【摘 要】学前教育专业是面向学前教育领域培育优质人才的重要专业，可助推学前教育事业稳健发展。高职院校如何增强学前教育专业人才培育有效性，成为教改背景下需解决的问题。在教师职业准入门槛抬升及教师资格考试制度完善的背景下，国考对学前教育领域教师的能力提出了更高的要求，高职院校的毕业生仅凭毕业证无法从事幼教工作，还需获得教师资格证书，这一要求对高职院校学前教育专业改革来说，机遇、挑战并存。本文通过探析学前教育专业国考背景下的歌表演教学策略，希望能为提升高职学前教育专业人才培育水平提供参考。
【关键词】学前教育专业；高职院校；歌表演教学
学前教育专业国考不仅要求本专业学生根据《幼儿园教育指导纲要》完成育儿任务，还需增强专业技能，如讲故事、绘画、钢琴伴奏、跳舞、唱歌等，有些地区将音乐技能融入面试环节并依托教学活动予以体现。虽然国考中的舞蹈、声乐、钢琴等技能考试占比不大，但作为合格的幼师，必须具备音乐教育能力，能通过音乐教学开展美育活动，有效启发幼儿、感染幼儿、教育幼儿，使音乐可以成为幼儿全面成长的动力之一。基于此，为提高高职人才培养质量，研究学前教育专业国考背景下的歌表演教学策略显得尤为重要。
一、学前教育专业国考背景下的歌表演教学要点
（一）将国考与岗位任职要求关联在一起
通过对部分地区的学前教育国考情况进行分析可知，虽然并未明确规定要在招考面试中展现歌表演技能，但对即将从事幼教事业的学生来讲，歌表演能力极为重要，这说明高职院校歌表演教学需做到将国考与岗位任职要求融合在一起，一方面根据国考规定调整歌表演教学占比，另一方面需在有限的课时中挖掘学生歌表演无限的潜能，为学生胜任幼教工作做好准备。
（二）将国考与学情关联在一起
国考自推行之日起就已经成为高职院校学前教育专业教书育人水平的“试金石”，本专业学生不仅要获得毕业证，还要通过全国统一考试获得教师资格证，取得教师资格证的人方可参与教师行业招聘活动。国考促进高职学前教育专业改革，在响应国家号召的前提下高职要分析学情，依据本校学生歌表演基础与能力安排育人计划，确保学生通过歌表演的学习可在全国统一考试以及行业招聘中有优异的表现。
（三）将国考与师资力量关联在一起
学前教育专业国考对教师加强教改给予支持，对于负责歌表演教学的教师来说，既要读懂教师资格考试管理规定要求与内涵，又要提升个人歌表演能力，以免歌表演教学出现理论与实践脱节的现象，这会使高职学前教育专业歌表演教学流于形式，学生仅能应付笔试，并不能在招考面试中灵活运用所学内容，影响歌表演教学成效。基于此，高职院校学前教育专业的教师要将国考与个人专业素养的发展关联在一起，使教师能组织开展高效的歌表演教学活动，为歌表演教学方案设计、目标调整、资源聚合，夯实师资基石[1]。
二、学前教育专业国考背景下的歌表演教学原则
（一）以人为本
高职院校的学生通常歌表演能力较弱，经过专业的培养，歌表演能力会逐渐增强，这就需要学前教育专业在国考背景下做到歌表演教学始终关注学情，在以人为本的条件下加强分层教学，为每位学生强化歌表演能力奠定基础。歌表演分层教学要从纵向、横向两个维度予以探讨：从纵向来讲，需每个学年的歌表演教学难度逐级递增，对于低年级来讲，以兴趣培养、理论夯实、全面接触为主，高年级则需以歌表演综合素养的深入发展为主，确保在低年级学习中积累的知识与技能可转化为高年级学生需具备的歌表演综合素养；从横向来讲，每个学年的学生均有个性化的歌表演学习需求，教师需立足每个班级，做到分层教学，还可在学年推行“走班制”，消除学生之间的成长差距，提供均等的歌表演能力发展机会，继而在学前教育专业国考背景下提高歌表演教学质量。
（二）理论与实践相结合
为培育学生的歌表演能力，高职院校开设《钢琴》《乐理视唱练耳》《舞蹈》等课程，目的是夯实学生能力发展的理论基础，然而仅教授理论，学生很难学以致用，还会使课堂变得无趣，不利于学生自我教育。为解决上述问题，高职院校学前教育专业要注重理论与实践相结合，例如在《钢琴》教学时，教师鼓励学生跟随伴奏展开表演活动，积累歌表演经验，在实践活动中获得良好的体验，通过实操运用《乐理视唱练耳》等理论知识，继而发现阻碍个人歌表演能力发展的原因，如心理素质欠佳、理论不扎实等，为高职教师个性化、层级化教学指导提供依据，达到提高学前教育专业人才培养质量的目的。
（三）问题驱动
在教学实践中会遇到许多问题，这些问题是打通学前教育专业国考背景下歌表演教学改革渠道的动能，使歌表演教改有的放矢。例如，有些高职院校存在校内考核体系与国考体系脱节的问题，不能助力学前教育专业学生与教师尽快适应国考，这就需要在此问题驱动下调整校内的专业化考核对策，如追加面试环节等，组织学生多次模拟国考，助其累积经验，同时，教师还可通过分析学生在校内考试中的表现，改进歌表演教学对策，使高职学前教育专业歌表演教学更为高效[2]。
