第一篇：小学英语教学情景教学运用
摘要：
随着近年来我国小学教育在教学方法创新中不断取得巨大进展，小学阴雨课堂正处于前所未有的活跃时期。在为数众多的教学方法中，“情景式教学”已经为越来越多的英语教师所所接纳和采用。现在，情景式教学法已经广泛应用于小学英语教学的各个方面，并取得了优良的教学效果。虽然在现阶段的教学推广与应用当中，情景式教学方法仍旧存在一些亟待修改和弥补的问题。但是，可以肯定此种教学方法已经在日常的教学活动中占据了十足的地位。本文也就情景式教学模式在小学英语教学中的现状、发展的瓶颈做一简要分析，并尝试提出可行的解决对策来，以供教育专家、学者和教师同仁参考。
关键词：
情景教学模式；小学英语；英语教学；英语教师；创新与应用
人教版小学五年级英语教材是一本不可多得的好教材，因其涵盖生活内容丰富、知识点灵活，课文内容生动活泼，不仅对于学英语教师而言是教学过程中的好助手，更加是学生学习生活中的好朋友。因此，小学英语教师为了满足日常生活当中的教学需要，可尝试将“情景式教学模式”融合进平时的教学生活中，一来可以活跃课堂气氛，提高教学效率；二来可以调动起学生的学习积极性，帮助学生培养良好的学习习惯。但是，还需要注意的是，由于“情景式教学模式”是一种新兴的教学方法，其自身还存在许多不足之处，需要小学英语教师在平时的教学生活中多多留心，着力解决所遇到的问题。
一、情景教学模式在小学英语教学中的运用现状及所遇到的问题
情景式教学模式已经逐步在小学英语教学当中推广开来，并且日渐成为英语课堂教学中的主要教学方式。不仅如此，现阶段的“情景式教学模式”已经延伸到课外的教学活动中，例如有些教师积极尝试在课外举办课本剧、知识竞赛等活动，生动再现课本中的经典英语桥段，让学生可以有身临其境的感受，从而加深对课本内容的理解。但其在教学当中存在的问题也是不容小觑的，诸如因教师自身的素质有所欠缺而导致“情景式教学模式”的应用效果大打折扣，再如，因教学方法单一而不能有效引起学生的学习兴趣，等等。这些问题都是实实在在存在在我们的日常教学活动中的，因此，这就需要小学英语教师善于观察生活，总结经验，经常交流经验心得，一起攻克难关。
二、情景教学模式在小学英语教学中在运用当中遇到问题的解决策略
（一）着力提高教师队伍的素质，提高教学相关技能
小学英语教师作为小学英语课程教学的中坚力量，其在“情景式教学模式”发展中的力量不容小觑。因此，需要小学英语教师在平时的自我修养与提升当中对自身素质和业务能力的培养多加留心。针对教师自身素质的提高，教师可以在平时多阅读相关教学书籍，积极参加教学交流研讨会，及时总结自己的经验教训；对于业务技能的提高，则是指教师在平时要多留心参加相关计算机、语言技能的提升和培养，以保持自己在教师岗位的活力与风采。
（二）丰富课内外教学方式，提高学生的积极性
“情景式教学法”不仅可以运用在课堂之中，还可以延伸到课外的实践活动当中。在课堂上的使用过程当中，教师可以通过多媒体的教学方式来实现课本图文内容的生动转化，并在一定的程度内对课本进行深化探究。另一方面，教师也可以通过肢体语言来创设小学英语课堂环境。例如，在讲解“drink”一词时，就用实物来创设出一个喝水的情景，讲解日常的行为用语时，就将该语句可以运用的情景也一同展现出来。再如，在讲解具体的句型“Whereis…”等知识点时，就借助家和学校等具体地点的图片来帮助学生理解和记忆，同时又可以帮助同学们扩大词汇量，激发学生的学习兴趣。另外，在课外教学中，则可以考虑开展丰富多彩的活动。
三、小结
人教版小学五年级英语的教学难度虽有所增加，但是其知识诚信方式更加生动、活泼，这就要求广大的小学英语教师在平时的授课过程中更加注意教学方式的创新应用。“情景式教学法”无疑是在众多的教学方法当中脱颖而出，成为小学英语教师和学生必不可缺的有效教学方法。其所情调的“身临其境”和“感同身受”的理念，通过创设情境、多媒体教学方法等主要方式，以激发学生的学习兴趣。帮助学生培养起良好的学习习惯来。虽然在现阶段有限的人力、物力条件下，“情景式教学法”还不能够完全发挥出其幼稚的功效来，但是在各位专家、学者和教师同仁的不断努力下，“情景式教学法”一定会获得更加长足的发展，为小学英语的建设添加更多活力与动力。
作者：王苏妹 单位：广州市天河区珠村小学
参考文献：
[1]杨雪.编•导•演.对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010(9)：39-41.
[2][(美)罗伯特•斯莱文.教育心理学(第7版)[M].北京：人民邮电出版社，2oo4：111-125，221-225.
第二篇：小学英语教学微课效率提高
摘要：
微课作为一种新的教学方式，以知识性强、表现形式丰富、具有良好的应用性等优点被广大教师运用到教学活动中，并且达到了显著效果。在小学英语教学过程中，微课的运用使得教学内容更丰富，教学形式更多样化，在提高学生学习兴趣、满足新课改要求方面发挥着积极的作用。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，利用微课资源丰富、方式灵活的特点，可以很好地帮助学生提高英语学习能力和应用能力。
关键词：
局限性；学习价值；趣味性；图片形式
信息技术发展非常迅速，微型计算机类利用信息技术，通过照片、视频、声音等教学内容，以不同的形式，使教学内容和形式更丰富。其在小学英语教学中的应用，对提高学生学习英语的兴趣，提升学生的英语水平有积极的意义。
1.微课应用在小学英语教学中的含义
微课主要以视频为载体，将教学内容通过5分钟~10分钟的小视频表现出来。它在教学过程中主要起到辅助作用，所以微课所占用的课时不能过长，教师在应用过程中不能使其影响到正常的教学活动。对于小学英语教学而言，由于小学生的认知水平有限，学习的动力以兴趣为主，这就导致学生在学习过程中注意力集中的时间非常短暂。对于小学低年级英语学习而言，因为学生学习的词汇、句法都相对较少，机械性记忆方法的缺点表现还不明显，随着英语需要记忆的词汇量逐渐增多，这种记忆方法的局限性越来越明显，而且英语语法对于小学生而言，学习难度较大，学生很难真正掌握其用法，做题时容易出错，导致积极性下降。
2.微课的设计原则
2.1价值性
微课教学在小学英语教学中的应用可提高学生的英语能力，并发挥在英语教学中的支撑作用。因此，教师在设计过程中所选择的内容必须遵循的原则的值，即微类的内容具有学习的价值，并且要与课堂所学知识具有一定的关联性。
2.2趣味性
微课的应用另一个目的是提高学生学习英语的兴趣，教师在设计微课的时候，内容要符合趣味性原则，提高学生的学习兴趣，让学生想学。通常采用的方式有三种，分别是幽默、情景吸引、提出问题。幽默可以营造轻松愉悦的学习环境，而情景吸引能够引起学生共鸣，提高学生注意力，提出问题则是让学生主动思考问题，吸引学生探索知识。三种方式相互结合，使微课的作用能够最大限度地得到发挥。
2.3适用性
