第一篇
一、利用教育技术手段优化教学环节，提高阅读感悟能力
学贵有思，学而不思则罔。在学习过程中，必须进行思考。教师应根据教材实际和学生的文化底蕴进行问题设置，以利于激发学生的“思”。通过多年的语文教学实践，我认识到利用教育技术手段优化教学环节，可有效提高学生的阅读感悟能力。
例如，在一次课外阅读活动中，我事先安排了阅读《西游记》这一任务。课上让学生结合自己的阅读讲主人翁的故事，说出最喜欢的人物，并说出喜欢的理由，把他的基本信息、性格特征、典型故事写出来填在阅读记录卡上，以表格形式完成阅读任务。活动涉及内容广泛，而且分不同层次水平，学生乐于参加。然后，利用实物展台展示本节课的阅读记录卡，边展示边解读自己的想法。这样教学，大大激发了学生的阅读兴趣，使学生在交流中互相帮助，提高阅读感悟能力。
二、利用教育技术手段整合阅读资源，提高学生的实践技能
课堂形式是为教学内容服务的，目的是调动起学生学习的积极性。在阅读教学过程中，教师要注意培养学生的阅读实践技能，提高学生的写作能力。学生通过大量阅读掌握一定的写作技巧，拥有一定写作水平。为更好地培养学生的习作能力，我建立了“习作”博客，并及时上传优秀的文章，每个学生都可以随时浏览博文，我还要求学生把写的好文章上传到博客里，每位学生阅读后要提出修改意见或者感悟。学生通过这个网络平台的交流与沟通，大大提高了写作能力，为将来的学习、应用奠定基础，提高了学生的阅读实践技能。
例如，在《小小的船》教学后，教师可以将其中精彩的例文用多媒体展示在大屏幕上，然后用电磁笔圈点引起学生注意，激起学生的美感，与学生一起欣赏并摘抄精美段落、词句等，有效激发学生写作的欲望，提升学生的习作水平，让学生自愿进行习作训练，提高学生的语文实践能力。当学生写作完毕后，教师利用实物展台展示学习的习作作品，师生一同欣赏并提出修改建议，教师还可以利用班级博客上传每个学生的文章，在课余时间让每个学生把其他学生的作文至少阅读一遍，提出自己的观点，说出作文的优缺点，不足之处给出修改建议，把修改建议写在博客的留言栏里，供大家借鉴。利用网络平台实现在线互动，全面提升学生的写作能力，实现共同进步。
三、利用信息技术手段使阅读教学趣味化、立体化、创新化，综合提升学生的阅读素养
阅读分析一篇文章需要一定的耐心和细心，需要一定阅读环境的支持，如果学生对阅读没有兴趣，那让学生去分析文章就如同嚼蜡般乏味而痛苦。相反，如果教师利用信息技术手段为学生创设良好的阅读环境，使学生的阅读具有趣味性、创新性，学生的阅读兴趣就会高涨，就会主动阅读。教师要为学生创设声情并茂、图文结合的课堂情境，使学生感受阅读的趣味性，激发阅读积极性，启动思维。另外，信息技术的产生使阅读不再局限于教材本身，大量的数字资源———电子图书让学生的阅读兴趣大增，学生徜徉在电子书海中，享受着阅读的快乐。
教师应进行积极的引导，教给学生科学选择图书的方法，使学生的阅读具有人性化、立体化的特点，使阅读课堂由于信息技术的加入也变得更加有生机，具有灵动性。例如，在课外阅读《西湖的“绿”》时，教师可以制作精美的课件，在欣赏美丽的西湖美景图片和视频时，让学生进行情感朗读，刺激学生的眼、耳、心、口等器官，为学生学习新知提供愉快、轻松、愉悦的自主学习课堂，使学生对课文有个完整的理解。
四、总结
总之，阅读素养的培养不是短期的事情，我们必须利用好教育技术手段，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读素养，提高学生的阅读实践能力，全面落实小学新课程理念，打造适合学生发展的教育。
作者：李艳平 单位：迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学
第二篇
一、培养小学生的质疑能力
当学生了解了阅读课文的质疑方向时，也未必每次质疑都要面面俱到，有些可能解决的，就自行解答，不理解的地方就可以成为质疑的内容了。其次就是教给学生具体的质疑方法。阅读教学中，教师有意地示范，揭示自己质疑的方法、思路，这比单纯的传授方法更有效。但是教师也要保护学生的积极性，要把注意力集中到主要问题上，不能不加引导地有疑必问、有问必答。当学生在阅读中产生质疑时，首先可以让学生带着问题，通过阅读回归文本，让学生通过自读自悟，从文本中去解决问题。然后就是以各种形式的讨论交流去解决在阅读时产生的质疑。让学生通过自主学习，互相启发，互相合作，互相感悟的方法解决问题，这样就可以让所有的学生都参与进来。当学生在解决问题发生困难时，教师就相机的进行引导点拨，让学生从质疑到解决问题的过程中体会到阅读的快乐，这些通过积极的思维来解决问题的方法就会让质疑的质量提高了，从而让学生的质疑能力也就不断增强了。