三、学前教育专业国考背景下的歌表演教学阻力
（一）歌表演课程有待开发
以往的高职院校歌表演教学占比较小，对该教学活动的轻视使教师并未积极开发课程，相关课程存在无趣、单一的问题，不仅无法指引学生发展歌表演能力，还阻碍学前教育专业国考相关资源的聚合与利用，使歌表演课程很难成为学前教育专业学生参与国考的抓手之一，影响学生歌表演能力的培育成效。
（二）歌表演教学方法僵化
通过对高职歌表演教学活动进行分析可知，当前常见的教法有“模仿式教学法”“口传心授式教学法”等，虽然上述教法能达到歌表演教学的目的，但均存在以教师为中心且不注重学生参与的问题，学生很难与教师在课上积极互动，教师无法紧跟学情调整歌表演教学对策，继而降低歌表演教学质量。
（三）歌表演教学评价欠佳
教学评价的功能性较强，可在歌表演教学中起到诊断、促学等作用，然而当前高职院校学前教育专业教评过于依赖考试，将学生考试成绩视为歌表演综合素养发展实况，使歌表演教评范围变窄，不利于教师在评价的基础上指引学生发展歌表演能力[3]。
四、学前教育专业国考背景下的歌表演教学路径
（一）积极开发歌表演课程
一方面，高职院校需立足学前教育专业，上好《乐理视唱》《舞蹈》《声乐》《即兴伴奏》等基础课程，还需根据国考要求开发课程，为歌表演能力较弱的学生打基础、提兴趣、强素养提供必要条件。另一方面，高职院校在组织学前教育专业学生发展歌表演能力时需开设选修课，如《流行歌曲演唱技巧》《民族歌曲赏析》《幼儿歌舞创编》等，同时依托选修课，助力学生学习非洲鼓、尤克里里、小钟琴等幼儿喜爱的乐器的演奏技法，拓宽选修课的领域，聚合利于本专业学生全面成长的教育资源，促使学生从个人能力、兴趣、专业发展需求等角度切入，选择学习课程，使学生在兴趣助推下学习歌表演技能与理论知识。为使高职院校学前教育专业课程体系更为完善，除开发选修课、必修课外，还需开发线上课程，发挥慕课、微课等信息化课程的教学与备考优势，引领学生利用个人时间并根据个人需求选学线上课程，继而为学前教育专业歌表演教学质量的提高奠定基础。
（二）改进歌表演教学方法
教学创新是学前教育专业学生提升歌表演水平的重要渠道，例如教师在组织学生学习合唱理论知识与方法时可采用“任务+协作”的教学方法，基于分层教学理念，划分歌表演学习互助小组，营造自由、活跃、民主的生态化学习氛围，鼓励各组成员针对合唱相关话题深入探究，在思维碰撞、质疑论证、理论与实践相结合的过程中完成合唱学习任务。为了做到这一点，教师还可设计有趣的学习任务，如用阿卡贝拉的方式合唱《大鱼》、配合杯子舞进行歌表演等，使合唱协作式教学目的更为清晰，通过创设参与性、趣味性、多元性兼具的协作任务，调动学生歌表演自学积极性，确保高职学前教育专业人才培养事半功倍。再如，教师可从音乐类综艺节目中借鉴经验，组织学生开展实践活动，引领学生在《校园歌手》《舞台剧精灵》《为你的歌声点赞》等活动中展现个人风采，磨砺歌表演技能，助力学生在活动中提升心理素质，用正确的心态面对挫折，为更好地参加活动建立歌表演自学体系，同时也有利于教师给予学生专业的指导，依托活动，增强师生互动，改进人性化的歌表演教学对策，继而提高学前教育专业歌表演教学有效性。
（三）注重歌表演教学评价
首先，高职教师需将国考与歌表演教学融合在一起，根据国考对学生综合素养方面提出的要求，设定考评细则，确保学生能在考评结果指引下提升综合素养；其次，高职院校歌表演评价需定量、定性兼备，以免评价含糊其辞且要适合每个学段、每个能力层级的学生，增强评价结果的针对性，发挥以评促学的功能；最后，高职教师歌表演教学评价需与教学反思、教学研究、教学改革关联在一起，为教师立足国考背景，发现学前教育专业歌表演教学缺陷并予以补全指明方向，以免教研工作盲目低效，为以研促教奠定基础，使教师可持续增强歌表演教学专业素养，通过教学反思推动歌表演教学活动不断发展[4]。
五、结束语
综上所述，学前教育专业国考背景下的歌表演教学迎来机遇与挑战，为在国考指引下确定歌表演教学计划，教师要对国考标准、流程、制度等方面深入研究，在此基础上将国考与学前教育专业岗位任职要求、学情、本校师资力量关联在一起，推行以人为本、理论与实践相结合以及问题驱动的教学原则，以直面歌表演教学挑战为导向，积极开发课程，如线上课程、选修课程等，创新歌表演教学方法，同时要赋予教学评价生本性、整体性、发展性，继而通过评价促进学生歌表演综合素养的发展，提高高职院校学前教育专业人才培养质量。
作者：安然 单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校