微课内容的难易程度应该结合学生的实际理解能力进行选择。所以，教师在设计微课时应该遵循适用性的原则，这也要求教师对学生的现实水平要有足够的了解，无论是课堂和课下，教师都应该加强和学生的沟通，以了解学生的真实水平。
3.微课在小学英语小学中应用措施及其案例分析
3.1采用相关的电影资料
新课标下，小学英语教学更注重对学生自主学习能力的培养，特别是对于处于英语学习启蒙阶段的小学生而言，其自主学习能力的培养更为重要。微课的应用在这方面具有明显的优势，精短的视频在传播英语知识的同时，极大地引起学生学习的兴趣，这就为学生自主学习英语提供了动力。在微课设计中，可以采用相应的电影片段，不仅可以让学生了解课堂内容，而且可以使学生知道英语应用场景，同时听到正宗的英文发音，对于学生英语听力和口语都有极大的帮助。案例一：Birthday“Birthday”是《英语》（闽教版）第二册第一单元内容，在英美国家，很多孩子把这一天当做新年来庆祝，在这一天，孩子们会收到来自家人和小伙伴们的祝福和礼物。在微课内容设计上，教师可以取用电影中西方孩子过生日的片段，其中包含生日歌曲。小朋友在收到祝福和礼物的时候，也会礼貌地回应“Thankyou.”，然后，教师可以根据视频教学生唱生日歌曲“HappyBirthdaytoYou”。这样不仅可以帮助学生学习相应的句型，而且可以让学生学会很多礼节性的口语，极大地提高学生学习的兴趣。
3.2采用有趣的图片
图片形式是微课制作中常用的形式之一，图片往往能够给人强烈的视觉冲击，帮助学生展开丰富的联想，帮助学生记忆相应的单词，使学生了解英语使用的具体语境，有助于学生的理解和记忆。案例二：OurClassroom“OurClassroom”是小学四年级所学内容，教学要求学生掌握class，classroom等词汇，并且要学会一些基本句型。在微课设计过程中，教师可以展示一些有关教室的有趣图片，其中有学生、老师，还有座椅板凳等。这样不仅可以通过具体事物让学生对单词的理解更加深刻，有助于学生的记忆，而且可以借助微课内容，培养学生班级主人翁的意识，爱护班级里物品，和同学和睦相处，从而达到素质教育的要求。
3.3采用相应的动画资源
小学英语教学，不仅是教学生英语知识，而且要教学生如何学习英语，培养学生自主学习和探索的能力。因此，培养学生的英语学习兴趣是非常重要的。对于小学生而言，动画片对其具有极大的吸引力，教师可以抓住这一特点，将其运用到微课当中，在微课中加入动画素材，并且鼓励学生在课余时间观看英语动画，在真实生动的英语语境中学习，可以有效促进学习效率。案例三：“Gettingreadyforschool”在此案例中，教师在制作微课资料的时候可以将动画素材加入其中，其中包含小朋友的对话，要注意英语时态的讲解。对于小学生而言，英语时态一直是个难点，接入微课中的动画情景，可以帮助学生英语句子在具体语境下的应用，并且通过教师的引导，可以让学生了解说话者所表达的语义时态是什么，特别是对于“were，was”在谈论过去发生的事情的时候如何应用。课后，教师可以布置任务，让学生在一些英语动画中找出和时态相关的英语句子。
4.结语
微课教学模式不仅提升了学生的学习兴趣，而且有助于教师课堂知识的讲解，使学生对于英语知识更容易理解，在提高学生课堂学习效率的同时提高教师的教学效率。
作者：王彬 单位：福州市钱塘小学
参考文献：
［1］卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用［J］.英语广场，2015（1）.
［2］李敏.浅析微课在小学英语教学中的应用［J］.广西教育A（小教版），2014（12）.
［3］吕文丽.浅谈微课在小学英语教学中的有效运用［J］.东方教育，2015（5）.
第三篇：小学英语教学代币法应用
摘要:
代币法作为吸引学生参与课堂的强化手段，把学生感兴趣的游戏世界的规则应用到教学中，激发学生的学习热情。代币法的形式比较简单，操作性强，便于教师全面客观地评价学生在课堂上的表现，是一种寓教于乐．寓学于趣的独特的教学方法。
关键词:
代币法;小学英语教学;应用
一、前言
笔者以外聘教师身份担任北京市某小学三四年级的英语任课教师。教学中发现，学生们对英语的学习很有兴趣也很认真，但是，因为毕竟是儿童，在英语学习过程中难免会出现一些问题。比如，不能按时按量完成英语作业，上课注意力不集中，学习意志力差，受到挫折容易放弃学习等等。如果这些问题不能及时解决，都会影响他们的英语学习成绩，阻碍他们养成良好的英语学习习惯，更会为将来的英语学习带来麻烦。于是，再三考虑下，决定引入代币法。代币法作为吸引学生参与课堂的强化手段，把学生感兴趣的游戏世界的规则应用到教学中，激发学生的学习热情。此外，它的形式比较简单，操作性强，便于教师全面客观地评价学生在课堂上的表现，是一种寓教于乐．寓学于趣的独特的教学方法。“代币法”的基本原理是强化原理。它是以一种物品或一个符号等作为代币物充当条件强化物，学生可以通过完成教师所期待的某种行为而获得代币物，或因为某种不良行为而失去代币物，然后再用代币物去换取其他奖励。代币物的选择需适合学生的年龄特征和学科的特点，而用其所换取的奖励物则需要具有吸引力，从而达到增强或避免某种行为发生的目的。代币法以逐渐培养儿童抗拒诱惑和延迟满足感的意志品质为切入点，以培养儿童良好的行为表现为最终目的。［1］
二、研究方法
研究过程中，并不是单一的使用某一种研究方法，而是采用访谈法，问卷调查法、观察法等相结合的一种研究方法。首先，对每个年级各种不同层次的学生，还有不同性别的学生进行抽样访谈，询问喜欢什么样的强化物，都哪些行为哪些环节需要采用代币法。代币的点数定在多大范围可以接受等等。同时，为了确切的了解学生们的想法，专门制作了一份调查问卷，对其中的一个班级进行了测试，得到了一些实实在在的反馈。并且，在实施的过程中，通过课堂反应还有学生完成作业的情况来检测代币法的成效。
三、代币实施步骤
1．制定规矩。首先，一级代币物是分数，从课堂参与，课堂纪律，作业完成，听写，目标测试和学探诊得分来计算点数，如下:课堂参与一次，可得1分;课堂纪律分组，表现好的小组，每位组员均能得到1—10分;作业得到A可得2分，B得到1分。作业前十名上交者完成可得奖励分。听写全对奖励100分，目标测试和学探诊考多少分就得相应的分数。如果有不好的表现，则扣除其相应分数。2．设计二级代币物。一级代币物所得的分数，可以换取二级代币物(小奖品)，打印出来并张贴在教室，形成刺激。如:300代币可以“给家长打表扬电话一次”或兑换一支自动笔、500代币可以“免写一次作业”或兑换一把手工剪刀、800代币可以把“英语课光盘带回家一晚”或兑换卷笔刀、1000代币可以“免背课文一篇”或兑换其他小物品等等。
四、结果与讨论
