小学语文诗歌立体化教学思考

小学语文诗歌立体化教学思考

在小学语文教学中,诗歌教学历来都被认为是重点内容之一,它是我国传统文化的积淀,更是精髓和瑰宝。因此作为小学语文教学的重要环节,应当跟上教学改革的步伐,转变教学理念,采用立体化的创新教学策略,提高教学质量,不断传承我国历史文化遗产和诗词文化。

一、小学诗歌教学的现状分析

首先,在应试教育影响下,诗歌教学的内容过于强调朗读背诵,学生对诗歌本身的内涵缺乏感悟的空间,学习重点放在背诵诗歌本身上,有的学生只是达到背诵的效果,并未真正理解其中的内涵。因此,教学效果不理想。其次,教师在诗歌教学中,会逐字逐句分析,注重分析讲解字词的含义,却忽视了诗歌之间的联系。不同时代的诗歌间有不同的特点,并且描述同一个意象,不同的诗人所使用的表达手法也是不同的。教师忽视了不同作品间的对比和联系,使学生无法形成对古诗词系统的了解。还有些教师在对诗歌进行讲解时,超出了小学生的认知范围和理解能力。也有不少教师无论讲授哪个诗歌,都千篇一律,使学生很快失去对诗歌学习的兴趣。这样的教学方式无法激发学生的学习热情,也无法使学生体会到诗歌的魅力和精髓。(吴迪,小学语文诗歌“立体化”教学策略研究,2014年,聊城大学,35页)第三,有些教师过度使用多媒体教学,背离诗歌教学的初衷。随着信息技术的广泛普及,多媒体教学已经在小学语文教学中被广泛应用,很多语文教师将多媒体教学作为活跃课堂的有效手段。(戴婧.苏教版小学语文诗歌教学研究扬州大学,2015.)这种教学方式使课堂气氛变得更加轻松、生动。但是,也有不少教师因为使用不当,与原本的教学方向相背离。

二、小学语文诗歌“立体化”教学策略探讨

学生学习的兴趣是教师开展教学活动的出发点,因此教师应当重点引导学生在兴趣点的基础上开展诗歌教学活动。可以创设良好的学习情境,让他们将抽象的诗歌意境变成具体形象思维。由于小学阶段学生的感悟能力较弱,很多意境无法依靠直观教学完成,此时可以利用情境,将诗歌教学意象更加生动化、形象化。例如在对《春晓》一诗的教学中,教师可以利用多媒体教学的方式,将雨后落花的图像展示在课堂上,在湿润的泥土上展现落花,在落花飘零的场景中,让学生感受雨后清新的空气、聆听鸟儿的啼叫。教师通过这样的场景引导学生想象诗人创造时的场景,帮助学生理解诗歌所描绘的意象。(于迪,小学语文诗歌教学研究,2014年,渤海大学,23页)教师可以在诗歌教学中拓展学习空间,构建立体化知识体系。在诗歌教学中,教师不应当局限于对诗歌中词句的解释,而应当采用以诗解释的全新方式,创新教学观念,通过多首诗歌的对比教学,让学生们在积淀文学知识的同时,加深对诗歌的理解。这也需要教师拥有大量的诗歌文学积累,选择学生熟悉的诗句及诗人的作品。(李静,诗教结合以诗育人———浅谈加强小学语文诗歌教学之策略2011年,小学科学(教师),10页)例如在讲解“长相思”这一词牌时,可以选择不同作者的作品进行对比,白居易和纳兰性德都有该词牌的作品,通过对比让学生感受不同。除了必要的课堂教学外,小学语文诗歌教学还可以利用多种课外活动,不断扩展诗歌教学内容,拓展学生的视野,让学生在趣味中学到知识。在组织课外活动时,教师应当根据不同阶段学生学习诗歌的程度,组织难度相当的活动。例如教师可以通过竞赛的方式,督促学生学习诗歌。小学生往往好胜心强,希望在竞争中获得成绩,以增强学生的自信心和学习热情。教师可以抓住学生的这种心理,组织诗歌朗诵比赛或演讲比赛,锻炼学生的口才及背诵能力等。学生在准备比赛的过程中,势必要对诗歌的学习投入大量的精力,因此备赛的过程正是学生成长的过程。或者在班级中成立诗歌兴趣小组,让小组成员间相互鼓励,互相监督,营造学习诗歌的氛围。(欧阳宝明,浅谈如何提高小学语文诗歌教学的有效性措施,2015年10月(上),《同行》1页)作为新形势下的创新教学方式,“立体化”教学策略符合新课标的要求。因此,在开展小学语文诗歌“立体化”教学时,教师更应当担负起责任,不断创新和改造传统诗歌的教学方法,不断努力推进小学语文诗歌“立体化”教学策略,探索和研究出一条符合小学语文诗歌教学的最佳途径。

作者:丁红云 单位:江苏省泰州实验小学