摘要：《小学语文课程标准》的指导思想在于培养学生的综合能力，而培养学生的综合能力就要把学生置于学习的主动地位，让学生主动进行学习，促进他们自发探索能力的发展。小学语文综合实践教学活动可有效地培养学生的自主学习能力，引导学生在语文学习过程中发现更多的语文学习资源，构建成熟的语文知识网络体系，让学生在语文的综合应用过程中，扎实地掌握好这门学科的知识体系和基本技能。
关键词：小学语文；综合实践；小组合作；整合；评价
一、遵循“课标”指导，拓展实践活动范围
小学语文教学中，语文综合能力的培养是落实小学语文教学改革的重要途径。培养学生语文综合素质就要打破传统的教育模式，逐步拓宽教学思路，拓展学生综合实践的领域和范围。从课内延伸到课外，积极开展课外阅读，拓宽小学生的知识面，让其更多地了解课外知识。提高学生阅读能力，培养学生阅读兴趣。多开展班级读书交流活动，多推荐适合小学生阅读的好书，培养本班的课外阅读兴趣小组，在自主阅读的基础上培养小学生合作阅读与探究阅读，在阅读中确立明确的学习目标，引导学生在阅读中发现问题，学会对阅读的内容提问，然后带着问题和大家一起去解决问题，让他们在探索中成长，在探索中进步。课外阅读，不但让学生掌握了读书的方法，学到了许多文化知识，还提升了他们的审美情趣，培养了他们良好的思想品格，提高了他们的语文素养，并能运用所学知识与技巧解决生活中遇到的实际问题，既充实了自己也得到了锻炼。这样读书成了学生的一种精神享受，而不是精神负担。
二、遵循生活理念，开展综合实践
语文既是生活，生活既是语文，语文来源于生活实践中，所以在语文综合实践教学中，教师要引导学生重视生活，从生活中发现、探索，去创造更多的语文智慧，把生活中的点点滴滴适时运用到语文学习中来，发挥生活在语文教学中的非凡作用。语文离开生活就显得苍白无力，就失去了价值，失去了意义。所以要把语文教学与生活实践紧密结合起来，用生活中的具体事例解决语文教学中问题。也可以用语文教学中所学知识来解决生活中遇到的困难，开启生活实践与语文教学间相互推动的关系。在语文教学活动中，教师要深入了解学生，经常和家长取得联系，了解学生的日常行为习惯，并设计到教学活动中来，通过一系列实践学习课，帮助学生改掉生活中的小毛病和不良习惯。
三、小组合作，培养品质
小组合作学习贯串于小学语文学习的各个环节，通过小组合作学习增进学生间的相互了解，弥补学生自身能力的不足，增强学生间的团结协作，增进学生的友谊。这种形式尤其在小学语文综合实践活动表现得更加突出。团结协作让学生在综合实践活动开展时一起完成教师分配的任务，在小组活动中彼此发挥自己的长处，也要学会发现和关注别人的优势，以一种平和的心态尊重别人。在小组当中扬长避短，发挥各自优势把团队力量发挥到最大。这样，让学生在小组合作的综合实践中找到自我，找到自信。这种综合实践弱化了个别学生某方面能力的缺陷，让能力稍强的学生感受到在完成自己任务的同时帮助别人的快乐，促进了学生道德品质的发展。
四、注重观察，及时评价
综合实践教学活动中，每个学生在实践活动中的表现尤为重要，但教师对学生及时公正的评价也不容忽视。当学生参与活动时，教师要把评价作为激励学生和鼓舞学生重要手段，从而增强学生对学习的积极性和主动性。小学生非常看重教师的评价与鼓励，哪怕是一个眼神、一个微笑，对小学生来说都是教师对自己的赏识。所以教师的评价要慎之又慎，以免挫伤学生的学习积极性和自信心。在综合实践中教师要耐心地引导学生，在自身的不断成长中学会发现别人的优势，尊重别人，不能自以为是，轻视和取笑别人。在学习中努力完善自己，取人之长，补己之短。教师要因材施教，根据学生年龄、兴趣、爱好，尽可能采取不同形式的教学，让每个学生在语文综合实践中完美展示自己。在实践活动结束时，让学生对自己的学习做自我评价和总结，谈自己在实践中的收获、不足，及在下一次实践中要达到的目标，谈自己在实践中对自己的要求。并在自我评价的基础上进行小组内互相评价，让学生明白小组实践不是个人行为，要有团队意识，学会换位思考，学会赏识别人，在小组中慢慢学会表扬与鼓励他人。也慢慢享受来自他人的鼓励和表扬，在和谐民主的氛围中获得综合素质的提升。当然评价的形式不能是单一的鼓励，还要采用多种形式，多种层次，随时随地，可以在活动结束后，也可在活动进行中，增进合作精神和团队意识，提高小组凝聚力。总之，小学语文综合实践教学不是枯燥的死记硬背，而是学生语文综合实践能力的培养，让学生在实践中学会语文，在实践中运用语文。让每个学生体会到语文学习的无穷乐趣，提升其在生活和学习运用语文的综合能力。
参考文献：
[1]熊开明.新课程学科实用教学法：小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者:霍建林 单位:甘肃省陇西县宝凤学区东梁小学