笔者刚接手其中三年级某班学生的时候，觉得这个班级的英语学习习惯不是很好，作业总是收不齐，学习积极性不高。在实施了代币法以后，通过观察法和行为比较法，看到同学们有了明显的改善，课堂上，同学们开始积极的举手回答问题;作业也能积极按时的上交。迟交作业率由17人，降至5人。与此同时，笔者设计了一份有关代币的调查问卷，结果反映，大多数学生对“代币法”是感兴趣的，而且他们会为了获得奖励代币物而敦促自己努力学习英语知识。有了“代币法”，他们在课堂上的注意力集中了，课堂参与的欲望增强了，学习的积极性提高了，学习成绩自然也会逐渐攀升，因而67．9%的学生在考试后觉得这种方法能帮助他们提高学习成绩。此外，71．4%的学生喜欢教师用这种方法鼓励学生积极参与课堂活动。可见，把“代币法”应用在教学过程中，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还有利于师生建立和谐的关系，从而达到教学相长。为了验证代币法强化下的学习效果，笔者选取两个班级，把实施代币前的目标测试成绩和实施代币后的目标测试成绩做了对比。通过上表可以看出，代币法的实施有助于提高学生的成绩。
五、总结与建议
在小学英语教学过程中，把“代币法”作为刺激学生参与英语教学的强化手段，能有效地提高学生参与课堂活动的积极性，让学生寓学于趣，在轻松愉快的课堂氛围中体验学习的快乐和成功，并能强化学生的课堂表现及其课后的表现，帮助其逐步养成良好的学习习惯，还有利于建立和谐的师生关系，提高英语教学质量和效率。但是，代币法仍存在一些局限。如下:1．组织及实施代币法的整个过程费时费力，每周，每个月做汇总的时候，总是花费很大体力和精力，购买二级强化物需要一定的费用;2．二级代币物过于精美容易分散学生的注意力;3．使用代币法建立起来的良好行为不能很好的迁移到自然情景中去。4．有可能“激励”出“模型化”、“功利性”学生。学生会因为渴望获得高分而刻意表现目标行为，没有强化则忽视某些好的行为习惯的养成，变得功利。所以，在运用代币法时，首先，要非常谨慎的选择强化物。其次，发放或者扣减代币的场所要认真的选择。再者，要尽可能及时发放。同时，要尽量设置多元化的强化物，要根据不同学生的特点，增设后援强化物。最后也是很重要的一点，要增加退出机制，当学生的行为已经符合目标行为后，应考虑让这些目标行为退出奖惩系统表，并针对学生出现的新问题，推出新的适当的目标行为。［2］
作者：娄文聪 单位：首都师范大学初等教育学院
参考文献:
［1］任红亮．论“代币制”在小学生养成教育中的运用［J］．内蒙古师范大学学报，2015(2)．
［2］吕兴祥．中小学运用代币制的利与弊［J］．中小学管理，2013，(11)．
第四篇：小学英语教学问题及对策
摘要：
随着新课程改革的不断进行，小学英语教学随之发生重大的变化。英语教师由从以前的只关注学生的学习成绩，转变为注重培养学生的学习兴趣，注意挖掘学生的潜能。这种教学观念上的转变使教师更加注重学生本身，但是由于种种原因，在小学英语教学的过程中还是发现了不少问题。本文在分析现阶段小学英语教学存在的问题的基础上，提出了相应的解决策略，希望给广大英语教师一些启发。
关键词：
小学英语；问题；对策
小学阶段是语言学习的最佳时期，在这个时候，教师运用适当的教学方法可以帮助学生较快地接受英语、学习英语。但是从我国小学英语课堂的教学情况来看，英语教学并没有达到预期的效果，下面笔者就结合自身的教学实践简要分析英语教学中存在的问题及解决对策。
一、小学英语教学过程中存在的问题
1.重视语法教育，忽视对学生口语的训练。虽然新课改一再要求英语教师在教学过程中重视学生英语能力的培养，但是教师并不能在短时间内接受新的教学思想，这就导致教师在上课的时候还是把教学中心放在培养学生的应试能力上。由于学生年龄比较小，记忆语法比较困难，这就直接导致学生英语成绩下降，教师看到学生英语成绩不好，就会加强对语法的讲解，这样就形成一个恶性循环。
2.学生不能独立地学习生词、句子。学生在上课的过程中始终不能根据音标读单词，并且对生词的接受能力较差，在讲新课之前，教师往往需要花费大量的时间带领学生熟悉单词，大大阻碍英语教学的顺利进行。
3.教学评价的方式较为落后。课堂评测是检验教师教学好坏的一个重要环节，虽然进行了新课程改革，但是仍然有不少英语教师采用书面测试作为检验教学成果的方法。在这种课堂评价体系的带动下，教师与学生的中心都放在应试成绩上，这就导致教师和学生忽视英语口语训练和英语写作训练，不利于学生英语能力的提高。
4.学生对英语没有兴趣。小学生由于意识到英语在生活中并不常见，因此对英语的学习提不起兴趣，并且由于教师讲课方式单一，学生听不懂教师所讲的内容，最后导致学生厌烦英语课堂。
二、解决小学英语课堂中存在问题的策略
1.改变传统的教学方法，重视学生的口语练习。在教学过程中，教师应该把学生当成课堂的主体，通过让学生多读英语，引导学生思考句子的结构和语法特点。比如：“Howmanypensarethere？”这节课，我们可以让学生进行对话，给他们创造对话的机会。在学生对话完成之后，教师可以随意出题，比如：让其中一个学生问另外一个学生：“Howmanybooksarethere？”然后让另外一个学生如实回答讲台上课本的数量。总之，教师可以多多利用身边的事物让学生进行创造性的对话，这样一方面可以锻炼学生的口语能力，另一方面可以锻炼学生的造句能力。
2.针对学生不能根据音标读单词这个问题，教师在进行新课程教学的时候，首先要带着学生根据音标读单词，在带领学生读的时候，不要一下子把单词读出来，而是带着学生用类似读语文拼音的方式进行领读。教师在对学生进行音标讲解的时候要细心、耐心，宁可多花费几节课的时间也要把基础打好。
3.改变课堂的评价方式。改变以往的书面测评或者把书面测评当成最后评价的一个方面而不是全部，为了提高学生的英语能力，英语教师在评价学生的时候要从听说读写各方面进行评价，比如对“Howmanypensarethere？”这节课进行随堂测试的时候，我们可以让学生进行生词的拼写，然后让学生翻译：那里有几只铅笔？让学生看着自己的书桌上笔的个数进行回答；教师可以说出英语句子，让学生进行口头翻译；教师还可以挑出课文中的一段话或者一则小对话，让学生朗读，根据学生朗读的情况，再加上之前的各项成绩进行综合评价。
4.在讲课的过程中，教师不妨改变自己的教学方式。长久单一的教学方式容易使课堂变得枯燥乏味，为了避免这种现象发生，教师可以在新学习开课后的一个月或者两个月改变自己的教学方式。比如：教师可以采用多媒体教学的方式，把课程做成ppt文件，用多媒体进行教学；又如：教师可以将班级进行恰当的分组进行分组教学等。
总之，小学英语的学习有利于小学生整体素质的提升，从教学实际中发现教学过程中存在的不足，然后想办法解决是每个教师应该做的。笔者只列举了比较常见的问题，以及大致的解决办法，具体到每个学校，教师还要根据自身的教学实际，正确运用各种方法。我们相信，只有把学生当成课堂的主体，运用恰当的教学方法就可以提高学生的英语能力，进而提高学生的英语成绩。
作者：吴丹丹 单位：思南县枫芸乡樱桃小学
参考文献：
［1］马威艳.基于x、y理论的英语课堂激励效果及实施策略［J］.延吉农业科技学院学报，2013（02）.
