摘要：在小学音乐课堂教学中，教学评价的运用，可以了解学生音乐知识学习情况，能够为后续针对性教学活动开展提供依据。但是在种种因素的影响下，音乐教学评价效果并不理想，没有发挥出应有的作用。文章以小学音乐唱歌课堂教学评价为研究对象，对当前音乐教学评价现状进行阐述，对如何实现高质量教学评价，提出几点建议，希望对教育改革发展提供帮助。
关键词：小学；音乐；歌唱课堂；教学评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，对音乐教学质量与教学改革发展具有推动作用。在小学音乐歌唱教学中，要灵活运用教学评价方法，对学生进行全面的教育评价，使学生对自身音乐学习情况产生客观的认识，以此提升音乐教学质量，促使学生综合素质发展。
一、音乐歌唱课堂教学评价存在的问题
（一）评价主体单一
在小学音乐歌唱课堂教学中，一般会采用以教师为主的教学评价方式，通过对课堂学习结果与歌唱情况的评价来了解学生整体学习情况。在现代教育中，强调突出学生主体地位，发挥教师的引导作用，构建新型的课堂教学模式［1］。传统以教师为主的教学评价方法，已经无法满足当前教育发展趋势，无法提升学生的音乐学习兴趣与效果，使学生获取更多的知识技能。在当前这一教育评价中，需要突出学生的主要地位，丰富教学评价形式，提升教育工作质量，促使音乐歌唱课堂教育得到顺利实施与开展。
（二）过分注重结果
音乐歌唱教学评价中，教师比较重视学生的学习结果，包括对音乐演唱技巧的掌握、演唱能力、表演能力等等，忽略了对学生音乐学习过程中态度能力素质的评价。这一评价方式相对片面，无法帮助教师真正地了解学生的音乐学习状态，并对其进行有针对性的教学活动。若在未来音乐歌唱教学中，仍采用片面的教学评价方式进行评价工作，不仅会对学生学习产生影响，也会对教育工作质量造成一定的消极影响，无法保证音乐教育工作的健康发展。教学评价是根据教学目标对教学过程、结果进行价值判断，目的是了解学生的综合学习情况及教学方法、教学水平。若课堂活动中仍采用结果性教学评价，教师不仅无法了解学生学习状态，同时也会对教学改革产生一定的影响，不利于学生音乐素养的发展。后续音乐歌唱教学中，教师需要发挥教学评价促进教育改革发展的作用，优化教学评价形式，对学生进行全面的评价，以此推动教育创新发展。
二、小学音乐歌唱课堂教学评价对策
在小学音乐歌唱课堂中，教师需要根据教育内容、教学形式及现代教育要求采用多种不同的方式对学生学习过程进行综合的评价，使学生的思想品质与意志得到培养，以此实现高质量教育的目的。教师应通过对学生综合素质与能力培养，提升学生音乐学习效果，推动教育的改革与发展。在实际教学中，可以通过以下几种方式进行教学评价活动。
（一）丰富教学评价主体，促使多元化评价活动开展
在小学音乐歌唱教学中，可以将传统教学评价方式作为评价改革创新的基础，采用多种评价方式进行教育评价，丰富教学评价主体，以增加教学评价的客观性与主体性，实现音乐课堂教学评价多元化。首先，学生自主评价。学生自我评价中，主要是以学生为主体，通过学生对自己学习情况的评价方式，了解自身音乐歌唱水平，分析自己学习上的优势与不足，并为后续更好地提升自我提供依据。这一评价活动的开展，充分地体现出学生的主体地位，可以让学生从思想上认识到自身存在的问题，能够促使教育工作更加稳定地进行。其次，学生互评。音乐课堂活动中，教师可以采用小组合作学习的方式进行课堂教育活动，让学生在彼此的帮助下完成音乐知识学习。当学生学习结束后，教师则引导学生对小组内成员的学习态度、歌唱方法、参与课堂讨论态度等进行综合的评价，以发现彼此音乐学习中存在的问题。小组合作学习评价方法的运用，有效提升了课堂教学评价的客观性，能够让学生对自身学习产生更加直观的认识。再次，教师对学生学习进行评价。利用该方法进行教育评价时，需要凸显出教师引导作用，对学生学习过程、学习结果、学习态度等进行全方位的评价，使学生了解在教师眼中自身的学习状态，并朝着更好的方向努力提升自身的音乐能力。最后，学生对教师教学内容、教学组织、教学方法等方面进行评价，使教师在学生的评价中，了解自身的问题，并不断地进行优化与创新。
