第一篇：小学英语任务教学策略探析
一、情景真实，任务生成
英语学科是一门用来进行语言交流的学科，交流应具备一定的情境，要想使语言在生活中运用得体，那么在进行交际的时候就应该存在有一定的情境。在真实的情境中设计任务，才能让任务有效地进行，学习任务也会因景而生。新改版的译林英语，其中的版块设计构思巧妙，storytime与funtime的紧密联系，不仅仅是版块上的结合，更是有效地诠释了构建“学讲”课堂的必要性，“学进去”是为了更好地“讲出来”，那么在学生的“学”与“讲”之间，老师恰恰扮演了一个组织者与辅助者的角色。例如：在学习小学译林英语3B中的unit1Inclass中，为了让孩子们更深刻、更直观地了解对物体的打开与关上进行学习，除了上课前我准备好的open与close等单词卡，在孩子们学会了单词的发音后，教师没有让他们生硬地把单词的意思进行机械的记忆，而是让每个小组中各推荐一位同学，到学生们的前面进行示范，如听到口令openthepencilbox做出打开文具盒、听到口令closeyoureyes做出闭上眼睛、听到口令openthewin-dow做出打开窗户等动作，让他们从口令中领会open与close的现实含义。对句子进行教学的时候，通过小组演练的方法辅助教学，结合教材设置贴合生活实际的一个场景开展教学。在具体的情景中合作、内化教学内容，让部分学生去扮演教师的角色，角色转换后的“小先生”和他的“学生”们进行交流，这样，孩子们在真实的情境中，理解和运用交际语言，将会熟能生巧，且训练有效，任务目标生成轻松、圆满。
二、活跃氛围，巧设任务
高品质的英语课堂，要求以学生为主，让课堂灵动起来，使死气沉沉的课堂变得生机勃勃。一节好课的标准不仅仅是机械地完成了教学目标以及相关的教学内容，更重要的是学生可以在愉悦、放松的状态下汲取知识，贯穿于整节课堂更需要一种“精神气”。轻松愉悦的课堂气氛有利于师生间进行更好地交流，相反，课堂如果进行的死气沉闷，或者学生的心不在焉，都不利于课堂的顺利进行。我想，为了教学本身更有意义，除了教师本身在备课的时候加大力度外，更重要的是去备学生。在教学活动中穿插着“有的放矢”的任务，可以有效地为教学任务服务。“教学任务”的巧妙设置，会大大地减轻学生学习、教师执教的负担。由于课程设置等客观因素的影响，小学英语教师的教学工作量相对于其他学科教师来说较为沉重，往往一位英语教师需要担任几个班级的教学任务。每个班级的学情各不相同，大到一个班级的学风不同，小至一位学生的个人学习方法差异，作为一位英语教师我们方方面面都要兼顾。根据不同学习状况，巧妙的教学任务设置就显得尤为重要。独具匠心的任务设置加之轻松、活跃的学习氛围，定会大大提升英语课堂教学效果。
三、加强实践，任务为宗
教学策略设置的好坏与否，与教学实践活动有着至关重要的联系。陶行知先生倡导在教学活动中说要解放学生的手，让他们自己动手去做。课堂教学实践活动的加强改变了传统的教学方式，特别是在“学讲计划”的推动下，让学生亲自动手实践的思想深入每位教师的心。英语实践活动的加强，要立足于课堂教学本身的要求与学习目标，设置恰当的任务加以引领，让课堂教学实践的深入开展，更为有效地完成教学目的，而不是让教学实践成为偏离教学实际的一种虚设。
四、总结
任务型教学策略作为提升小学英语课堂教学效果最常用的形式之一，任务型教学模式直接关系到英语教学的策略有效与否，策略的加强与不断改进与创新是小学英语教学效果提升的永久旅程。通过巧妙创设贴近生活的情景教学，并加强相应的主题实践活动，让任务真实有效，使英语任务型课堂模式屹立于“学讲”之林，绚丽多姿！
作者：刘红梅 单位：江苏省新沂市春华小学
第二篇：小学英语教学情境教学运用探析
一、小学英语教学中情境教学的优势