［2］施玉美.营造英语和谐课堂激励学生不断进步［J］.成才之路，2013（09）.
第五篇：小学英语教学词汇教学研究
摘要：
词汇教学是小学英语教学的重要部分，让学生在小学阶段掌握一定量的词汇是小学英语教学的重要任务。学生只有掌握了一定量的词汇才能用英文表达出自己的看法，才能在交流时准确的听懂别人的意思，学生的英语听说读写能力才能得到有效的提高。本文详细阐述了在小学英语教学中如何展开词汇教学。
关键词：
小学英语；词汇教学
词汇是学生学习英文的基础，小学生刚开始学习英语，需要先记忆一定量的单词，词汇量的多少直接决定着学生的英语学习能力，也对学生英语学习兴趣的培养具有重要的作用。如果学生的词汇量不够，学生的英语学习就无法顺利开展，即使勉强学习，也达不到良好的学习效果，还可能造成学生学习困难，从而对英语学习失去兴趣。另外，由于小学生年龄较小，自我控制能力较差，在课堂学习中不能集中注意力，再加上传统教学中机械重复的词汇学习法，学生不仅会感到词汇学习的枯燥，学习积极性下降，甚至放弃词汇学习。因此，在小学英语词汇教学中教师要从学生的年龄特点出发，将词汇教学融入到趣味性的活动中，使学生在游戏或者活动中学习单词，这样不仅能有效的调动学生的积极性，学生在活动中心情放松，思维活动，对词汇的记忆的效率也会有一定的提高。笔者结合在教学中的经验，谈谈自己的看法。
一、实物教学法，加强词汇教学的直观性
实物教学法是词汇教学中最直观也最有效最符合小学生思维方式的教学方式，对于小学生来说，他们会主观的将看到的实物和单词联系在一起，方便学生记忆，有利于学生词汇学习效率的提高。小学生由于年龄较小，思维方式还停留着相形思维，实物教学法正好迎合了小学生的思维方式和认知规律。因此，在教学中，教师要结合学生的年龄特点，采用直观的实物教学法，帮助学生将现实生活中看到的事物与词汇学习结合起来，帮助学生记忆单词，提高学生单词的记忆效率。这样学生在词汇学习中就不是单纯的面对词汇来死记硬背，在学生写字时就能想到铅笔是pencil，在家里看到小猫时就能想到cat，还能有效的提高学生词汇学习的积极性。如在学习pencil、pen时，笔者就带来了一支钢笔和一支铅笔，展示给学生，然后笔者拿着钢笔读“pen”拿着铅笔读“pencil”，再次引导学生跟读，最后让学生自己联系。这样学生能很轻松的将单词和事物联系起来记忆，看到铅笔就会很快想到“pencil”。不仅激发了学生记忆单词的兴趣，还使学生掌握了记忆单词的技巧，提高了学生词汇学习的积极性。
二、游戏教学法，让学生在轻松快乐中学习
游戏教学法是最能调动学生积极性的教学方式，引导学生将词汇记忆融合到游戏中，充分的调动学生在游戏中的积极性，引导学生学生将游戏的积极性转化了单词记忆的动力，从而激发学生词汇学习的兴趣，推动学生主动去学习单词。爱玩好动是小学生的天性，游戏对学生来说有着极大的吸引力，在教学中，教师可以从学生的这个特点入手，将游戏引入到课堂教学中，引导学生学生在游戏活动中来学习词汇，将枯燥无味的单词记忆与活泼生动的游戏结合起来，使单调的词汇学习变的生动有趣，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，不仅有效的提高了学生的积极性，还起到活跃课堂的作用，是课堂教学达到了事半功倍的效果。如在组织学生复习学过的单词时，笔者设计了一个开火车小游戏，来带领学生在游戏中进行复习。笔者将学生分成小组，每个小组的学生组成一个小火车，教师拿着写有词汇的卡片作为火车站，火车开到站要后必须进行答题，回答对了才能继续开下去，打错了停下来修理，等答对了才能开走。在游戏中学生积极性很高，恐怕要下来修理，一个个都抢着回答问题，这样不仅有效的引导学生复习了学过的词汇，还满足了学生玩游戏的心理，也对学生词汇的学习有一定的促进作用。
三、结合语境增强课堂教学的整体性
词汇学习是英语学习的基础，但是词汇学习并不是一个单独的学习方式，在教学中教师可以将词汇的学习放在特点的语境中，让学生在特定的环境中感受词汇的意义和用法，引导学生将词汇组成句子，从而在特定语境中掌握词汇。因此，在教学中教师要多给学生创造使用词汇的机会，引导学生开口讲英语，使学生在英语交际中来强化词汇的记忆和使用。如在课前的几分钟，让学生用英语来做自我介绍，或者将一段笑话。或者组织学生来表演基本的对话练习。这样学生不仅能在对话练习中掌握词汇的意义和用法，还能锻炼学生的英语语感，从而提高学生的英语水平，提高课堂教学效率。
综上所述，词汇教学对学生的英语学习具有决定性的作用，词汇教学应该贯穿于整个小学阶段的英语教学中，教师要从学生的思维方式和认知规律出发，结合学生的年龄特点，选择适合学生的教学方式，才能有效的调动学生的积极性，使学生积极主动的参与到词汇学习活动中，从而提高课堂教学的效率，提高学生的词汇量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
作者：韩兰梅 单位：大通县第三完全小学
参考文献
[1]罗晓杰.英语教学与研究【M】黑龙江人民出版社…2003.12.
