第一篇
一、科学引导，培养自主意识
以学生为主体的课堂学习更注重学生的自主学习能力。他们要能够把握住自己的学习，对自己的学习负责，学会指导、自我强化，学会联系实际和想象。在这些能力形成之前，教师的引导是必不可少的。科学的引导使之养成良好的习惯，为学生学会学习打下良好的基础。在教学中引导学生去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。
二、合作学习，主动参与
语文课程标准提出：“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思：一是提高全体学生的语文素养；二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的，在学习形式上强调学生的自主合作学习。不同的学生得到不同的发展，教师要关注每个学生的差异，使他们有成功的体验。在语文课堂教学中，教师常常采用同桌合作或小组合作的形式，为学生提供主动参与学习的机会。对于有一定难度的问题教师常常采用分小组讨论的形式，让他们互相交流信息，发挥大家的智慧，集体的力量。如教学《新型玻璃》一课时，教师可以把学生分成四人小组，让学生自主朗读课文，结合课文中对五种新型玻璃的介绍，思考每一种新型玻璃的特点和用途。让他们小组合作设计表格，把每一种玻璃的特点和用途填写在表格中，通过小组合作讨论的形式学习，然后全班交流。学生对五种玻璃的特点和用途有了比较全面、深入的了解后，在教师的启发诱导下，深入领悟作者的表达方法，并在交流中大胆发表自己的意见，这种主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。
三、开展语文活动，拓展学习空间
学校是学生学习的主要场所，语文教师应结合学校活动创设让学生活动的机会，以拓展学生自主学习的空间，用活动来增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，学生就有了自主学习的动力。例如，在教学五年级上册以“思乡”主题这个单元后，我策划了主题为“浓浓思乡情”的活动，目的是激发学生热爱家乡的思想感情。我有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词、歌曲、文章等，为这次活动做准备。然后让学生讨论用什么形式来表达，根据讨论活动分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等几个环节，列出节目表，全班进行交流，学生参与的积极性很高，也都发挥出了自己的特长。活动场面十分热烈，达到了预期的效果，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且使学生享受了成功的喜悦。
四、角色互换，实现自主
就当前语文教学现状，在课堂上大多是教师在表演教学技艺，而不是学生自主去学。很多时候教师一味地把自己的想法添加给学生，让他们慢慢消化，学生理解了，教师的目的就达到了。但是，这种教学方式效果并不佳，教师强行加给学生的并不是学生自己的，学生很容易遗忘。因此，我认为只有学生在自主学习中获得的知识，才会记得牢固。因此，在教学六年级语文《穷人》这一课时，我大胆尝试了让学生来作老师，进行了角色互换。和我角色互换的是六年级学生于秋含，她上课一开始就提出了“文中的穷人指的是谁？”“文章的哪些地方写出了他们的穷？”问题把握得很准，课堂开展得很顺利。这就说明学生身上藏着很大的潜力，我们教师要放手给他们创造施展自己才能的机会。让学生成为一名真正的“学习者”，教师所要做的就是信任学生，适时点拨，这也是一种以学生为主体，鼓励学生自主学习的教育智慧。
五、总结
总之，语文教学过程中培养学生学习兴趣，留给学生宽松的自主学习空间，突出学生的主体地位，培养自主创新意识是非常重要的。这就要求我们每一个有责任的语文教师要不断学习，更新理念，为全面提高学生的语文素养做一个辛勤的“耕耘者”。
作者：郭玲玲 单位：唐山市芦台经济开发区张庄小学
第二篇
一、在基础知识的传授中进行自主学习的指导
教师要将学习方法的指导贯穿于课堂教学的各个环节。例如，在教学《桂林山水》一文时，在教师的指导下师生一起学习文章的前一部分并且知道了桂林的山具有奇、秀、险三个特点，那么在学习桂林的水时，教师可以将主动权交给学生，鼓励学生运用之前总结桂林的山的特点的方法自主总结归纳桂林之水的特色，学生抓住作者分布描写的写作特点，不但总结出了桂林之水清、净、绿的特点，同时还掌握了写景的方法：特征分层、分布描写，教学效果事半功倍。
二、在归纳演绎中提高学生自主学习能力
归纳演绎是指将掌握的学习方法和认知理解过程中的收获与旧的认知结构进行重组整合，形成一套全新的认知体系，掌握一种新的学习技能，最后在新的情境中运用这种全新的学习技能解决遇到的难点重点，实现自主学习能力的突破。例如，在学习《学弈》的时候，由于小学生平时接触的都是白话文，所以对于第一次接触文言文的小学生而言会存在一定的困难。针对这种情况教师就要耐心指导，帮助学生归纳文言文的学习方法，使学生具有一定的自主学习文言文的能力，这样在学习下一篇文言文《两小儿辩日》的时候，教师就可以启发学生回顾之前学习《学弈》时的方法，运用自主归纳的方法去学习这篇文言文，这样一来，学生学得得心应手，效果自然事半功倍。归纳演绎就是一个不断发现、内化和运用的过程，通过不断积累由量变到质变，实现能力的真正提高。
三、在师生互动中加强自主学习方法的指导
在现代教学中，我们要认识到学生主体的重要性，充分考虑学生的实际情况，根据教学实情加强学习方法的指导，促进学法与教法相结合，帮助学生掌握识字、阅读的技巧，从而学会举一反三，做到触类旁通，具有独立学习同类知识的能力。教师要仔细研读教材，把握知识要点，根据知识的侧重点不同进行学习方法的渗透，使学生知其所以然。例如，在教学《桂林山水》时，为了让学生体会作者的思想感情，领悟文章的真谛，教师可以以第二段为例进行“美读”训练，引导学生有感情地反复诵读，初步了解漓江水绿、清、静的特点，然后通过问题进行启发：作者的意图是描写漓江之水，那为什么还要去写大海和西湖呢？随后将自主权交还给学生，鼓励学生讨论交流，经过一段时间的思考，作者的意图也逐渐明了，描写西湖的水平如镜和大海的波澜壮阔是为了突出漓江之水的与众不同。
四、选择恰当的时机对学生的自主学习进行点拨
叶圣陶先生曾经说过：“方法指导不是全盘给予，而应是择机诱导。”学习过程不可能一帆风顺，教师要留意出现的偶然情况，在学生需要帮助时给予援手，选择恰当的时机进行点拨，启发学生思维。例如，当学生遇到自己解决不了的困难时，教师要本着“雪中送炭”的思想指点迷津，从而让学生获得“柳暗花明”般的愉悦感，选择恰当的时机进行点拨启发不但有利于帮助学生掌握行之有效的学习方法，更有助于学生自信心和成就感的培养，增强学生克服困难的勇气和决心。
除此之外，有时候“一帆风顺”只是表面现象，这时教师应该“引而不发”，在学生学习途中有目的地设置奇险，给学生创造探索求实的机会。而当学生有所收获的时候教师要及时引导学生进行思维过程的回顾，总结归纳解决问题的过程，总结科学有效的学习方法，做到在之后的学习途中有据可依，有理可循。学习方法是学生自主学习能力的体现，只有掌握了科学有效的学习方法，学生才能谈得上是学习活动的主人，只有以科学的方法做后盾，学生才会主动参与到课堂教学中来，实现自主学习能力的提高。
五、总结
总之，从培养学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法入手，把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。帮助学生学会学习，才能让学生开启语文知识的大门，让学生得到更好的锻炼和发展。
作者：叶少凤 单位：东莞市大岭山镇第五小学
