通过自己的思考加深对知识的理解和记忆，提高学生参与课堂的积极性。不同的课堂内容采用不同的情境导入，最重要的是要在具体的情境中与学生展开深入的人互动交流，使学生在教师的引导下，思维活跃起来，完全投入到课堂听讲中去。
（二）适时转变角色，发挥学生主体性地位的作用
传统的英语教学模式以灌输式的模式为主，教师在课堂中属于主动的地位，而学生完全处在被动的接受位置上。互动式的教学模式强调学生的主体性地位，教师不再是课堂的主导，而作为一个引导者的角色，与学生共同完成具体的教学活动。要真正做到“以学生为主体”的英语教学，就要在具体的课堂教学实践中，转变教师的角色，形成一种反传统的角色互换，让学生占据课堂的主动地位。例如，教师在讲解一些简单的词汇或短语时，完全可以放手发动学生的集体智慧，相信学生的动手自学能力，在课前布置学生进行充分的预习，课堂上采用小组汇报预习成果的形式，来学习这一部分的内容，教师在整个过程中作为一个评价者或补充说明的角色。学生通过小组之间的深入交流与互动，完成为知识的学习，也能有效的强化学生对知识的理解和认识。教师在这样的过程中作为一个聆听者，真正做到尊重学生的主体地位，实现教师与学生的平等交流。
（三）关注学生的个体差异，针对性的开展教学活动
互动式的英语教学在具体的教学实践中，注重以学生为主体，因此，关注学生的个体差异，与不同的学生展开深入的交流互动是提高课堂教学效率的关键。针对不同学习差异的学生开展有梯度的教学活动，不放弃和每一个学生交流的机会，关注每一个学生在课堂教学中的表现，真正做到互动式教学，将每一个教学活动的内容与不同差异的学生分享，使学生感受到教师的引导的力量，主动参与到具体的课堂活动中。
三、结语
在新课程改革的背景下，初中英语教学摒弃传统僵化的教学模式，将互动式的教学模式引进具体的英语教学实践中，能激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。
作者：张凤兰 单位：吉林省长春市绿园区锦程学校