二、培养学生的联想能力
阅读联想，是指读者运用已有的知识经验来理解读物内容或由此及彼地推想到其他事物的一种心理能力。阅读联想的活化，对于阅读心理过程来说，意义重大。它是阅读理解，阅读记忆与阅读审美的基础，也是创造性阅读和灵感触发的契机。阅读教学中，充分利用教材，引导学生体会作者的联想契机、形式和作用。例如，在教学《黄山奇石》这篇课文，我就引导学生们在阅读中产生联想，学生从事物之间相似性方面想起，能通过课文中的图画和文字，联想到黄山的奇石还有很多很多，并给它们起了名字如：“小狗看家”“龙抬头”“小羊吃草”等等，学生们通过这些丰富的想象力，继而体会作者把奇石联想成各种事物的契机和作用。为了提高学生的阅读联想能力，教师在教学中要和阅读行为联系在一起，这样，阅读联想也就具备了一定的可操作性。
例如，在阅读过程中，我们不再是照本宣科似地“念”，而是尝试着运用自己的语言来“说”。一边“读”，一边“说”就把个人的感受加入到阅读活动中去，这样有助于发展学生的联想能力。在阅读时我们还可以让学生随时根据阅读的进程和体会在纸上“涂鸦”。这时的“画”不只是一种艺术创作，而是建立他们所读句子的心理意象。这也就为高质量的阅读联想铺平了道路。在《画风》这篇课文中，我就让学生先说一说自己看到的风是什么样的？然后再让学生把自己看到的“风”画下来，这样不仅培养了学生的阅读联想能力，还让学生懂得了事物之间都是有联系的道理。
三、培养学生的阅读想象能力
阅读想象，是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工创造，进而创造新形象的心理能力。在阅读中根据文字的描述进而想象，这种想象有助于阅读理解的，更是审美体验，引发新知的必要条件。例如，课文《假如没有灰尘》中有这样一句话：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”引导学生开始思考，想象出种种情形，通过学生的想象让学生更加了解到灰尘的特点和作用。学生在阅读中想象的越多，也就更能轻松地完成学习目标，所以，学生的阅读想象能力，对于阅读活动来说也是非常重要的。发展学生的阅读想象能力，教师在阅读过程中也要把语言学习同形象思维的训练结合起来，先通过学生动情地朗读，再引导学生感知语言文字所描绘的情景，启发学生想象，体会课文所要表达的思想感情。所以，提高学生的阅读想象能力，其实也是在提高学生的语感能力。
四、培养学生的阅读思维能力
阅读思维，就是学生在感知阅读材料的基础上运用自己的知识，心智理解内容的一种心理能力。例如，《西门豹》这篇课文的开头是这样写的：“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”这一段文字交代了故事发生的时间、地点、原因。我们可以在一连串的提问中，例如，“西门豹为什么来到邺这个地方？”“西门豹为什么找来老大爷？”“邺这个地方为什么田地荒芜，人烟稀少？”引导学生把各种条件联系起来，使学生不停留于事物的表面，启发学生进行阅读思维，使学生的阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。
五、让学生掌握阅读方法，利用好文本
小学语文教材中每篇阅读课文前面都有阅读导语，导语都提示了阅读方法•目标•任务和需要了解的内容。按照导语提示去阅读课文，就能加快对课文的理解，就能真正地读懂课文。学生要精读课文后面设计的一些问题，这些问题都是依据课文中的重要内容设计的，带着这些问题去读课文，并解决这些问题，也就让学生真正的读懂了课文，理解了课文。
六、结语
总之，阅读能力是一个未来的人才所不可或缺的能力，否则就无法接受新的知识，迎接新的挑战，创造新的世界。所以，在走向现代化的征途中，培养学生的阅读能力就更显示出其重要的意义了。请让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读吧。
