[摘要]文章对45名来自安徽省池州市、合肥市、马鞍山市等地的大学生心理健康教育课程主讲教师进行调查研究，结果发现：大学生心理健康教育课程的教学活动中，教师运用最多的教学模式是讲授型教学模式；教学条件和网络资源是决定教师采用何种教学模式的首要影响因素；教师在运用信息化教学模式过程中所遇到最突出的问题是网络资源的问题和学生配合度的问题；80%的教师认为讲授型教学模式适合大学生心理健康教育课程的教学，但对于信息化教学模式的教学效果尚不能进行准确评价。
[关键词]大学生心理健康教育；信息化教学模式；讲授型教学模式
大学生心理健康教育课程本就是一门实践与理论并重、讲授与体验同行的课程，该门课程也在积极探索如何借助信息化技术与手段进一步清晰学生的认知与感受，从而提高课堂教学效果，比如mooc、微课等。现有关于大学生心理健康教育课程建设的研究主要集中在课程教学模式的探析、课程体系建设以及课程教学现状的调查研究等方面。在关于课程模式的研究中，学者们主要论述了体验式教学、综合实践项目教学模式、QAIT教学模式等教学模式在大学生心理健康教育课程中的运用，邱小艳、宋宏福在其研究中指出，体验式教学模式的教学效果更好[1]。纵观大学生心理健康教育课程近30年的发展历程，马建青指出该课程从没有国家精品课程到有国家精品课程，课程教学形式越来越丰富多彩[2]。当下，大学生心理健康问题日益突出，大学生心理健康教育课程在大学生心理素养的建设中发挥了重要作用。2018年7月，中共教育部党组印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》将心理健康教育纳入到新生公共必修课范畴，故如何通过大学生心理健康教育课程教学模式改革来提升课程教学效果值得思考与探究。
1研究方法
1.1研究对象
随机选取45位安徽省各高校大学生心理健康教育课程主讲教师作为调查对象，调研对象分布区域主要包括池州、合肥、安庆、淮北、蚌埠、马鞍山等地。
1.2问卷调查
由于各高校大学生心理健康教育主讲教师人数有限，故此次问卷调查采用“问卷星”在线调查的方式。研究采用自编《大学生心理健康教育课程信息化教学模式应用现状调查问卷》，调查内容主要包括信息化教学模式在教学过程中的运用情况、信息化教学模式运用的影响因素、信息化教学模式运用过程中所遇到问题等。共回收问卷45份，所回收问卷均为有效问卷，有效率为100%。主要采用SPSS20.0完成数据统计与分析。
2研究结果与分析
2.1信息化教学模式的使用现状
主要探究了讲授型模式、网络探究教学模式、计算机支持合作学习模式三种教学模式的运用现状，将每种教学模式使用频率分为“每节课都使用”“经常使用”“偶尔使用”三个水平，研究对象对上述三种教学模式的运用现状如表2所示。由表2可看出，三种教学模式中，运用频率最高的依然是讲授型模式，对于网络探究教学模式与计算机支持合作学习模式，65%以上的教师仅是偶尔使用，10%以上的教师尚未使用。由此可见，信息化教学模式在大学生心理健康教育课堂教学中的运用并不普遍。通过传统教学模式与信息化教学模式使用频率的比较可以发现，在大学生心理健康教育的教学过程中，依然以讲授型模式为主，该结论与林书兵等人的研究结论较为一致，其在研究中指出传统课堂的教学结构并未发生实质性转变[3]。余胜泉教授曾在2012年提出过去十年教育信息化主要侧重硬件设施的建设，而未来十年教育信息化的主要任务是在此基础上着力推进信息技术在各级各类教育教学、科研、管理等方面的深入运用[4]。但上述研究结果却揭示了经过将近十年的发展，信息化技术与教育教学融合的效果尚不理想，融合力度亦有待于进一步加大。所调查研究对象中，教龄在5年以下的仅8人，37人的教龄在5年以上，对于刚入职的新进教师，教学风格、惯用教学模式都尚未形成，对于新生事物的学习能力与接受能力较强，这部分年轻群体在信息技术的运用能力上存在一定优势，因而他们更容易完成信息技术与教育的有效融合。但本次调研对象中，超过80%个体的教龄在5年以上，讲授型模式已经成为他们习惯运用的教学模式，他们的教学习惯、教学风格都初步形成、有些甚至非常稳定，这在一定程度上会导致信息化教学模式运用率较低的现象。
2.2信息化教学模式运用的影响因素
由表3可以看出：运用讲授型教学模式的影响因素按照影响力从大到小的规则排序后为：现有教学条件的限制、相关网络教育资源不丰富、需要花费较多的准备时间、缺乏有针对性的理论指导、教学模式的熟悉程度；运用网络探究教学模式的影响因素按照影响力从大到小的规则排序后为：现有网络教学环境的限制、相关网络教育资源不丰富、需要花费较多的准备时间、教学模式的熟悉程度、缺乏有针对性的理论指导；运用计算机支持合作学习模式的影响因素按照影响力从大到小的规则排序后为：现有教学条件的限制、课程时间的限制、教学模式的熟悉程度、需要花费较多的准备时间、缺乏有针对性的理论指导。综上所述，在三种教学模式的具体运用过程中，教学条件的限制与网络资源的丰富程度是影响教师选用何种教学模式的重要因素，而对于网络探究教学模式与计算机支持合作学习模式，教师对于该两种教学模式的熟悉程度也会在很大程度上影响它们的具体运用情况。信息化教学模式的运用过程中，网络资源的丰富程度会直接影响教师采用该种教学模式的意愿以及学生参与教学的意愿。以大学生心理健康教育mooc建设为例，搜索该课程的mooc资源发现，该类教学资源主要集中在近5年陆续上线，这5年的时间还包括了一系列的建设周期，故教师与学生真正用于学习、运用此类网络资源的时间非常有限，这会在很大程度上影响信息化技术在教育教学中的运用。信息化技术的高速发展、教育信息化硬件设施的建设也取得了长足进步，比如多媒体设备的普及，但现有教学条件距离“完善”还有一段很大的奋斗空间，比如教育信息化技术运用的专题培训、网络的全覆盖等因素都有待于进一步完善。网络资源的匮乏、大学生心理健康教育重体验的课程性质、教师信息技术的运用能力欠佳、网络未能全覆盖等因素都会对信息化教学模式在大学生心理健康教育课程中的运用产生一定影响。
