摘要：现阶段，现代化的网络技术已经运用到教育领域，其为众多教学工作者提供了丰富的教学资源，有利于对处在中小学阶段的学生开展信息技术课堂教学活动，能够向学生传授基础的信息技术知识，能够提升学生的信息素养。在网络环境下，传统的信息技术课堂开展方式难以满足班级学生的实际学习需求，如何创新课堂教学模式，一直是众多专业人士重点关注的问题。本文主要分析在网络环境下，信息技术课堂教学模式的创新策略，并且提出一些具有一定参考价值的建议。
关键词：网络环境；信息技术；教学模式
在中小学教学活动中，信息技术教学占据着重要地位，学生在教师的帮助下，能够增强自身信息技术知识的积累，并且通过参加相应的实践教学活动，提高自身对信息技术有关知识内容的应用能力，提升自身的信息素养。在网络环境下，负责信息技术教学工作的教师，想要创新课堂教学模式，必须深入研究网络教学内涵，分析能够将各项网络教学资源运用到实际课堂教学活动中的策略，从教学内容、教学方式、教学资源等多种角度入手，制订具备较高针对性的创新策略。
一、网络环境下创新信息技术课堂教学模式的重要性
在网络环境下，传统的信息技术教学方式，已经难以满足班级学生的实际学习需求，进行课堂教学模式的创新，能够提高课堂教学活动的有效性，使得班级学生拥有较高的参与热情，降低信息技术知识的理解难度，在一定程度上有利于提高课堂教学效率。在网络环境下，通过多种有效措施，将信息技术课程教学转变为网络教学，能够打破传统的课堂教学模式，能够转变教师和学生在传统教学活动中的地位，使得学生成为课堂教学活动的主体，教师可以利用网络教学资源，向班级学生传授与信息技术有关的知识内容，能够为实践教学提供更多的课堂教学时间。随着现代化网络技术的不断进步，一些优质的课堂教学资源，通过网络环境进行快速传播，在这样的时代背景下，负责信息技术课程教学工作的教师，应充分利用各项网络教学资源，创新课堂教学模式，能够为班级学生提供更多的学习资源，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，有利于提高班级学生消化和吸收教学知识内容的速度。
二、现阶段信息技术课堂教学存在的问题
信息技术课程与其他教学课程相比，具备较强的实践性，现代化信息技术不断进步，计算机系统不断更新，但是信息技术课程教学方式并没有进行更新，使得课堂教学与社会存在一定的脱节，在一定程度上影响着课堂教学效果。部分教师在向班级学生开展各项课堂教学活动时，依旧采取讲解教材之中涵盖的知识内容、让班级学生进行实战演练、布置课堂学习任务、检查班级学生学习任务完成效果的模式化课堂教学，使得课堂教学活动过于沉闷，难以调动起班级学生学习课本知识内容的热情。在信息技术课堂教学活动开展的过程中，班级学生的学习态度直接影响了课堂教学效率，受到网络来源知识理解难度、教学方式、自身实际学习能力等多种因素的影响，部分学生并不具备较高的学习热情，其课外知识积累较少，且难以将自身在课堂教学活动中学习到的知识内容运用到日常生活中。
三、网络环境下信息技术课堂教学模式的创新策略
（一）更新教育理念，创新教学方式。在网络环境下，想要创新信息技术课程教学模式，教师必须更新自身固有的教学理念，深入研究新型教育理念的内涵，如“以人为本”的教育理念，“素质教育”理念等，教师应意识到学生在课堂教学活动中的主体地位，明确培养学生的核心素养，这是开展各项课堂教学活动的最终教学目标。随着国内外各个地区网络技术的不断进步，一些新型的教育理念、教学方式，在网络环境中得到快速传播，在这样的时代背景下，想要实现创新信息技术课堂教学模式的工作目标，应积极学习先进的教学方式，依据对学校内部现有的教学基础设施和自身实际教学能力，从中挑选具备较高实践价值的教学方式。随着国内各个地区教学领域改革力度的不断加强，国家针对基础教育制定了相应的教育政策和教学方针。教师针对中小学信息技术进行教学模式的创新时，应依据教育部制定的教育方针，明确开展信息技术教学活动的目的，制定阶段性教学目标，围绕教学目标开展相应的课堂教学活动。