作者：曹芳 单位：秦皇岛市海港区归提寨小学
第三篇
一、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效
1.鼓励求异思维。求异思维引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教二年级下册《画风》时，有的教师问学生：“还可以有哪些方法画风呢？”这就是启发求异思维的问题。通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。
2.鼓励边读边思。科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。
（1）学生的思维活动是有一定的规律的，教师在指导学生在进行阅读理解的时候，要按照科学的方法来做。教师要一步步引导学生的思维，从表及里，从一般到特殊，鼓励他们求新求异，激发出学生智慧的火花。学生都是一个个活生生的个体，都有自己独特的感受，教师应该培养他们的求异思维，不能只是一味地让学生朗读。
（2）熟能生巧。学生在某一方面接触得多了，时间久了就有自己的感悟和独特的见解，教师在引导学生进行阅读的时候，把同一题材或者同一内容的文章集中在一起，让学生通过阅读比较，总结阅读方法以提高写作能力。
（3）让学生广泛读、认真读。语文能力的提高归根结底是阅读能力的提高，阅读是理解课文和分析课文的基础和先决条件，当一个学生有了足够的阅读量之后，就会形成良好的语感，再学起语文来就轻而易举了。不同的文章进行阅读的性质也不一样，对于一般文章来说，略读就可以了，对于名家名作或者有优美语段的文章，则需要教师带领学生进行精读，并指导学生在朗读的过程中把优美的段落和字词记录下来，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管运用哪一种的阅读方式，归根到底是让学生领悟到作者遣词造句的妙处和培养学生良好的语感，达到让学生轻松阅读、快乐学习的目的。
3.采取多种阅读方式，让学生带着浓厚的阅读兴趣孜孜不倦地阅读下去。假如阅读形式单一枯燥的话，学生势必会产生审美疲劳，从而不愿意再阅读下去，只有把阅读形式根据需求分成不同的类别和方式，学生才能根据具体篇章进行选择。比如，是自己带着陶醉心理的默读，还是书声朗朗的齐读，是指着字的指读，还是一目十行的泛读。而且阅读的方式要根据阅读材料而定，有些阅读材料是优美的散文，就需要学生带着惬意的心情、欣赏的眼光像小溪流过一样潺潺阅读，有些阅读材料是磅礴大气的诗歌，就需要学生用雄浑气壮的语言来进行慷慨、激昂的演讲。在课堂上，教师可以起示范作用，用自己优美动听的语言，让学生在陶醉其中时，也不禁深深迷恋上阅读课，让他们在一遍遍的阅读和思考中，升华对阅读材料的认识，同时还能学习到优秀的写作方法，让阅读能够起到多重作用。
二、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。教师的评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，教师应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言对学生进行赞美、激励，也可以用眼神对学生进行鼓励，还可以用动作对学生（如鼓掌）表示赞赏。
在评价机制中，教师的评价固然重要，但却不是唯一的一种评价方式，在以教师评价为主导的同时，还应该充分调动学生的积极性，让他们组成学习小组，进行相互评价。通常而言，学生之间彼此了解程度较深，他们之间的评价也相对客观。教师还可以针对他们的评价进行小组之间的互评，让他们懂得哪些是自己需要改进的地方，哪些同学的优点值得自己学习。各种评价机制的运用，会使课堂气氛生动活跃，让学生的思维被充分调动，从而使学生得到更好的发展。
三、总结
提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。
作者：岳丽丽 单位：内丘县柳林学区
第四篇
一、体会感情———把握朗读基调