2.3信息化教学模式运用过程中所遇到的问题
讲授型教学模式、网络探究教学模式、计算机支持合作学习模式在运用过程中所遇到的问题存在较大的个别差异。由表4可看出，讲授型教学模式运用过程中困扰最大的三个问题是：课堂过于枯燥、评价形式过于单一、网络资源的使用问题，网络探究教学模式运用过程中困扰最大的三个问题是：网络资源的使用问题、学生不配合、评价形式过于单一；由表5可以看出，计算机支持合作学习模式运用过程中困扰最大的三个问题是：师生的计算机应用能力、学生合作学习的管理问题、学生学习过程中的“管理问题”。与信息化教学模式运用影响因素遥相呼应的是，信息化教学模式运用中所遇到最突出的问题依然是网络资源的使用问题，除此之外还有学生的配合度问题。各高校大学生心理健康教育课程主要面向大一新生开设，刚刚经历完高考的大学生进入大学后，很多人处于一种迷茫状态，尚不能完全适应大学的学习方式，自主学习能力也需要进一步培养。传统的讲授型模式，学生以被动接收知识为主。与此不同的是，信息化教学模式需要学生充分利用课堂外的时间进行自主学习与思考，该模式对学生的信息技术运用能力、自主学习能力、学习投入水平、相互间的配合与协作能力都有一定要求，故当学生们面对这样一种全新的教学模式时极有可能会出现不适应、不配合等现象。
2.4教师对三种教学模式运用效果的评价
对于网络探究教学模式与计算机支持合作学习模式，仅有40%的教师认为其适合于大学生心理健康的课程内容，对于该两种教学模式是否能够提升课堂教学效果以及学生的喜欢程度，大部分教师持不确定态度。大学生心理健康教育课程，大多高校采用了理论讲解与实践活动相结合的模式，部分高校甚至采用了心理素质拓展的方式来组织教学。无论采用单纯的理论讲授还是理论与实践相结合、抑或是讲授型模式与信息化教学模式相结合的方式，理论讲授都是必不可少的一个环节，因而80%的教师认为讲授型模式适合大学生心理健康教育的教学也就不足为奇了。结合信息化教学模式运用现状的调查结果，65%以上的教师仅是偶尔使用，在不熟悉乃至于很少使用的前提下，老师们对于该种教学模式的教学效果以及学生的反应也就无从判断。故要想了解信息化教学模式与具体教育教学活动的契合度，必须将信息化教学模式付诸实践，只有借助实践才能进行科学合理的评价与判断。
3结论与建议
3.1结论
（1）讲授型教学模式是大学生心理健康教育课程采用的主要教学模式。（2）教学条件的限制与网络资源的丰富性是决定教师是否采用信息化教学模式的首要影响因素。（3）信息化教学模式运用过程中所遇到的最常见问题为网络资源问题与学生的配合度问题。（4）教师们尚不能准确判断信息化教学模式的教学效果以及学生对该种教学模式的适应程度。
3.2建议
（1）加强课程网络资源的建设。网络资源的丰富性是影响信息化教学模式运用现状的首要因素之一，学校需要多渠道、多措施鼓励教师创建课程网络资源。（2）加大大学生心理健康教育课堂教学改革力度。提倡与鼓励信息化教学模式的运用并不是对传统教学模式的否定，而是在传统教学模式与信息化教学模式之间寻找契合点，使两者有效融合，共同致力于课堂教学效果的提高。（3）提高教师信息化技术运用能力。若要改善信息化教学模式在大学生心理健康课程中的应用现状，则必须要提高教师的信息化技术运用能力，包括课程资源的创建、已有资源的运用、网络资源的搜集与整理等等。教师既要积极参加各类专题技术培训，同时也要培养自己自学的能力。只有教师能够熟练运用信息化技术并将信息化技术的运用与自己的课堂教学融为一体，学生才能真正接受信息化教学模式。（4）清晰学生对信息化教学模式的认知，提高学生在大学生心理健康教育课程中的学习投入。当学生对于信息化教学模式尚不了解时，教师需要明确告知学生他们的学习内容、学习目标、学习形式以及如何利用各类网络资源。当学生能够熟练地将信息化教学模式融入到自己的学习需求中时，各类信息化技术或信息化教学模式都会成为学生实现自己学习目标的有效工具，学习投入水平也就相应得到提高。
参考文献：
[1]邱小燕，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（1）:95-98.
[2]马建青.大学生心理健康教育课程30年建设历程与思考[J].思想理论教育，2016（11）:87-91.
[3]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（9）:103-110.
[4]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）:5-14.
作者:沈丽丽 王文静 单位:池州学院 池州市第十六中学
