摘要：目前高职学前教育音乐课程设置缺乏有效的针对性，学生所学与幼儿园音乐教学实际有很大脱节。为此，我们必须以幼儿园岗位工作过程为依据设置整体化的课程体系，优化整合具有实用性、时代性、趣味性的“视（视唱练耳与乐理）、弹（钢琴即兴伴奏）、唱（声乐表演唱、弹唱）、舞（载歌载舞、舞蹈编创）、教（模拟课堂教学、实训教学）”各科教材，创设各科教学贯通的模式，实现学前教育音乐课程设置与幼儿园人才需求之间的有机融合，培养出社会需求综合实用型学前教育人才。
关键词：高职学前教育；课程优化；幼儿园；融合
一、高职学前教育人才培养目标和定位
高职学前教育培养的是能够胜任幼儿园岗位需求的幼儿教师。幼儿园需要的是集钢琴儿歌即兴伴奏、新歌视唱、儿歌弹唱、儿歌表演唱、儿童舞蹈编创、载歌载舞、美工制作、游戏创编等等一系列技能于一身实用性人才，不需要每门都精通，但需面面俱到，需要具有基本的艺术素养和职业能力。因此我们的教学模式、教学内容必须具有针对性，必须建立起一整套完整的具有学前教育音乐教学职业特点的、系统高效的、实用性的教学内容和教学体系，以培养学生综合能力为目标，高效、高能培养出具有“视（视唱练耳与乐理）、弹（钢琴即兴伴奏）、唱（声乐表演唱、弹唱）、舞（载歌载舞、舞蹈编创）、教（模拟课堂教学、实训教学）”各项技能的符合幼儿园岗位需求的复合型、实用型幼教人才，提高学前教育毕业生就业市场的竞争力。
二、课程现状
（一）国外现状
通过查阅相关文献资料，特别是对日本、德国、美国、俄罗斯等西方职业教育发达国家的职业音乐教育的专业技能课教学做了大量的研究，大都有较为明确的教学目标和较为固定的、系统的教学模式[1]。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，音乐方面训练学唱歌、跳舞、培养节奏感及美的启迪等等[2]。在日本的幼儿教育中，许多经典传统的内容在传承，如童谣、纸板剧、手游戏等，注重幼儿探究欲望和心灵教育。美国学前教育根据幼儿不同年龄阶段，设置层层递进的儿童教育的理论、教育方法、教学实践进行学习，其实践基地、实践方法都有完整的体系。
（二）国内现状
随着我国学前教育的发展和改革，当前已进入到历史上的最佳发展时期。以青岛为例，统计数据显示，2016年青岛全市幼儿园2094所，在园幼儿23.80万人，幼儿园专任教师1.84万人，2018新开工建设60所普惠性幼儿园，预计提供优质普惠学位约1.2万个。政府如此大规模扶持发展普惠民办幼儿园，必将急需各类高素质和多种能力兼备的学前教育专业人才，因此本专业具有广阔的发展前景。但就目前我国很多高职院校培养出的学前教育毕业生专业技能水平来看，普遍在音乐技能方面存在严重短板，达不到幼儿园岗位需求，严重制约幼教的教学质量。
三、国内现状分析分析主要原因有以下几方面：
（一）生源差、学生多、课时少、师资缺
以青岛职业技术学院学前教育专业为例，生源20%是通过单招专业测试被选入校，其余80%来源于普高，按高考文化课成绩录取，没有专业门槛，这其中90%没有音乐基础，包括从未摸过钢琴的、从未接触过跳舞唱歌、不识谱、跑调的等等。目前学前教育专业报考持续火爆，每年招收三四百人，在校生每一年级有六、七个班，每班四五十人。由于师资不足导致课时少：如声乐开课半年，共32课时。声乐教师除了要执教音乐教育专业的声乐课，还要再带学前教育声乐2个班，工作量是非常之大。
（二）培养定位不明晰、教材不实用
