摘要：小学生处于长身体、长知识、人格形成的重要时期，而人格形成本身是一个漫长而又复杂的系统性过程，教师可借助音乐教学塑造学生良好人格。在小学音乐教学中聚焦音乐律动教学，塑造儿童健全人格，对儿童的成长有积极意义。
关键词：音乐律动教学；小学生；良好人格
对于思想素质、道德意识尚未完全发展的小学生来说，优秀的音乐作品、音乐故事能够以截然不同的方法填补其情感上的空白，促使其重新认识音乐教学活动，进而完成音乐学习、音乐知识分析等任务。从音乐律动教学入手，感受音乐中的真善美，塑造小学生的良好人格，这便是音乐教学工作所面临的全新任务。
一、理智看待音乐作品，塑造尊重人格
著名心理学家弗洛姆认为，尊重生命、尊重他人是个体健康成长的基本前提，尊重是生命进程中的“伴随物”，更是保持心理健康的重要条件。教会学生尊重远比教会学生知识更加重要。当前的小学生中，受到原生家庭的影响，“小皇帝”“小公主”等问题依旧极为常见，学生习惯了家中的娇生惯养，在教学活动中依旧“唯我独尊”，对他人缺乏尊重，在生活中自以为是，其人格正在逐渐发生微小的扭曲。在音乐教学活动中，教师可尝试借助音乐律动培养学生的尊重人格，将音乐作品、音乐情感与人格塑造活动联系起来，完成育人任务。以苏少版小学音乐一年级下册《铁匠波尔卡》的教学为例，在教学中，学生会对音乐的国籍、内容产生轻视心理：部分学生认为西方音乐没有学习的价值，在情感上轻视教学内容；部分学生对“铁匠波尔卡”这一曲名缺乏尊重，认为铁匠没有被歌唱的价值。这种轻视不仅仅是对教学内容的轻视，更是对文化、群体的不尊重。教师可在教学活动中塑造学生的尊重人格：首先，为学生播放相关音乐曲目，感受捷克经典舞蹈“波尔卡”的魅力，快节奏的旋律与舞蹈会调动学生的求知欲，从而使其推翻自己先前的结论，发现原来波尔卡是一种舞蹈，并不是铁匠的名字，进而意识到自己的无知，收回自己的轻视；其次，教师可为学生播放教学视频，借由舞蹈、音乐互相配合，帮助学生体验全新的音乐文化。在《铁匠波尔卡》中，其传承了捷克音乐的特点，以管弦乐器为主要演奏乐器，强调曲目的鲜活、自由、热情，富有感染力。在聆听曲目、观摩视频的过程中，学生似乎看见了铁匠在火炉旁边挥舞铁锤的景象。在对音乐作品进行解读的过程中，教师可允许学生做出动作，如踮脚、摆臂、甩手等，抓住节拍，为后续的律动教学打下基础。
二、学会感受艺术价值，塑造文化人格
音乐律动教学强调学生的“动”，要在音乐律动教学中塑造学生的良好人格，教师必须实现“动”“听”的两手抓，不仅要带领学生感受旋律，实现律动，更要深入解读作品中的艺术价值，使学生在情感上接受音乐律动教学，形成良好的文化审美品位，而不是为了完成教学任务扭动身体。教师应对音乐作品的艺术价值、文化价值进行理性分析，帮助学生深入感受作品，进而塑造学生对音乐文化感兴趣、对文化材料感兴趣的良好人格，完成教学管理任务。以苏少版小学音乐三年级上册《八月桂花遍地开》的教学为例，在以往的教学活动中，教师仅关注歌曲的旋律、演唱技巧，但在音乐律动教学环节，教师应对《八月桂花遍地开》的创作背景、艺术价值进行分析：作为来源于大别山地区的民歌，《八月桂花遍地开》在20世纪二三十年代被全国所传唱，其采用了经典豫东南民歌《八段锦》的曲调，是一首为了庆祝苏维埃成立所创作的民歌。在歌曲中，鲜艳盛开的桂花象征着苏维埃必将辉煌灿烂地发展下去，表达了革命党人的乐观精神。在完成文化知识的解读任务之后，学生的身体已经被旋律所调动，教师此时可开展律动教学活动，配合简单的舞蹈动作帮助学生感受旋律，如节奏较慢的团体舞等，在舞蹈的过程中配合节拍。借由歌词中的“红军”“”“工友们”等关键意象，学生能够在完成律动任务的同时主动探究歌曲的创作背景：对于当年的红军战士们来说，《八月桂花遍地开》不仅象征着对苏维埃的祝福，更代表着革命党人坚毅不屈的精神，是解放全中国、军民一家亲的表现。在律动教学活动中，可要求学生独立搜集历史材料，对《八月桂花遍地开》的创作背景、艺术价值进行分析，也可导入与其同调的《小小鲤鱼压红腮》，感受不同作品的音乐魅力。解读音乐、了解音乐，感受历史，能够使学生在律动的同时形成良好的文化人格。