[2]…惠幼莲…洪子悦.新课程教学法【M】主编东北师范大学出版社浅谈小学英语教学中的词汇教学韩兰梅
第六篇：多元智能理论下小学英语教学应用
摘要
多元智能理论对于小学英语教学的意义重大，可以培养学生听说读写的综合能力。本文将根据几种常见的多元智能理论进行简要论述，力求为小学英语教学提供理论借鉴。
关键词
小学英语；多元智能理论；应用
一、多元智能理论
多元智能理论(或MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士于1983年在对人类潜能研究的基础上提出来的，它的核心思想是关注智力的多元化，尊重学生的个体差异性。他认为人类的智能是多元的，每个人至少存在7种不同智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能以及自我认识智能、自然观察智能和存在智能等，这些基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。它充分考虑了每个学生的所长，提倡教师因材施教，实施个性化教学，用各种各样的课堂活动调动每个学生积极参与，真正体现了以人为本的教学原则。
二、小学英语教学现存问题
(一)教学目的存在问题
随着近几年的教育改革，英语教学的应试化和高难化倾向已经有了一定程度的缓解和改变，但是传统的教学理念和教学方法根深蒂固，当前的小学英语教学还是存在相当大的滞后因素，比如教师和家长片面追求英语卷面分数，对于语法和单词的枯燥记忆不仅使很大一部分小学生厌烦英语、惧怕英语，而且在机械化的重复练习中，小学生学会了一门“哑巴英语”，只会做题，听、说、读、写能力欠佳。更有甚者，在小学阶段就渗透中学英语知识和学习中学英语课文，不顾小学生的认知水平，忽视学生都没有掌握基础知识的事实。
(二)教学水平存在问题
当前的小学英语教师从教学理念到教学方法，从专业素养到整合能力都有待加强提高。通过对多所小学英语教学情况的研究了解到，很大一部分英语教师还保持着传统的教学模式，采用落后的教学方法一味地灌输知识点，学生被动学习的情况严重。同时，就是对英语文化教育的忽略，小学英语教师对英语文化的了解程度不够，在教学时只能讲解最浅显的语法和词汇的知识，对于更深层次的文化挖掘不够。此外，小学英语教师的整合能力不佳，对其他学科方法了解甚少，无法形成多角度、全方位、立体化的能力培养。
(三)学习方法存在问题
小学生初次接触英语课程往往会表现得无所适从，很长时间仍没有掌握有效的学习方法，一些小学生认为音标难学，始终不会正确发音，所以就以相近读音的汉字作为英语标音的方法，这在一定程度上造成了小学生发音不准的现象。小学生难以掌握正确的英语学习方法，对英语产生畏惧心理，归根结底是小学英语教学没有挖掘出学生的学习兴趣，才使得学生的学习方法过于单调枯燥，学习动力不足。
三、多元智能理论在小学英语教学中的应用策略研究
(一)言语—语言智能的应用
言语—语言智能可以综合培养学生的听、说、读、写全方位英语能力，教师在具体教学实践中可以创设具体的语言情境，以引导学生进行自主的语言创造，比如教师可通过设计教学小故事，将故事的主题和开头部分告诉学生，引导学生自主发挥想象力和创造力，根据自己的理解继续小故事的创作，如果学生感觉难以驾驭还可以降低难度，提供一些词汇和句型给学生的创作进行参照，从而培养学生自主学习的兴趣，提高学生的英语语言表达能力。
(二)逻辑—数学智能的应用
逻辑—数学智能同样可以和英语教学形成对应，教师可以在教学实践中通过类比逻辑思想将英语知识进行归纳讲解，还可以引导学生通过自主学习进行近义词辨析，通过近义词、反义词、同类词等词类归纳，使学生掌握科学的记忆方法，同时扩展学生的词汇量。比如，译林版小学英语教材中会学到“on”这个单词，教师便可以以此引出“方位词”的概念，从抽象到具体向学生介绍“on”与“up”的区别，进而在“on”的基础上学习“under”和“below”等词。当然，教师还可以利用对比、因果等逻辑思维方式引导学生进行语篇阅读分析。
(三)视觉—空间智能的应用
小学阶段的英语教学中词汇始终是教学的重点，很多小学生对于记忆英语单词十分头疼。针对这种情况，可以采用视觉—空间智能教学方法，将英语单词制作成图示卡片，利用小学生的形象思维优势辅助记忆，还可以利用多媒体等创设具体的语言情境，比如译林版小学英语教材中关于各种食物如bottle，rice，vegetable等知识的学习，教师可以利用多媒体动态情境引入法创设超市、厨房、餐桌的环境，给学生留下深刻的视觉印象。
(四)身体—运动智能的应用
小学英语教师还可以开展各种动作类活动辅助英语教学，比如引导学生根据动作猜测单词，或者根据单词做出动作。在学习有关运动类题材的课程时，还可以将所教内容与具体的运动相结合，让英语教学融入学生的生活体验。
(五)交往—交流智能的应用
英语学习最终的目的就是实现交际运用，所以在教学中小学英语教师应该开展各种互动活动，如引导学生通过角色扮演、协作对话等方式加强口语交流能力。当然，还可以在课下组织学生进行各种主题的游戏，或者开展“英语交流日”等活动。
作者：王桂琴 单位：江苏省常州市新北区圩塘中心小学
参考文献
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［3］李岩．多元智能理论视阈下的小学英语语音教学探究［J］．现代教育科学，2014(08):160．
第七篇：小学英语教学情感因素优化
摘要：
非智力因素是智力行为的必要因素。非智力因素中的情感因素对于教学的影响似乎尤为突出。教学是教师教，学生学的双向过程，必然存在师生间的交流，那么情感因素的作用不可小觑。在我们的英语教学中必须考虑这一因素，并要发挥、利用情感因素的作用，让学生有情感的学习主体在情感因素的有效支配下获得知识并能享受学习。
关键词：
情感教学；小学英语；策略
一、拉近距离摒弃隔阂感
1.拉近师与生的心灵之距。我们都知道教师的教学质量与教学水平有着很大的关系，其实更重要的是获得学生的认同。教师与学生必须在互相认同的情况下，情感才得以交流。因此首先要使教师在学生心理上得到认可，这样就有了正面积极的情感，整个教学过程都是和谐美好的。此外，教师的教授方式对学生也有很大影响。如果教师的授课方式学生感兴趣，一方面会增加学生对老师的好感，从而建立教师威信，另一方面也会使学生对这门课程感兴趣，从而增强学习的积极性，学习效果会更好，这是一个良性循环。
2.拉近生与生的空间之距。教学不仅是师生间的互动过程，也是学生与学生间的交流过程。因此在教学中也要拉近学生之间的距离。在教学中我会采用学习小组的形式来进行互助学习。为了能最大限度地发挥学习小组的效益，我采取的是4人小组。分组时要坚持组内异质、组间同质的原则。分组要尽量合理，性别、表达能力、交流能力、合作能力、学习成绩、性格等都是考虑的因素。尽量使不同的学生分配在一组，这样学生的视野会更宽广，合作质量就会提高。同时，组与组之间尽量保持相同水平，差异小更利于公平竞争。小组组成后，选好组长，老师分配任务，学生在明确职责的基础上进行分工合作，这样的学习互助小组充分调动了学生的积极性。
3.拉近教材与学生的生活之距。积极的、健康的课堂应当给学生一种归属感、安全感。好的教材能吸引学生，从而产生好的情感，促进学习。教师在教学中要智慧地使用教材，在英语教学中可以创设生活化的情景来拉近教材与学生的生活之距。如3BUnit4Where’sthebird？可以利用学生身边的物品来学习练习某件物品在什么位置。同时，还要合理地拓展创编教材，如我上3BUnit2Intheli-brary第二课时，结合教学内容发现Sto-rytime讲的是去图书馆的规则。Cartoontime讲的是到他人家做客的规矩、礼仪。因此，我在设计此课的时候，以情感教学为主线设计了“文明树”，将“文明树”贯串整节课，复习了Storytime完成checkouttime，并且Checkouttime改变了形式，以做海报的形式让学生填写，巩固单词，形式新颖深受学生喜爱。同时我过渡到rulesinotherplaces，不是局限于图书馆，其他一些场合应该遵守的如Don’tswiminthepark等做到了新旧知识的整合。还创编了Bobby和Sam在动物园的故事，都是学生熟悉的人物和场景，教学效果非常好。