（二）全过程评价，提升学生综合素质
在传统音乐教学评价中，结果性音乐教学评价的运用虽然可以了解学生学习结果，但是并不能更好地了解学生音乐学习能力、态度、思维品质。在当前教育评价中，需要采用过程性评价与结果性评价结合的方式对学生进行综合评价，以了解学生音乐学习的综合情况，并根据此进行教育方法的创新与改革，提升教学质量。首先，对学生学习结果进行评价。课堂活动中，教师可以为学生布置歌唱的学习任务，并在课堂最后几分钟要求学生以现场表演的方式展示自身的学习效果。在此过程中，教师可以对其进行评价，说出学生在演唱中存在的技术性问题与表演的优势，让学生对自身学习结果产生一个初步的认识。其次。对学生课堂表现情况进行评价。这一评价方式主要是针对课堂教学环节学生学习情况的评价，如班级中某个同学在课堂中非常认真，会跟随教师的思路进行学习与表演，当看到这一现象时，教师可以对其进行表扬，如说这位同学在课堂上非常认真，要努力继续保持。如果在课堂学习中，学生表现比较差且参与态度不积极，教师可以适当地进行批评，让学生意识到自身的问题。通过对学生学习过程的评价，端正其态度与意识，保证课堂顺利实施。最后，对学生能力与素质的评价。这一评价非常重要，是了解学生学习状态、音乐基础的关键。在课堂上教师可以就学生的学习态度及学习结果进行综合性评价，让学生对自身的音乐能力与素养产生一个正确的认识，并不断地完善自我，提升自身能力。通过过程性评价与结果性评价，实现了全过程教育评价，让学生对自我音乐能力与素质产生更加深刻的认识，为后续的教育发展与学生音乐素养培养打下坚实的基础。
（三）选择适合的时机，进行教育
在小学音乐课堂教学中，教师需要改变传统的教育评价方式，根据学生学习状态、课堂教学情况选择适合的时间进行评价，让学生在学习中得到健康发展。教学评价的目的就是为了诊断教学的状态，激发学生学习的兴趣与热情。在实际教育工作中，教师可以选择适合的时机进行评价，帮助学生更好地学习音乐知识。首先，充分利用课堂实践，对学生进行正面评价。这一评价活动可以体现在教学的各个阶段，可以在课堂结束后评价，也可以在课堂教学中评价。在课堂上，教师要认真观察每个学生的表现与状态，对于表现好的学生则给予及时的肯定，激发其学习的热情；对于表现不好的学生，则以委婉的方式提醒，让其认真听课，保持课堂的纪律。其次，充分利用肢体语言。在音乐课堂中，一些学生会出现大声讲话、不守纪律的情况，对于此类问题，教师可以利用肢体语言如摇头、暗示性眼神的方式，纠正学生的错误，提醒学生认真听课。这种评价方式可以保护小学生的自尊心，同时能够维护课堂秩序，促使教育活动得到顺利实施。总而言之，在小学音乐课堂教学中，教学评价的运用为教育改革、学生能力的培养提供了内在动力。由于教学评价主体、评价方法单一的因素，致使其没有发挥应有的作用与价值。通过教学评价主体的丰富、全过程教学评价的运用及适合的教学评价时机的掌握，提升了教育评价效果，促使学生更加健康地成长。
参考文献
［1］林琳，李玉霞.多元化教学评价方式在“社区护理学”实践教学中的应用研究［J］.护士进修杂志，2021（05）：466-469.
［2］丛玉豪.深化新时代高等教育评价改革背景下的教师教学评价研究［J］.上海教育评估研究，2021（01）：25-28.
作者:丁萍 单位:山东省日照市东港区三庄镇范家楼小学