（二）运用网络技术，构建专递课堂。利用现代化的网络技术，采取不同地区同步上课的方式，使得教学基础设施不完善、教育较为落后、教学质量较低的学校，能够与拥有先进教学设备、丰富教学资源的学校，共同上同一节课堂，使得优质的课堂教学资源，能够通过网络环境进行共享，有利于提高整体教育质量，这种类型的课堂开展模式被人们称之为专递课堂。在建设专递课堂教学模式的过程之中，应建立相应的教学交流和沟通平台，加强处在偏远地区学校，与处在特大城市地区学校之间的联系，教学基础设施较为完善、教学质量较高学校的任课教师，采取同步上课的方式，通过运用现代化的网络技术，实现不同地区学生同步上课的工作目标。负责信息技术教学工作的教师，采取专递课堂的教学模式，向班级学生播放相应的教学视频，并且设置相应的课堂问题，如让学生总结视频里面涵盖的知识点、分析信息技术知识在日常生活之中的实际应用等，教师让班级学生带着问题观看网络教学视频，加深班级学生对教学知识内容的印象。在网络教学视频播放结束之后，任课教师可以抽取几名学生回答自身设置的问题，对表现较为优异的学生进行表扬，用柔和的语言指出学生未考虑到的部分，让班级学生以小组为单位，进行相应的实战演练，使得学生在进行实践的过程中能够掌握信息技术知识的应用技巧，能够提高自身的与人沟通能力和团队合作能力。
（三）利用名师教学，构建名师课堂。采取多方可行有效措施，将具备较高专业知识积累和教学能力的名师，组成专业的教研团队，运用现代化的信息技术，开设网络课堂，录制和众多优质的网络教学资源，使得国内各个地区的名师教学资源，能够通过网络环境进行共享，使得学生能够接受更好的网络课堂教学活动，这种类型的课堂开展模式被人们称为名师课堂。在网络环境下，针对信息技术教学，想要构建新型的名师课堂教学模式，需要从现有的教师团队之中，筛选具备较高信息技术知识积累、教学能力、职业素养的教师，通过现代化的网络技术，组建网络型的教研团队，教研团队内部的教师，共同探讨能够提高课堂教学效率的策略，并且录制相应的教学视频，为新型名师课堂教学模式的开展，提供重要的教学资源。负责信息技术课程教学工作的教师，在进行各项课堂教学活动时，在专业的网络教育平台之中，搜索与现阶段教学知识内容，具备较高关联性的名师网络教学资源，运用教室内部现有的多媒体教学设备，给班级学生播放名师教学视频，并且采取多方可行有效措施，营造轻松愉快的课堂教学氛围。在名师教学视频播放结束之后，教师可以组织课程小赛活动，教师依据自身对班级学生个体之间差异性的了解，将具备不同思维能力和信息素养的学生，划分在同一个小组之中，将每一个小组成员的数量控制在4-6名之内。教师依据自身对教学知识内容的熟练掌握，设置相应的课程小赛主题，让班级学生运用本节课程所学知识内容，完成相应的比赛任务，教师可以构建民主化的课堂教学氛围，让每一位学生参与到小组比赛评比环节中，从而提高每一位学生的主人翁意识。
（四）运用信息技术，构建名校网络课堂。以教学质量较高的名校为切入点，通过运用现代化的网络技术，使得名校现有的教学资源能够通过网络进行传播和共享，使得教学基础设施较为薄弱的学校，能够享受到名校相同的教学资源，这种类型的课堂开展模式被人们称之为名校网络课堂。在网络环境下，针对信息技术教学，想要构建名校网络课堂教学模式，应建立相应的网络教学资源共享平台，具备较高知名度的学校，可以利用现代化的信息技术，录制信息技术教学视频，按照信息技术课程教学目录，将自身录制的教学资源，在相应的网络教育平台之中。负责信息技术教学工作的教师，可以采取账号登录的方式，在专业的网络教育平台上，搜索与现阶段教学知识内容相关的，具备较高关联性的名校教学资源，通过使用教室内部现有的多媒体教学设备，向班级学生播放这些名校教学资源。在开展课堂教学活动之前，教师可以采取组织班级学生参加小游戏的方式，进行课堂导入，教师依据自身对教学知识内容的熟练掌握，设置与教学知识内容具备较高关联性的小游戏，让班级学生在参加游戏的过程中，了解基础的信息技术知识及其在生活中的实际应用，能够有效地调动起班级学生学习信息技术知识内容的热情。在名校网络教学视频播放结束之后，教师可以采取多种可行的有效措施，如组织实践活动、开展课堂讨论互动等，活跃课堂教学氛围，提高班级学生进行实战演练的兴趣度，从而提升班级学生消化和吸收知识的速度。
四、结语
综上所述，在网络环境下，创新信息技术课程教学模式，不仅能够提高班级学生参与课堂活动的热情，还能够提高班级学生学习教学知识内容的效率。因此，负责信息技术课程教学工作的教师，在进行班级教学活动时，可以利用现代化的网络技术，搜集与教学知识内容具备较高关联性的课堂资源，构建专递课堂教学模式、名师课堂教学模式、名校网络课堂教学模式等，采取多方可行的有效措施，活跃课堂教学氛围，调动起每一位学生学习知识的兴趣，增加实践教学活动的开展次数，加深班级学生对教学知识内容的认知，促进班级学生全面发展。
参考文献：
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作者:陈孝国 单位:甘肃省张掖市甘州区教育局