二、调控情绪，激活内驱力
在英语教学中不仅要注重语言知识的教学还要注重学生的积极情感的培养。在课堂上，教师除了要重视教学策略和技巧，还要体现人文教学、情感教学，这样学生不仅能获得知识还能有积极的情感体验，建立健全的人格。
1.满足不同学生的需求。苏霍姆林斯基说过“每一个学生都是具体的”。每个学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都不一样，那么他们的学习需求和能力也不一样。这就要求我们要关注不同层次学生的需求，提出不同层次的问题、要求、任务，尽可能让学生自己解决、完成任务，促进学生的成长。通过分层教学、问题教学、体验教学等等，尽可能使每个学生都在原来的基础上有所提高和发展，让学生有收获的喜悦。
2.鼓励建立合作关系。英语学了师生间的互动，还离不开同伴之间的交流、合作。同伴间好的交流、合作会对英语学习产生积极的影响。因此，教师要鼓励合作学习，建立合作学习小组，这会产生轻松愉悦的氛围，在这种轻松愉悦的氛围下学生才能自由表达自己的真实情感，从而建立健康的人际关系。教师合作学习中起着引导的作用，合理分组，分配不同任务，引导学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助，这样，班级的整体英语水平自然而然会提升。
3.设置合理的分工任务。在英语教学中，我们通常会用到Task-basedmethod，教师布置的任务难度应该适中合理。要考虑到学生的现有水平和学习能力以及完成任务的程度和潜力。由于小组中每个学生的实际水平是不一样的，教师可以把任务难度稍稍提高，通过小组合作学习，让水平较高的学生和后进生合作完成任务。这样，水平高的学生不会无事可做，他可以帮助引导后进生，后进生也不会束手无策，比起向老师提问他们更愿意向身边的同伴请教，通过合作学习，向水平高的学生学习解决问题的方法，从而提高自信。与此同时，教师还可以通过积分制等形式来激励他们互帮互助，让小组合作更有效。
4.展开丰富多彩的教学方式。一成不变的上课方式会让学生感到厌倦。有人曾对百名学生进行了调查，让他们谈谈对不同授课方式的看法以及对英语学习的影响。46%的学生表示改变授课形式后更能激发学习兴趣，积极性和主动性加强，课堂更为活跃。41%的学生赞成授课方式的改变同时提出了自己的建议和看法。13%的学生是完全反对该种授课方式，表示不适应。通过部分学生能提出自己的建议和看法，我们可知学生能主动地参与学习过程并有自己的思考和评价。因此，形式多样的学习任务可以调动学生的主动参与性。英语课上可以采用不同形式来激发学生的积极性，如：小组竞赛，角色扮演，配音，调查等。
三、多元评价增强区分度
学生比较看重教师的评价，因此教师在评价时不仅要及时还要考虑每个学生的性格特点、自尊心和成就感需要等，采用多种评价和激励机制，评价时注重不同的维度和视角。
1.单元知识形成性评价。单元评价，顾名思义是在每个单元学习后，检测通过学习学生是否达到单元教学目标。我们最常用的是单元测试卷，但这只是检测学生对知识的掌握情况。我们忽略了课堂这个实施形成性评价的主要场所，学生的课堂表现、听课质量很大程度上决定着学习成效。我们不能只注重分数这个结果而要观察学生的课堂表现，注重学习的过程，看学生课上是否认真倾听，是否掌握学习方法，是否参与小组的合作，可以制定课堂观察量表来记录。课堂观察量表可围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来制定。
2.阶段性学习评价。阶段性学习评价是一种发展性评价，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，体现评价过程的民主、协商等特点。它注重过程，评价目标、内容、方法多元，在评价的过程中帮助学生认识自我，建立信心，体验成功，成为进一步学习的动力，促进持续发展。实践证明，在不同阶段对学生进行评价，可以让学生对自己的掌握情况有清楚的认识，也能帮助教师反思自己的教学，调整自己的教学，又能使家长及时了解孩子的学习情况，给出一定的评价和指导。
3.学生全面素质报告单。“学生全面素质报告单”体现了基础教育阶段英语课程的总体目标的5个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。改变了传统只有分数的形式，采用“等级+描述性语言”的形式，对学生一个学期的学习情况作全面、客观和公正的总结。并且，现在的素质报告单上还新增了“家长的想法”这一栏，让教师能够了解每个学生的不同需求。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师是教学活动的主导者，教师的教学情感直接感染学生的学习情感。学生积极的学习情感对学习起着推动作用。总之，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。
作者：金怡 单位：江苏省太仓市实验小学
参考文献：
［1］卢家楣.以情优教.上海人民出版社.2002年
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［3］王振亚.语言与文化.高等教育出版社.2001年
［4］Stephenson.FrederichJ.非常教师——优质教学的精髓.北京：中国轻工业出版社.2002年
第八篇：小学英语教学情感教育渗透
摘要：
将情感教育有效的渗透于小学英语教学中，不仅可以调动起学生的主观能动性，而且还可以帮助学生在获取文化知识的同时提升学生的个性品质，让其有一个良好的学习习惯和生活习惯，从而促进学生的全面发展。因此，如何把情感教育有效的渗透在小学英语教学中，已经成为相关教育工作者最想解决的问题。
关键词：
情感教育；小学英语教学；渗透；措施
在教学过程中实施情感教育，既是新课程理念的要求，也是实现素质教育和终身教育的基本要求。情感教育目的就是关注学生在学习过程中的个人态度、情绪变化以及情感体验等等，以便于采取科学合理的教学措施，以达到因材施教的目的。所以，在英语教学中，教师应根据实际的教学内容和学生的实际发展情况有效的实施情感教育，从而激发学生的学习兴趣，拉近教师与学生之间的关系，进而营造出良好的教与学环境。
一、在小学英语教学中渗透情感教育的重要意义
情感教育其主要目的就是对学生的兴趣爱好、自信心、团结协作能力以及个性发展等的方面的培养和教育。在传统的教学中，教师过于注重学生的学习成绩，盲目的认为只要提高学生的学习成绩就算完成教学任务，采用的都是传统的教学方法如：“满堂灌”“题海战术”，使得学生学习英语的兴趣逐渐降低，更有部分学生甚至是放弃了英语这门学科，从而导致学生的学习效率下降。而情感教育刚好可以改善这一情况，可以调动起学生学习的积极性，也可以让教师及时的掌握学生的心理情况，更可以帮助学生树立起正确的人生观和价值观，继而促进学生的全面发展。所以，教师一定要合理的渗透情感教育，以便于给英语教学提供一个更好的发展空间。
二、在小学英语教学中渗透情感教育的有效措施
（一）建立融洽的师生关系
融洽的师生关系既是实施情感教育的前提条件，也是提高课堂教学效率最直接的途径。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该善于运用幽默风趣的语言文字，还应该放低姿态，与学生平等说话，多给学生提供一个自由发挥的空间，学会尊重每位学生的个性发展，善于挖掘学生身上的闪光点，从而由一个课堂控制者转化为学生学习中的指导者与引导者，使学生成为学习的主人，重要的一点就是，当学生在回答问题时，如果答案不够全面或者错误，教师不应该采用体罚和打骂的方式，而是应该从学生的学习角度出发，去分析和整合答案，多跟学生进行沟通，从而建立起良好融洽的师生关系，为渗透情感教育奠定坚实的基础。譬如：在教学《HappyBirthday》的过程中，教师可以为即将要过生日的学生举行一场简单的生日会，并要求其余学生用英语说一句祝福语给寿星，以及一起唱生日歌等等，通过这样的方式既可以激发学生的学习兴趣，还可以让教师与学生之间有一个相互交流的过程，从而实现新课程理念下的双向教学活动。
