【摘要】随着新课改不断深化，群文阅读越来越重要，本文从群文阅读意义、实践探索、教学模式和实施策略四个方面阐述了群文阅读是为学生终身发展助力，阅读为他们的人生润色。
【关键词】新课改；高中语文；群文阅读
随着我国课改不断深化以来，语文在高考中的权重越来越大，同时对学生的阅读量和阅读能力要求也越来越高。而传统的阅读教学，教师重视阅读方法指导，忽略阅读兴趣激发；着重课内单篇阅读，忽视博览群书。基于此，现在提倡群文阅读，要求教师更新阅读教学理念，接受时代挑战，探索群文阅读模式，高效阅读。
一、新课改视域下群文阅读的意义
新课准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于此，教师要珍视学生在阅读中亲身体验，由此产生的独特感受。在加强阅读训练过程中，教师要唤醒学生阅读的兴趣，引导学生学会精读、粗读和浏览。在当下高考对高中生阅读要求越来越高，群文阅读应运而生。群文阅读，简单说就是要求学生在“一节课里面阅读多篇文章”，这些文章围绕一个主题，按照一定的方式联系在一起，然后以一带多，在加大了阅读量的同时，使学生开阔了阅读视野，学生在同一主题下能够可见多篇不同作家、不同风格、不同体裁的文章，比如在高一群文阅读可以选取以“情”为主题的《沁园春.长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》以及课外《死水》《赞美》，这些诗从不同视角诠释了大爱的赤子情、革命豪情、爱国情、小爱的离别情、爱情，同样都是诗歌，都用“情”贯穿，但是作者不同，角度不同，语言风格不同，“情”是这组群文的内核，教师要把学生放在阅读的正中央，激发他们通过主题和设置的议题，经过精读和粗读等多元化的方法进行自主阅读，体会诗人表达的不同情感，习得体会进行分享交流，群文阅读为学生终身阅读与发展打下了坚实的基础。
二、新课改视域下群文阅读在课堂教学中的实践探究
由单篇阅读到群文阅读的改革意义深远，教师要更新阅读教学理念，改进阅读教学方法，在一堂课里多篇文章一起进行学习，在扩大阅读容量的同时，开阔阅读视野，但是对教师的专业素养和文化底蕴也是极大的挑战，教师要把控学生群文阅读的每篇文章，给予时时指导，也可以和他们探讨某篇文章什么时候精读、什么情况下略读，师生共同合作能快速提升学生鉴赏文章能力，也锻炼学生独立思考能力。在群文阅读教学中，还可以采取生生合作方式，教师激励他们相互答疑解惑，也是提升阅读能力的极好方法。群文阅读要立足课堂和教材，经过教师不断探究，打造符合本校学生高效阅读的群文阅读模式，构建特色课程，进而推动语文教学的发展，为培养学生的核心素养奠基。它的实践层面如下：1.学生层面而言，主要是掌握群文阅读方法，以点带面。在群文阅读过程中，学生首先要有兴趣，兴趣是最好的老师。教师组织丰富多彩的阅读活动，激发阅读兴趣，开阔视野。通过不同类型的群文阅读的学习和摸索，找到与单篇文章阅读的不同，掌握不同文体的群文阅读策略，提升自身阅读能力和学习能力，为迎战高考助力，为终身学习奠基。2.教师层面而言，主要是探索教的方法。多年来，我们在课堂上一直致力于单篇文章的精读方法，群文阅读是新兴事物，教师的教和学生的学都处于摸索阶段，所以教师亟待解决这个大课题，我想语文教师们首先要用更多的知识武装自己，通过课题研究、专家讲座、同行相互学习等多种形式，摸索出适合各类文体的阅读方法，而且要采取放手教的方式，激发学生在群文阅读的海洋里自由遨游。3.课程层面而言，教师要善于总结和反思，把经过精心筛选的优秀的、多元的阅读资源引进课堂，并且经过不断更新群文阅读课程，整合资源，开发群文阅读教师读本和学生读本等校本课程。4.学校层面而言，要借助群文阅读进行的如火如荼的良机，打造“书香校园”，构建以“阅读”为依托的办学特色，提升学校办学品位和内涵。
三、新课改视域下群文阅读教学模式
1.工具单模式：把学生按照阅读能力分成不同层次，本着因材施教的原则，给不同的学生提供不同的阅读文本，把“单元整组教学”和“群文阅读”融合开发，形成具有学校特色的校本课程。2.构建“四环、五元、六步”群文阅读教学模式：把群文阅读校本课程总结为“四环”即为：精选文本、预设议题、合作探究、拓展提升；“五元”即为：自读、群读、探读、展读、拓读；“六步”即为：查、划、写、记、练、思。3.快乐作文模式：读为写积淀，打造“群文阅读”校本课程之后迅速开发校本课程“快乐作文”，二者呼应，相辅相成，相得益彰，互相渗透并生发。
四、新课改视域下群文阅读实施策略
1.通过调查分析，详细了解学生的阅读兴趣、阅读能力，分析存在问题，找准群文阅读方向和目标。2.激发群文阅读兴趣：兴趣是最好的老师，要使学生多读书，一定需要激发他们爱上阅读，基于此，教师要精心选取文本，找他们感兴趣的主题，然后通过预设议题，构建和谐愉悦合作交流氛围，激励他们积极参与自主阅读，通过多元评价机制激发他们爱读、善读，最后搭建展示成果平台，感悟成功喜悦。3.组织丰富多彩的实践活动：在阅读中，教师要组织丰富多彩的实践活动，给学生提供丰富的阅读资源，比如开设阅读拓展课、主题鉴赏课、朗诵比赛，还可以带领学生走上社会，到社区给老人朗读，到广场进行朗读快闪等活动，通过多元的活动，激励学生把群文阅读成为自觉需要。总之，通过群文阅读，加大了学生的阅读量，提升了阅读能力，激励学生在阅读中“积累”，在阅读中“收获”，让阅读打好学生人生的底色。
参考文献：
[1]罗良建.群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”.成都市教育科学研究院.教育科学论坛,2015(10).
作者:马琼 单位:甘肃省渭源县第一中学