[摘要]在高中英语新课改背景下，教师能够在课堂中优化教学结构和方法，实施有效的教学，提高教学的效率，这就要求在英语教学课堂中，教师的教学要以学生为中心，让学生以积极主动的心态参与到课堂学习之中。想要达到这样的教学效果，“任务驱动教学法”是一个不错的选择。
[关键词]任务驱动；高中教学；高中英语
高中英语的教学目标之一就是让学生获得主动学习的能力，在教师的指导下，学生能够调动自己各方面的能力参与课堂活动。“任务驱动教学法”就能很好地满足高中英语教学的这些要求。教师在教学过程中用学生感兴趣的人物来驱使学生认真学习，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，在自主探究和团队合作中学习到知识，这就是任务驱动法在教学中能够起到的作用。
1当前高中英语教学使用任务驱动法的必要性
任务驱动教学法是新课改教学理念的重要补充。之所以在今天的高中英语教学中要使用任务驱动法，根本原因就在于目前教学中学生的学习没有明确的目标，学习成果反馈太慢，不够给予学生足够的学习动力。教师在高中英语课堂中使用任务驱动法进行教学，可以让学生树立明确的学习目标，知道自己学习的方向，也能够让学生在完成学习探究任务的同时获得成就感，拥有自信心。
（1）明确学习目标和计划，让学生对学习的认知更清晰
在今天的高中英语教学中，课堂上最常见的情景就是教师拿着教案和练习题讲课，学生埋头记笔记。这种教学方法虽然已沿用多年，可教学效果并不好。在这种传统的教学方法中，教师对知识的整体脉络和要涉及的知识点烂熟于心，可学生并不了解，很少有学生会在上课前，甚至在学习一本教材前进行预习。因此，在教学时，学生很多时候不清楚本节课所学习的内容包括哪些，也不知道本节课所学习的内容和哪些知识点有联系。在这样盲目的学习中，学生很容易丧失学习兴趣；没有了学习兴趣，学生的学习质量也自然不高，最终陷入一个恶性循环的怪圈里。在高中英语教学中使用任务驱动法，其实质就是教师在课前先让学生了解一节课中要学习的全部内容，然后让学生利用课前、课中、课后的时间对这一节课的内容做自主探究，理解这一节课的全部内容。学生在课前了解到这一节课要探究的学习任务，也就了解到了这一节课知识内容的边界，其所有的学习任务都在这一个范围之中，学生就不会对所学知识感到迷茫。另一方面，学生在探究过程中，也完全知道自己在探究的内容是什么，通过与他人的合作和教师的讲解，学生很容易衡量自己在这一节课中的学习质量和最终效果，这样学生所获得的学习反馈也就非常及时。
（2）增强学习的趣味性，让学生成为课堂的主体
在高中英语教学中，学生往往因为所学内容枯燥而对学习失去兴趣。其实，很多时候并非所学内容枯燥，而是教师的讲解方式无法全面照顾每一个人。每一个学生对于学习知识都有自己的习惯，而教师在教学中也只能按照自己的知识范围和教学经验来组织教学内容和教学方法，这就难免会让很多学生无法产生对课堂内容的兴趣。在这样的课堂中，学生也只能被动接受知识，这样课堂教学中也会有很多内容被学生忽略掉了。在任务驱动型课堂教学中，教师只是一个学习引导者，学生才是课堂的主体。学生在课堂中要通过自己的探究讨论出知识应用的方式和问题解决的方法，教师只需要确保学生在课堂探究过程中遇到错误时可以得到及时的纠正。在这样的课堂中，学生会主动注意每一个知识细节，通过自己感兴趣的方式将知识组织起来。这样，学生就会在学习中感受到快乐，也能够尽最大可能把握住知识的整体轮廓，学生作为主体的课堂才能真正提高学生的学习质量。
2建设高中英语任务驱动型课堂的具体策略
任务驱动型课堂就是要在教学过程中，由教师引导学生将本课内的教学内容有效地连结起来，以探究知识、解决问题等方式进行学习，在学习过程中锻炼学习整合知识和分析问题的能力。在高中英语课堂中真正实现任务驱动型教学，还需要教师在实际教学过程中注意以下几点。