（二）深挖教材内容，探索情感资源
教材作为教学中最主要的组成部分，其主要目的就是辅助教师进行教学，对实施情感教育具有非常大的促进作用。所以，教师应该深挖教材内容，将英语学习和学生的实际生活有效得结合在一起，从而激发学生的学习兴趣，并且让学生在获得知识的基础上得到更多的情感体验。譬如：在教学《Ihelpedmymum》的过程中，教师应该知道这章内容主要就是通过大明帮助妈妈做事情的描述，教育孩子们在家要建立一定的责任感，负起应负的责任。因此，在教这篇课文时，教师应该根据学生的心理情感采用一些带有情感字眼的文字，然后，鼓励学生说出为母亲做的最为感动的一件事，待学生分享完毕之后，教师再引导学生善于发现生活中所透露出的情感，从而使学生在掌握课程内容的过程中提高自身的情感水平，有利于帮助学生树立起正确的价值观和人生观。
（三）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是提高课堂教学效率最直接的途径。而创设教学情境刚好符合这一特点，既可以使抽象语言具体化、形象化、还有利于加深学生对英语知识的认知程度，更可以在一定的程度上激发学生的学习兴趣。譬如：在教学《Doyoulikepears？》的过程中，教师可以要求学生把自己喜欢的水果带上课堂，然后，再问学生不喜欢的水果是什么？其原因？最后，再引入课程内容，这样既有效的调动起学生学习的积极性，还可以与学生产生情感上的共鸣。再譬如：在教学动物词汇的过程中，教师可以先让一名学生上讲台模仿一些动物的叫声，并且可以适当的做一些肢体动作，让其余学生进行猜测，再或者利用多媒体技术，给学生播放动物词汇的发音以及一些简短的视频，均可以激发学生的学习兴趣，让学生更快的加入到教学中来。
三、结束语
综上所述，实施情感教育是当前英语教学的发展趋势，理应引起相关教育工作者的重视与支持。因此，在进行英语教学的过程中，教师应该深挖教材内容中的情感因素，做到每个教学环节中都渗透着情感教育，从而激发学生的学习兴趣，强化学生参与到教学活动中来的积极性，拉近教师与学生之间的关系，使两者真正做到相互交流、探讨，进而使学生在获取知识的基础上得到更多的情感体验。
作者：张春香 单位：山东省聊城市斗虎屯镇联校谭楼小学
参考文献：
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第九篇：小学英语教学教育游戏探索
摘要：
随着我国基础教育事业的快速发展，小学英语教学模式日益丰富起来。在小学英语课堂教学中融入游戏活动，不仅能够提高学英语课堂的活力，还能激发出学生的学习热情，让小学英语课堂变得趣味横生。明确游戏活动的目标，将教育游戏融入到小学英语课堂教学实践中，有益于英语课堂教学质量的整体提高，本文就以教育游戏融入小学英语教学模式的探索为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：
教育游戏；小学英语；氛围；语法；积极性
对于刚刚接触英语语言的小学生来讲，在游戏活动中构建英语知识体系，是学好英语的快乐方法。将教育游戏与小学英语教学活动有机结合在一起，寓教于乐，是对学生学习主体地位的肯定，也是促进小学生应用英语的绝佳选择。另外，针对小学生需求去设计符合他们水平的课堂游戏，有利于小学英语课堂教学的创新。
一、教育游戏融入小学英语教学模式的关键问题
（一）利用教育游戏，创设轻松学习氛围
教育游戏是小学英语课堂中教师创设轻松学习氛围的法宝，游戏的融入，能够让教师轻易地调动起小学生的英语学习兴趣。教师课堂中组织游戏，是为了寓教于乐，是为了让小学生在乐趣的引导下对英语知识加以应用。游戏具有一定深度，能够引导小学生积极思考，让他们的学习兴趣逐渐提升。比如，在课堂导入环节，教师可以利用“我是演说家”的游戏，让学生来进行一分钟的自主演说，参与这一游戏，需要学生说英语的胆量，更需要他们开朗的性格。
（二）利用教育游戏，培养学生的学习信心
小学英语课堂中可利用的游戏活动多种多样，教师要选择小学生可以胜任的游戏，帮助他们建立英语学习的自信心。每一个教育流程的环境设置不同，构成元素也不同，多利用色彩鲜明与音乐动听的游戏，融入挑战与竞赛机制，有利于小学生在成功后获得英语学习信心。比如，教师可以利用语音模仿大赛引导小学生模仿音频或者视频中的发音，学生扮演评委小组对参赛人员进行评分。这样的活动，能够让小学生提升主人翁意识，也能增强学生学习英语信心。
（三）利用教育游戏，加强英语学习体验
无论是什么样的教育游戏，都会有生动形象的游戏设置。学生在玩游戏的过程中，需要扮演一定的角色，获得相对应的角色体验。小学生的年龄较小，他们的社会经历不足，在学习过程中总会遇到不理解的内容，利用游戏活动，让小学生在真实的体验中去理解新的事物，能够提高英语学习过程的真实性，激发学生的英语学习兴趣。
二、教育游戏融入小学英语教学模式的方法
在小学英语课堂教学中融入教育游戏，教师要将游戏活动与英语各项技能结合在一起。
（一）教育游戏在小学英语词汇教学中的融入
词汇是学生英语学习的重要内容，也是英语语言的基础部分。很多小学生在刚刚接触英语时，最不愿意做的事情就是背单词。词汇学习，需要小学生反复记忆，但他们的注意力无法长时间集中，面对枯燥的词汇很难激起学习的热情，没有英语词汇学习的兴趣，小学生很难处理好个人情绪与英语学习之间的关系。面对这样的情况，教师需要利用游戏活动去调节小学生学习英语词汇的心理，利用生动的游戏情景让学生快速进入学习状态。比如，在讲解身体类词汇时，像“head,arm,elbow,ear,nose,mouth,lip,leg”等都是必会的词汇，如果让学生一个一个地读和记，会让英语词汇学习变得很枯燥。因此，教师可以结合小学生的学习兴趣开发一些个性化游戏，比如，将“nose,eye,mouth,ear,lip”面部词汇分为一组，引导学生跟随老师的口令指出对应的部分，即教师说“nose”，学生就指向自己的鼻子。当学生对这些词汇较为熟悉后，教师可以通过改变游戏的规则，创造一个新游戏，引导学生指一处自己所说单词之外的面部部位，即教师说出“nose”时，学生不可指向自己的鼻子。结合不同的词汇学习内容随机生成一些小游戏，会让英语课堂变得轻松快乐起来。
（二）教育游戏在小学英语语法教学中的融入
语法是小学英语教学内容中不可缺少的一部分。在传统的小学英语课堂中，学生很难理解且应用好语法，在英语学习中，如果学生不能正确理解英语语法，其英语阅读理解能力、听力水平发展与提高都会受到限制。利用游戏活动，给小学生趣味性的语法学习体验，能够使语法教学的难度降低，更能提高学生语法知识学习效率。比如，在讲解一般现在进行时这一语法知识点时，如果教师告诉学生一般现在进行时就是描述正在做的事情所用的语法，动词后面要加上“ing”，小学生只会一头雾水。在教学中，教师可以组织学生“我来表演你来猜”的游戏，教师可以先给小学生做示范，一边看书，一边说“I’mreadingabook”，并将例句写在黑板上供小学生模仿。小学生两人一组，一人做动作一人用对应语法表达，这一的游戏活动使语法知识形象化，更利于学生掌握。
（三）教育游戏在小学英语听力教学中的融入
听力是小学英语学习难度较大的一项，越难学，学生的学习积极性越小。在小学英语听力教学活动中融入游戏活动，使学生将听力学习视为英语学习的乐趣，才能促进他们在听力学习中发挥主观能动性。比如，在训练小学生听数字的能力时，教师可以让两位学生背对大家，每人随机说一个数字，其他人将听到的数字写下来。之后教师鼓励学生开展个人战，选择对手挑战，通过增加报数人数增加听力难度，进而增强英语听力学习的趣味性。
三、结语
游戏活动在小学英语教学模式中的融入，是小学英语教学实践满足新课程标准的表现，有助于加深学生对英语知识的掌握语理解，在快乐的氛围中巩固英语知识，从而推动了师生共同成长。
作者：陆艺民 单位：甘肃省张掖市甘州区新乐小学
参考文献：
[1]李春晖.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].西南大学,2010.