三、感受音乐深层情感，塑造平等人格
平等的人格是学生参与一切社会活动的基本前提，确保学生形成了“人生而平等”的社会观，才能为后续健康人格的养成提供保障。在音乐律动教学环节，教师可尝试配合音乐律动教学培养学生的平等人格，使其意识到平等的重要价值，从而向平等的方向不断靠拢。在小学教育指导活动中，学生并没有形成正确的价值观，盲目攀比、轻视他人等问题依旧存在，“平等”教育迫在眉睫。配合音乐材料中的丰富情感教育学生，能够更有效地塑造学生的良好人格。教师可借助音乐作品中所表现出来的丰富情感教育学生，在鼓励学生表达情感的同时培养其平等意识，完成塑造平等人格的育人任务。以苏少版小学音乐四年级下册《杨柳青》的教学为例，作为诞生于江苏地区的经典民歌，《杨柳青》带有强烈的地域特色，无论是曲目中的“嗯”“啊”等语气助词的使用，还是其悠长、沉稳的词曲旋律，都会成为学生关注的热点。在开展律动教学活动之前，教师向学生提出问题，要求其对民族音乐作品进行评价，由于对民族音乐作品缺乏了解，学生大多以“没兴趣”“没学过”为答案，学习积极性较差，部分学生还将《杨柳青》与现代音乐做比较，因不懂欣赏而排斥《杨柳青》。因此教师结合扬州经典舞蹈、扬州经典民歌对学生开展律动教学，要求学生仿照扬州经典舞蹈的表现特点参与律动教学活动。在这一环节，舞蹈的慢节奏、民歌的长声调给予了学生另类的艺术体验，使其感受到律动中的平等：音乐不存在优劣之分，音乐之下是一种更为丰富的情感。教师可带领学生对《杨柳青》进行鉴赏：《杨柳青》节奏简短、旋律明快，歌词热情洋溢却又幽默风趣，是扬州地区最受欢迎的民歌之一，相较于现代音乐作品，《杨柳青》的篇幅更短，但其含有更强的民族气息。教师可创作“务农舞”与学生开展律动教学：对不同的语气助词布置对应的律动任务，如“啊”，则学生抬高双臂，模仿耕地，歌曲中唱“谑”，学生蹲下，模仿插秧。在律动的过程中，学生借由肢体的配合感受作品中的乡土气息，进而能够更为深入地理解音乐作品。
四、主动分享音乐作品，塑造包容人格
推崇自己的音乐品味，对他人的音乐审美意识不屑一顾，这种问题经常出现在小学音乐教学活动当中。对于小学生来说，其希望自己的音乐品味得到他人的认同，更希望自己的音乐品味能够成为“天下独一份”的特殊存在。在求异心理与认可心理的共同支配之下，小学生开始排斥、抵触他人的音乐作品，从而导致音乐教学活动无法开展，人格塑造工作无法落实。借由音乐律动教学塑造学生的良好人格，教师可尝试实现音乐活动与育人工作的“两手抓”，关注音乐作品，承认学生品味，塑造包容人格，进而完成教学任务。在教学环节，教师可尝试围绕学生德育音乐品味、教学材料塑造学生的包容人格，提高学生的音乐表现力。总之，音乐律动教学给出了丰富的音乐材料，对学生的音乐表达能力、感知能力提出了新的要求。教师应积极应用音乐律动教学，鼓励学生独立选择音乐作品，参与律动教学活动，培养学生平等、包容、尊重的良好人格，进一步开发律动教学的育人功能。
参考文献
［1］程馨永.小学音乐教学中律动教学的探究［J］.北方音乐，2020（24）：188-190.
作者:周露 单位:江苏省高邮实验小学
