【摘要】
在快速发展的高职高专院校中，思想政治教育的管理体制迎来了一次又一次的革新，学生的管理工作主要是思想政治的教育，思想教育工作是做人的工作，必须要先了解人的心理状态、需要层次、性格特点才能在实际工作中给予有效的应对策略，培养出高技术、高素质、高水平的人才。针对这一现状，结合马斯洛需要层次理论，依据高职院校学生发展特点分析学生不同层次需要下应提供的教育环境，提出若干具有心理教育特色的思想政治教育工作模式，以保障教育工作的有效性。
【关键词】
心理健康；思想教育；高职
长春信息技术职业学院多年以“包保驱动”为学生管理模式，结合心理健康教育深入学生思想政治教育，形成了一套具有特色的学生成才教育。“包保驱动”机制是任务落实机制、质量保障机制、鼓励激励机制，实时过程中不单注重教学质量，更注重学生生活、学习上的心理变化，将心理健康教育工作渗透到日常的“包保”工作中，为我院学生思想教育、课程教育提供了有利帮助。
1.高职高专院校现状及分析
近几年，我国的高职高专教育实现了跨越式发展。据数据统计2000年，我国共设立高职高专院校442所；2002年，增长到767所，在校生370万；2004年底，全国共有独立设置的普通高职高专院校1047所，其中职业技术学院872所，在校生增长至596万；截止到2015年底，我国（不含军事类院校和港澳台地区高校）有普通高等教育招生资格的院校，总计达到2552所，其中含1336所高职高专院校。
2.当前高职学生心理需要的调查——以吉林省某校高职学生为例
高职院校学生动手能力较强，学习自觉性稍差，但情感较丰富，在情绪推动下出现心理问题的机率较高，有相当大一部分学生情绪波动大，对未来没有信心。有研究结果显示，高职院校的学生心理矛盾主要表现在孤独感与渴望交往的矛盾、自信又缺乏自信的矛盾、理智与情绪化之间的矛盾，不同矛盾引起的心理冲突有着不同的心理需求及疏导方法。根据本人工作院校的学生进行调查研究，结果反应出高职学生的心理需求也具有以下特点：
2.1心理上想咨询疏导情绪，行动上拒绝走进咨询室。近83.7%的学生表示时常会出现由压力、人际关系、就业等环境因素造成的焦虑、抑郁、紧张等心理变化，更有高达85.3%的高职学生不愿意通过心理咨询师的帮助走出困境，也不愿意让其他同学看到自己走进学校的咨询室。
2.2心理需求诉求多样。每一个心理困扰的形成都不是单一因素的影响，在家庭因素、社会因素的共同作用下，高职学生的心理呈现出多样的、不同层次的需求，在对学生进行管理的同时也要达到学生心理上的满足，从而表现出行为上的认可。
3.心理健康教育影响下高职学生管理模式探索
3.1加强心理健康教育与学生管理模式的联动机制。各级院校中心理健康教育中心大多隶属于学生工作处，进一步方便了心理健康教育与学生管理联动机制的建设，结合高职院校学生的心理特点，可从三个方面促进学生的全方位管理。一是将心理卫生与学生管理绑定教育，学生的心理安全与人身安全、素质教育同等重要，对心理健康水平的重视应不亚于对该生旷课、挂科的考察，高职院校心理健康教育工作者应联合学生工作者将学生心理动态的考察摆在重要的位置。二是开展心理素质教育、心理抗压能力培养相关课程。三是增强学生干部心理卫生的筛查能力，同时定期开展心理委员学习交流会，讲解分析心理危机干预的基本方法，保障出现应激行为及时给予有效的干预。
3.2结合马斯洛需要层次理论完善学生管理。马斯洛理论把需求分成一级需要即生理需求（Physiologicalneeds），也是最基本的需要；二级需要即安全需求（Safetyneeds），包括人身安全、财产安全和家庭安全等；三级需要即爱和归属的需要（Loveandbelonging），人与人之间相互关心相互照顾的需要；四级需要即尊重（Esteem），包括内部的自我尊重和外部他人尊重；五级需要即自我实现的需要（Self-actualization），有价值人才能快乐。首先完善资助体系，满足学生基本需要，帮助学生树立正确的人生观、价值观。其次保障校园安全，满足学生安全需要，进行思想政治教育的前提，要营造一个和谐、文明、安全的校园环境，时常开展安全教育，一方面人身安全教育，帮助学生树立“以人为本，关爱同学”的人际交往模式，另一方面集中开展网络安全教育。第三提供健康互动平台，帮助学生满足社会需要，没有个人组成的群体，只有群体中的个人。第四赞美学生、尊重学生，让学生体会尊重别人和获得尊重的快乐。“爱人者，人恒爱之。敬人者，人恒敬之。”
综上所述，在快速发展的高职高专教育中，学生的管理模式的创新也越来越严峻，心理健康疏导是学生感兴趣、好接受并且有切实意义的管理方法，思想教育工作是做人的工作，必须要先了解人的心理状态、需要层次、性格特点才能在实际工作中给予有效的应对策略，培养出高技术、高素质、高水平的人才。
作者：周小琳 单位：吉林师范大学心理健康中心
参考文献：
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