[2]胡立萍.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].新课程:小学,2014(10).
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[4]胡小红.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].校园英语,2016(12).
第十篇：小学英语教学生活化研究
摘要：
创设生活化的教学氛围，培养小学生英语学习兴趣，让他们沉浸其中，树立英语学习意识和思维，是有效提高小学英语教学的重要方法。本文旨在通过实际教学案例，谈谈在小学英语教学过程中如何开展生活化的教学，使学生爱上英语。
关键词：
小学英语；生活化；教学内容；学习环境
长期以来，中国学生学习英语只是为了应付考试，这导致教师在教学过程中，偏重于对英语单词、句型、语法等知识的讲解和传授，而忽视学生听、说能力的培养，结果是造成了大量学习英语的“聋子”。最近一段时期以来，英语教学轻龄化，小学也开始了英语教育，旨在从小培养学生的英语语感和思维，为初高中学习打下良好的基础。学生年龄越小，学习英语受到母语的影响越小，学习起来相对容易。在小学阶段，教师不用怀疑学生学习英语的能力，重要的是培养他们学习英语的兴趣。培养小学生英语学习兴趣的最有效方法是创设生活化的教学氛围，让他们沉浸其中，潜移默化地受到感染。因此，教师要围绕学生的日常生活开展英语教学，使学生用真实的方式应用英语知识、认识英语知识的作用和意义。那么，教师应该如何使小学英语教学生活化呢？下面笔者谈谈自己在教学实践中采取的方法和措施。
一、选择生活化的教学内容
（一）学生自身方面的生活
学生自身方面的内容，可以是与学生的姓名、年龄、性别等有关的英语知识，也可以是与学生高矮、胖瘦、体貌特征有关的英语知识，还可以是与学生的兴趣、爱好、性格等有关的英语知识。教师可以在教学过程中根据教材的内容，进行发挥，变换教学的内容，使学生通过真实的环境，学会英语表达的方式。如“MynameisLiYuanyuan.”“IcomefromChina.”“Iamten.”“Iamlively.”“Ihavegotblackhairandyellowskin.”“Icanplaybasketball.”“Myfavoritecolorisgreen.”等。
（二）学生家庭方面的生活
对学生来说，家是最熟悉的地方，也是最温馨的所在，家庭中的成员是学生亲密无间的亲人。因此，把学生家庭的居住情况、家居的布置、家庭成员的职业等内容融入到英语教学中，能激起学生参与的积极性和主动性。如果对这些内容进行适当的拓展，更能引起学生的学习兴趣。例如，让学生的家长把自己的家、家庭成员的照片发给教师，上课时利用多媒体结合教学内容，适时进行展示，并请学生根据所学，对自己的家庭情况进行介绍。这不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够使学生积极主动地学习、表达、交流：“Themanismyfather.Heisateacher.Heoftenreadsinterestingbooks.”“Thewomanismymother.Sheisaclerk.ShelikeswatchingTVprograms.”“Theboyisme.Isometimesplaythepiano.”“Myfamilyisharmony.Iloveit.”
（三）学生学校方面的生活
学生的学校生活也涉及到方方面面，他们在这里进行学习、生活，结交好朋友、认识和蔼的老师，开展丰富的运动。学校里还有很多教学设施，如桌椅板凳门窗、书籍、教室、操场等。所有这些，学生都想学习用英语如何表述，而满足学生的学习需求，成为提高教学效果的关键。因此，教师要结合课本中的英语知识，适当地进行拓展，教给学生更多的常见的、使用率高的英语知识，使他们在不断使用中丰富和巩固所学。光有英语单词的积累是不够的，教师在教学过程中还应该教给学生运用英语句子对日常事物进行表述，以提高他们的英语表述能力。例如：“MrZhangismyP.E.teacher.Heisverystrict.”“InmyP.E.lessonsIlikeplayfootball.”等。
（四）学生社区方面的生活
学生所生活区域内，有公园、广场、商店、超市、图书馆、电影院、医院，等等。学生们经常去的地方有超市、公园等，所见、所买物品的物品非常多，根据教材内容，在教学中渗透学生常见事物名称，不仅可以提高学生学习的欲望，还能够拓展他们的知识面，培养学生在生活中运用英语的意识和能力。例如，在教授有关食物和饮料的英语单词时，教师可以把询问喜好、询问价钱的知识渗透其中：“What'syourfavoritefood？”“Doyoulikerice？”“Howmuchisit？”“Tenyuan.”等句型。
二、创设生活化的语言学习环境
（一）创设真实、生动的语言环境
真实的语言环境，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够提升学生运用英语进行交际的能力。因此，教师在教学过程中，要想方设法为学生创设真实、生动的英语语言环境。例如，在进行“MerryChristmas”一课教学时，教师可以特意把这一课的教学放在圣诞节前后进行。师生共同布置圣诞树、准备圣礼物、制作圣诞食物等，教师结合教材内容，把相关的圣诞节的语言和文化等知识渗透到教学中，并教学生唱圣诞歌，找学生扮演圣诞老人，赠送礼物，在欢快的音乐中，师生之间、生生之间用英语互致节日的祝福。
（二）组织活泼、丰富的游戏活动
小学生喜欢玩且好奇心强，在英语教学中组织生活化的游戏或活动，可以调动学生学习英语的积极性。例如，在进行天气教学时，学生对单词hot,warm，cold，cool总是弄混。针对这一情况，教师可以让学生切身去感受，从而加强对单词意思的理解和记忆。笔者上课前准备了冰块、热水袋等，先让学生认识hot和cold，摸一摸，并说出对应的单词。然后向学生解释warm和cool的意思，让他们分别区分hot和warm，cold和cool。这是用到的是热水和温水、冰水和凉水，让学生亲自尝一尝，学生对单词的区别有了深刻的了解。
（三）进行简单、熟悉的语言实践
语言学家克鲁姆曾经说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”因此，在教学过程中，教师要为学生创设生活化的教学情景，引导学生进行语言实践。例如，在学习完了Food这一单元后，为了把所有知识进行串联，使学生的学习更加系统、运用更加自如，笔者用一份超市海报创设了一个有关超市购物的情景，让学生看图完成语言实践。
作者：赵金花 单位：甘肃省山丹县东乐学区
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