新一轮的学前教育对于幼儿园游戏进行了新的定义与改革，同时要求幼儿园游戏的设计要基于幼儿们的认知，以其熟悉的环境作为载体，充分提升他们对于游戏的积极性与兴趣，提升其人格、智慧层次，实现全面发展。对此，我们也需要分析新的游戏内容、组织形式与活动方案，为今后的教育提供理论指导。
一、学前教育的理论创新内容
早在1996年，《幼儿园工作规程》中就已经提到了游戏的教育作用，是全面发展教育的重要形式。时至今日，20余年的发展时间里我们还需要注重游戏的功能性支持，让其以不同的方式融入至不同层次的教育活动当中，开展集中教学，作为学前教育的基本形式，促进幼儿群体的全面发展。我们从学前教育理论创新的内容实质来看，认为游戏可以让人类的机体保持最大化，同时满足幼儿的欲望，消除其焦虑等不良情绪。同时前苏联心理学家维果茨基也认为，幼儿游戏从本质上看具有社会本质，成人对于幼儿游戏的干预起到的是决定性作用，也是在学前儿童中最有影响力的教育方式。近年来随着幼儿教育的发展，也让不同类型的游戏得到了应用的空间，在传统教育认识理论的基础上，发展幼儿教育为核心的指导理论，也让儿童通过游戏来实现了全面发展。
二、幼儿园游戏与学前教育的创新路径
（一）游戏模式的创新
按照幼儿的心理特征来看，学前教育的游戏设计可以让幼儿在不受到外界环境硬性的前提下体验游戏内容，并且注重其能力和认知意识的培养。所以，当前幼儿园游戏模式也更加偏向于认知类型与活动类型的游戏，同时在游戏的过程中也能增强他们对于环境的适应能力。需要注意的是不同的游戏在运行的过程中都需要游戏理论的支持，即在幼儿主动参与的前提下来开展，最终促进其身心的发展。
（二）游戏内容的创新
从游戏内容的要求来看，游戏需要充分表现出儿童之间的个体差异。按照《幼儿园教育指导纲要》的相关内容，幼儿园教育需要关注幼儿的个体差异，以幼儿为中心，必要时可以让他们自信选择游戏内容，让每个幼儿都能寻找到自己喜欢的游戏类型。我们作为教育工作者，需要意识到儿童的想象力与感知能力都是通过记忆表象的加工而实现，这些表象是来源于生活体验的。所以在增强幼儿生活体验的层次上，我们可以开展各项创新实践的游戏内容。例如，可以安排他们对生活中的建筑进行观察，同时在游戏的过程中获得全新的体验，在感性认知的基础上去的更加有效的作用。需要注意的是传统游戏内容往往在校园内展开，而幼儿园本身场地有限，如果能够进行一些户外的实践活动，那么必然能扩大游戏的影响力，丰富游戏的效果。必要时可以与幼儿的父母进行协作沟通，开展不同类型的亲子活动，实现学前教育的良好目标。
（三）游戏组织方式的创新
游戏组织方式的创新直接体现在游戏活动的自主性与合作性之上。按照教育理论的相关内容，我们需要安排不同年龄层次的幼儿进行相互模仿和学习，同时让他们开始“交朋友”，从交流和沟通当中主动参与到游戏内来。以我们熟知的“老鹰抓小鸡”来说，这是一个景点的游戏，但角色定位问题一直以来都是影响游戏效果的主要因素。此时我们不妨创新游戏组织方式，让每一次被抓的人变成“老鹰”，这样一来每个“小鸡”都能在短时间内变换角色，让所有幼儿都能体会到游戏乐趣，即便是简单的户外活动也能变得更加有趣。如果幼儿是大班、学前班儿童，那么可以考虑在游戏之余增加一些探究性的内容，包括生活小实验、材料收集等，一方面锻炼了幼儿的思维，另一方面也培养了他们的思考能力，让游戏变得更加有教育意义。
（四）游戏材料的创新
一方面，我们需要对现有的材料和环境进行扩展，按照前文所设想的内容开展室外游戏方式。另外，我们还可以基于幼儿的实际需求营造出不同的气氛层次环境，并且对现有的游戏材料进行创新。例如，我们可以通过让学生收集一些旧报纸、旧纸盒等，这些也可以成为他们“艺术创想”的主要材料。例如将报纸、纸盒做成相应的模型，然后在表面涂上亚克力颜料进行修饰，不仅起到了游戏的功能，还能培养他们的环保意识。
三、结语
我们需要充分利用现有的游戏资源，并注重游戏内容的开发，体现出学前教育的理论创新、内容创新、组织形式创新与材料环境创新，在更新教学理念的前提下培养幼儿的自主学习意识，促进其全面发展与良好学习习惯的养成，为未来的学前教育研究工作提供理论基础与实践支持。
作者:白洋 单位:陕西省榆林学院