进行阅读时，要把握文章的情感基调。那么，如何把握文章的情感基调呢？这就要对文章进行多次朗读，进行深入理解，通过加深对文章的理解，深刻体会到作者在进行文章创作时的情感和态度，以及文章中蕴含的深意。通过有感情地朗读，学生才能与作者的情感发生共鸣，才能身临其境地感受到当时作者的情感。在朗读时，还要理解作者在创作文章时所处的社会环境。对文章不断地深入了解，才能读好这篇文章，才能正确地运用感情基调。
例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文描写的是一个小女孩在大年夜卖火柴，又冷又饿，最后冻死的故事。在理解这篇文章时要联系当时的社会背景才能运用正确的感情基调读好这篇文章。当时的社会，富人们在温暖的屋子里开舞会、吃美味的食物，而穷人们却过着痛苦的生活。在朗读时，教师要指导学生根据课文的情感基调来把握语气，在阅读时要采用沉重缓慢的语气进行阅读。同时在阅读时要根据剧情的发展来变幻不同的语气，例如，在小女孩又冷又饿时读出小女孩悲的语气。在小女孩想象自己面前出现事物时要读出喜的语气，这样不同的情境读出不同的语气，才能读好一篇文章，读出文章中蕴含的情感。
二、品味语言———训练朗读技巧
在朗读中，学生不仅能理解作者描写文章的情感，还能学习文章中优美句子的描法。通过朗读，可以提高学生说的能力，在朗读中，学生的阅读能力和语言表达能力都获得了提高。
1．选择感情浓烈的句段进行朗读训练。每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落，学生也可以选择这些段落进行朗读训练；每一篇文章中都有感情比较浓烈的段落，学生也可以选择这些段落进行朗读训练。通过有感情地朗读，学生的朗读水平获得提高，情感体验也越来越丰富。
2．选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴涵某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3．选择描写精彩的句段。课文中总是有一些起着提纲挈领，或者总结、过渡的段落句子，还有一些运用了修辞方法，比如比喻、排比等的语句，这些都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以听促读———提高阅读水平
在培养学生进行阅读时，首先要深入分析课文内容，在理解文章内容之后，通过听示范阅读让学生来深刻体会作者当时的思想感情。在听示范阅读时，学生可以小声跟读，在跟读过程中注意把握阅读的语气和语调。要进行好阅读，首先要对文章进行深入理解，深刻把握课文的中心思想和中心句，提高学生的理解能力和阅读能力。教师在教学中在进行示范朗读时，要把握好文章的基调，运用生动的语言、丰富的表情来引导和感染学生。不断地进行有感情的朗读，会使学生在朗读每一篇文章时，都会融入到文章当中，在朗读中体会文章句子的美好，体会作者的真情实感。在朗读训练中，教师要指导学生运用标准的普通话进行朗读，以增强语感，提高阅读水平。
四、扮演角色———激发学生的朗读兴趣
在进行朗读训练时，可以听录音进行示范阅读，也可以让教师进行示范阅读，不管是哪种方式都是有感情的阅读，都能对小学生朗读起到启发作用。小学生的主要特点是模仿，通过听示范阅读，文章中的情感如何把握，朗读时的语调语气如何运用，学生就会有一个很清楚的模式。根据这种方式，在让学生自主朗读时，他们都会模仿教师和录音的示范阅读进行训练。通过对学生的朗读训练，他们会从最初的套用模式进行朗读，逐步形成具有自己特色的朗读方式。在进行朗读时，教师可以让学生进行分角色朗读，分别扮演不同的人物，体会不同人物的思想情感，才能更好地进行朗读。
五、总结
总之，在教学中，教师要采用多种方式促进学生进行朗读训练。在朗读中体会作者在文章中蕴涵的情感，在朗读中与作者的情感发生共鸣。通过朗读，学生对文章的理解会更加深刻，在朗读中加入自己的感情，能让学生身临其境地体会文章中蕴涵的感情。朗读训练不仅能增加学生对文章的理解能力，还能使学生在语言运用方面提高能力，对以后语文知识的理解和作文的写作都有很大的作用。在教学中，教师要根据文章内容让学生采用多种方式进行朗读，通过朗读提高阅读水平，提高对文章的理解能力。在朗读中体会情感，在朗读中激发自己对文章的热爱，不断地进行朗读是提高语文理解能力和阅读能力的有效途径。因此，教师要引导学生正确进行朗读，以提高语文阅读和理解水平。
作者：王洪艳 单位：滨海县东坎镇坎南小学