（1）制定符合学生发展特点的教学任务
虽说学生在学习中各有偏好和特点，教师难以一一把握，可是教师在布置课堂探究任务时，也要将任务难度把控在学生力所能及的范围内。如果教师布置的任务过难，学生会觉得教师的行为是在加重自己的学习负担，反而有抵触学习；如果教师布置的任务过于简单，学生也会因为缺乏挑战的欲望而放松自己学习的劲头。以译林版《牛津高中英语》第一讲为例，在这一课中，主要涉及到的内容是关于学生的高中生活。高一的学生刚步入高中，对校园生活不是很熟悉。教师要按照学生的知识水平和兴趣点来安排学生的学习任务。比如在这一课中，教师可以为学生布置任务，学生用一天的时间来认识学校中的各种事物，如黑板、讲台、桌椅，再如室外的篮球架、跑道、单双杠等。学生自行去查找自己感兴趣的事物的英语单词，并在课堂中要用课文中涉及的重点单词将自己收集到的事物介绍出来。当全班都将自己收集到的事物讲述完毕后，教师可以对学生的表现做出点评，并将大家提供的信息再结合课文中的语法和单词讲述出来。在这样的学习中，学生自然地了解到了每一个单词的用法，也在力所能及的范围内对学习内容作深入探究。
（2）制定教学任务要具有层次性
学生不仅在兴趣爱好和性格上有着很大的差异，在知识水平上也会存在很大差异。这就要求教师布置的任务要具有层次性，学生在完成不同层次和阶段的任务时都可以获得成绩上的反馈，这样知识水平相对较差的学生也可以在学习中建立自信，知识水平较高的学生也可以在更高层次的学习任务中展现自己的能力。以高中英语课堂教学内容为例，教师在布置任务时可以分层次来制定。第一个任务是学生找到学校中自己感兴趣的事物，并且查找这些事物的英文单词。这个任务是比较容易完成的，大部分学生只要认真去做可以取得不错的成绩。第二个任务是学生要用英语将自己所查找的事物通过一段话串联起来，形成一段文字。由于大多数单词学生已经查找过，因此难度也不大。第三个任务是学生要用英语介绍自己收集到的事物，并说明原因。这个任务会涉及到很多学生未学过的单词，也需要学生自己具备一定的语法使用能力，难度比较高，教师通过这个任务的完成状况更容易看出学生的英语水平。
（3）制定教学任务时可以对学生进行分组
如今的一个高中班级中至少有40个学生，如果教师在课堂中要求每一个学生都进行任务汇报，展示自己的学习成果，将会严重拖慢课堂进度。在这样的过程中，有一些学生生性比较腼腆，汇报内容可能会失真，这也容易让教师在教学中出现很多误解。为了避免以上这些问题，教师可以在布置任务时让学生分组完成，这样既可以提升课堂教学效率，又可以让学生之间有更多的交流，使得学生在交流中互相学习、互相提高。还以上面的教学内容为例。教师在布置这个任务时，可以在一个40人的班级中将学生分为8组。每一组内部进行任务分工，有人去收集校园中的事物，有人去查找单词和资料，有人负责补充，有人负责遣词造句。在这样的过程中，学生不仅能够通过互相学习更好地完成任务，而且在完成任务的过程中，每个人都发挥了自己所长，每个人都可以收获成就感和自信心。在任务完成后，教师可以让组内成员互相评价，这样教师也可以清晰了解每一个学生的学习状态。总之，在今天的高中英语课堂中，为了提高学生的学习兴趣和学习效率，教师很有必要使用任务驱动教学法进行教学；而在构建任务驱动型英语课堂的同时，教师也要尽可能地照顾到每一个学生的实际情况，从学生的角度出发，让学生对学习更感兴趣，让学生能在学习的过程中收获更多。
参考文献
[1]封欢.小学英语的创新型教学方法分析[J].小学课堂，2016.
[2]黎明.高中英语的任务教学法探究[J].英语教学简报，2016.
[3]刘蓓熙.英语教学中的任务设置方法研究[J].课堂内外，2016.
作者:周艳 单位:江苏省淮北中学