目前国内很多高职学前教育专业音乐课程设置基本为基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，沿用师范学院音乐专业传统教学模式[3]，教材成人化、教学内容专而深，教学模式以教师为主体纵向单方灌输，针对性实用性差，学生本身起点就低，在被动参与过程中势必接受慢，失去学习积极性和主动性思考，效果差。而现实中幼儿园音乐课程设置包括幼儿歌曲表演唱、儿歌弹唱、幼儿游戏、幼儿律动、幼儿舞蹈等[4]。仔细分析幼儿园音乐课程各科内容，发现学前教育音乐课程设置与幼儿园音乐课程设置之间的差距在于缺乏特色鲜明的幼儿领域的教材与课程。
（三）缺乏完整的具有学前教育音乐教学职业特点的、系统高效的、实用性的教学内容和教学体系
各学科之间缺乏横向浸润贯通与统筹兼顾，单打独斗，互不干涉，各自为政，学生各项技能不能全面掌握，融会贯通，无法做到人才与岗位需求有效融合。很多学生毕业后面对一首新歌，仍存在视唱不准确、跑调、儿歌即兴伴奏不熟练，会唱不会弹、能唱不能演、会跳舞不能编舞的短板，综合技能上缺胳膊少腿，或被工作单位拒之门外，或即便工作了也不能独当一面，不能满足幼儿园人才需求。
（四）教与学、教与做的脱节
学前教育音乐教学不能主动适应幼儿园音乐教育活动的需要，整个教学活动的设计与组织强调以“教”为中心，而不是以“学”“做”为中心，往往停留在简单的知识传授与单科技能的训练上，忽视音乐活动能力的培养，压抑学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。
四、高职学前教育音乐课程优化策略
（一）确定目标，准确定位
高职学前教育专业音乐课程培养的不是音乐家，也不是中小学音乐老师，而是具备必要的音乐素养和多种音乐技能，能够在幼儿园实际工作中熟练运用音乐手段实施幼儿教育教学活动的幼儿园老师。从这个意义上讲，高职学前专业的音乐课程培养目标不能以简单地知识学习、单个技能训练为主要目标，而应定位在通过对一系列知识、技能的训练，培养学生的“视、弹、唱、舞、教”综合化的能力。
（二）优化整合具有实用性、时代性、趣味性“视、弹、唱、舞、教”各科教材，创设“视、弹、唱、舞、教”各科教学贯通的模式，实现高效课堂
1、课程内容设置必须与幼儿园课程相融合
课程内容必须依照幼儿园课程设置为导向，应当牢牢扣紧幼儿音乐领域，以优秀的经典儿歌为抓手，设置声乐、钢琴、舞蹈、视唱与乐理、实训实践等课程，开发设计理论与技能教学路径，缩短学前教育音乐课程设置与幼儿园音乐课程设置之间的差距。
2、各科教材之间、各科教学之间也应相互关联、相互渗透，实现“视、唱、弹、舞、教”教材优化整合与教学贯通
将专业核心课程根据内容分为不同的模块，声乐可分为声乐基础模块和儿歌演唱模块；钢琴可分为钢琴基础模块和儿歌即兴伴奏模块；舞蹈可分为舞蹈基础训练、民族民间元素积累和儿童舞蹈创编三个模块等。搜集时代性强、审美情趣高的具有幼儿特点的儿童歌曲，作为声乐教材的儿歌模块，把儿歌融入像钢琴的《儿歌即兴伴奏》、视唱练耳与乐理的《儿歌视唱》、歌曲欣赏的《儿童歌曲欣赏》、舞蹈的《儿童舞蹈创编》、教学法的《儿童音乐教学法》等模块，各科之间围绕着儿歌内容得以相互交叉，不再孤立。依托整合的、相互贯通的教材，使视唱练耳与乐理、声乐、钢琴、舞蹈等各科在学习基础知识过程中，还可以紧紧围绕一个共同教学项目，同步展开教学，相互交叉融合。