摘要：口语交际训练的过程实际也是培养学生综合思维的过程，只有结合语文教学改革目标以及小学生的身心发展特征，有针对性地设计口语交际训练方案，让口语训练深入学生内心深处，才能让他们真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口语交际综合能力。
关键词：小学语文；口语交际能力；教学策略
《义务教育语文课程标准》中提出培养小学生“学会倾听、表达和交流”的要求，认为口语交际能力是小学生日常活动中的必备技能。可见口语交际活动已成为新课标改革的重点内容之一，需引起广大师生的充分重视。
一、设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。如果学生能把握一节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法。双方同学在辩论之前都要充分搜集证据，整合论点论据，这就是锻炼他们逻辑思维的过程。他们要选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点；当对方辩友发言时，则认真地倾听和记录，找到反驳的关键点。在辩论学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
二、创设口语交际的有效情境
口语交际课程是一门语言的实践课程，为了培养学生的日常语言交流和应用能力，教师必须确保每个学生都积极参与到教学活动中，让学生在参与中学习，在学习中掌握。教师要想创设有效的教学情境，就必须利用多种教学方法相融合的方法，同时利用丰富的教学资源，构建有效的语言教学课堂。如任务驱动法、小组合作教学法等都能够有效辅助教学情境的创设。教师也可以利用学生生活中一些贴切的情境，或利用信息技术展示有关的情景视频等，让学生对生活中的情境、视频中的景象进行评论与思考，确保每个学生的大脑都运转起来，参与到口语交际学习中。如在学年级上册口语交际《商量》时，为了让学生学会用商量的语气进行沟通和交流，教师可以创设有关的情境，将学生分为不同的小组，每个小组商量的话题不同。有的可以是想要借书，有的是想要换座位，有的是想要帮忙，等等。这些商量的话题都来源于学生的生活，并通过小组合作的方式让学生都投入到自己的商量情境中，确保每个学生既参与又学习。
三、引导学生观察和思考生活
语文知识就是生活内容的展示，孩子从牙牙学语就开始讲话，这就是最简单的口语交际。当孩子进入学校生活之后，在日常生活中也会将自己的需求通过语言与别人进行相应的交流。教师在引导小学二年级学生进行口语交际学习的过程中，就是让学生对自己的生活进行充分观察，并对生活内容进行不同层面的思考，从而通过语言的方式展示出来。因为小学二年级学生心理还不够成熟，教师在引导学生观察生活的时候，要通过一定的方法引导。比如，要遵照一定的顺序进行，看山可以从上至下，从下而上，由远及近，由近及远等顺序进行。同时，要引导学生对生活中的事物或场景进行观察时要抓住重点，将事物独特的属性观察出来，并能通过相应的语言表达出来。只要学生从生活中积累了相应的口语交际素材，与教师或其他人进行交流时，才能做到有话可说，有话能说。
四、引导学生主动参与口语交际活动
随着生活阅历的增加，人在生活中积累的经验也会更加丰富。当学生进入二年级学习的时候，教师要在课堂中有意识地引导学生加入到口语交际的学习中。其实并不需要单独对口语交际进行辅导和训练，在日常的课堂教学中，每堂课都有机会训练学生的口语交际能力。教师可以在每节课开始的时候，利用四分钟的时间，让两位同学讲一个小故事，每个故事控制在一分钟以内。然后让两个同学进行评价，时间也在一分钟之内。全班同学轮流进行训练，长期坚持，肯定能有效提高学生的口语交际能力。现在的课堂情况，很多教师都觉得自己在台上很苦，总是一个人表演独角戏，学生基本不开口说话，即便请一些同学回答问题，也因其一言不发令课堂难以持续。如果教师只让那些举手的同学起来回答问题，班上就会出现几个人的表演现场会。因此，教师要对二年级的学生进行反复性训练，在整堂课中，都要注意引导学生积极主动参与相应学习活动的积极性，让他们开口说话，从而有效提高他们的口语交际能力。总之，教师必须把握口语交际教学的根本目的，并针对教学现状进行及时分析和反思，这样才能找到教学中的问题，并通过采取措施和方法来解决问题，以提高口语交际教学的效率，培养学生多方面的能力。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.
[2]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017（3）.
作者:许蕾 单位:甘肃省金昌市金川区第二小学