视唱练耳与乐理课程在学习基本理论基础上，把视唱与学唱儿歌相结合，实现儿歌学唱的学习目标，声乐教师把主要精力放在训练基本发声技巧上和歌曲艺术处理上，节省的视谱时间用于增加表演唱或模拟课堂教学；舞蹈课把编舞和儿歌演唱相结合，实现表演唱和载歌载舞的目标；钢琴课把弹奏基本技巧和儿歌即兴伴奏相结合，可高效实现弹唱的学习目标。这样在有限时间内，以儿歌作为基本载体，实现了儿歌演唱、弹唱、表演唱、载歌载舞及儿童舞蹈编创，直奔学习目标，这样就有的放矢，学生各项技能都得以高效实现，同时提高了学生想象力和创造力，使学生在一个教学项目上各种技能融会贯通，拿到一首儿歌，既会视唱、弹唱、表演唱又能编创舞蹈或游戏，既很好地达到幼儿园教师岗位职业需求，又充分节约利用教学资源，对高效率、高质量产出幼儿园需求的优质师资人才具有创新性的作用。
3、合理安排各科学时与开课次第
钢琴是学生基础最差最难掌握的课程，应安排2年128课时，舞蹈一年半96课时，声乐、乐理与视唱各一年64课时。关注各科模块之间的协调关联度及前后两个学期的课程设置的逻辑关联性，如大一先安排基础理论课和难度大学习周期长的钢琴基础模块、舞蹈基础训练模块、视唱练耳与乐理的儿歌视唱等模块，打下良好基础，声乐在大二开课，容易做到弹和唱齐头并进。这样使各科教学前后左右呈现网络交织、贯通交融的立体化态势，以培养具有“视、唱、弹、舞、教”综合能力为重点，打造符合幼儿园人才需求的实用复合型人才，最终实现与幼儿园需求的高度融合。
（三）高职院校与幼儿园对接，促进课堂实景教学
“视、弹、唱、舞、教”综合技能最终落脚点就在于“教”，学生一系列的技能最终体现在幼儿园的课堂教学上。因此要建立校外实训幼儿园基地，实现院校与幼儿园的对接，每年定期组织学生入园参加实习实训项目，在教师的引导下，通过到幼儿园的实训基地实践学习，把“视、弹、唱、舞、教”贯通教学的培养要素融入到学生的实景教学中加以实践，改变学生单一的知识接受性学习活动方式，有利于加强学生对自己教学能力的了解，以检验学生的教学经验和能力水平。学生在实习实训过程中紧紧围绕幼儿园课程设置的内容，针对基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等课程，进行研究、探索写出研究报告、教学反思，把音乐知识拓展、理论提高、实践探索和能力增强有机融为一体，促进所学课程与幼儿园实际教学的高度融合。实践证明，在学前教育专业实习实训活动中，不仅可以促进学生的技能学习、加强音乐知识综合运用的整体认识与体验，更为他们创造接触社会的机会，促进了学生的全面发展。
五、结语
当前我国高职学前教育飞速发展，幼教成为当前热门职业。招生的不断扩大与教学质量下降的矛盾日益突出。高职学前教育音乐教学会面临种种困难，只有摒弃僵化不合时宜的观念，深入幼儿园基层学习探索研究符合实际的教学模式和教学内容，大胆创新，才能够有效地促进高职学前教育音乐教学的改革发展，为幼教领域培养更多合格的音乐人才。
参考文献
[1]王艳艳,张丽.近年来俄罗斯学前教育发展的现状、问题及改革措施[J].比较教育研究,2015,(03):96-100.
[2]孙梦瑶,乔郁文,尹新月.关于中德学前教育的比较分析[J].文化创新比较研究,2017,(28):117-119.
[3]郭敏.高职学前教育专业音乐教学的现状与改革策略探究[J].丽水学院学报,2018,(06):124-128.
[4]于洲.高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式改革与实践的研究[J].黄河之声,2017,(24):61-62.
作者:徐维洁 单位:青岛职业技术学院