在小学英语教学中运用情境具有很大的优势：首先是有助于学生激发自身学习的动力，教师在进行教学中，根据教学内容设置相关的情境，能够激发出学生心中的学习欲望，提升学生课堂参与度。教师可以对学生进行分组，让学生之间进行合作学习，提升学生对英语的运用能力，并且小组之间进行评比，从而来提升教学的效率。其次就是有助于师生之间的沟通，传统的教学中，仅仅是教师讲，学生听，这种教学方式存在很大的缺陷，无法有效地提升学生的兴趣，并且师生之间的交流也很少，无法对学生的英语口语进行锻炼。但是运用情境教学法，将是路可以将英语的知识点融入到情境中，这样学生能够自身进行感受，不仅能够提升学生的兴趣，更有助于学生对英语知识的理解。同时学生在情境中，也可以与教师进行交流，解决自身的疑问，提升了英语表达能力，促进了学生学习效率的提升。最后就是有助于语言习得，在小学英语教学中语用情境教学，能够促进学生对语言运用能力的提升。传统教学中，对于单词的教学，教师往往是要求学生进行生硬的背诵，这样将严重的影响学生的学习效率。而情境教学法的应用，则是让学生在情境中感受语言知识，从而来提升学生语言的习得。
二、小学英语教学中情境教学的运用策略
2.1强化图片运用
对于小学英语教学来说，学生仅仅是初步接触英语，因此，对于词汇的认识很难，并且学习起来也十分枯燥无味，这导致了学生在上课时注意力不集中，经常会出现溜号的状况，而教师生硬的教学，也仅仅是让学生有一个暂时的记忆，时间久了，也会逐渐忘却。所以为了能够避免这种现象的出现，教师在教学中，可以利用图片的方式来直观的将知识展现在学生眼前，并且能够加深学生对词汇知识的理解，并且这样也有助于学生对词汇的长久记忆。在日常的教学中，对于一些新的知识点的教学，教师要利用图片展示，以此来激发出学生的兴趣，从而来促进学生主动学习。例如：在进行课程“Fruit”的教学时，对单词kiwi、lemon、waterm等进行教学，那么展示相关的水果图片，之后让学生根据图片进行单词的阅读以及拼写，以此来加深学生的印象，这样有效地提升了教学的效率。
2.2生活化教学
教学源自于生活，因此在小学英语教学中，有很多的内容都是与生活实际相互联系的，教师在教学时，要找到生活的模型，并且设置相关的情境，以此来促进对学生的英语教学。小学英语教学中，是对实际生活的一种简化，所以，教师必须要结合教材内容以及生活实际来对学生进行教学，让学生在具体的感知中理解知识，为学生营造一个和谐的教学氛围。由于课堂的空间一时间有限，教师无法将真实的生活情境引入教学中，但是教师可以针对其内容进行生活情境的模拟，让学生融入其中，能够触景生情，去感受身边的事物，提升对英语学习的兴趣。举个简单的例子：在进行“Happybirthday”的教学时，教师可以对学生进行分组，让一个学生代表过生日的同学，其他小组同学与其交流，对其进行祝贺，“Howoldareyou？”“Canyousaywhenisyourbirthday？”等，这样学生通过问答的方式来完成教学的任务，这样学生之间进行交流，有效的提升了学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
2.3利用肢体语言教学
在小学英语教学中，教师一定要充分的利用肢体语言进行教学，这是一种重要的交流工具，能够促进师生之间情感的交流。在进行情境创设时，教师要充分的调动学生的学习积极性，挖掘学生自身的潜能，从而来实现预期的效果。例如：教师在对“Atthezoo”进行教学时，可以利用自身的动作为学生展示一些动物的特征，以此来来让学生了解各个动物，并且能够促进学生对英语知识的理解。并且学生的兴趣也随之增加，能够与教师之间进行交流，培养了师生之间的情感。
2.4游戏教学法
小学生生性好动，因此，教师针对这一特点可以利用游戏教学法来对学生进行教学，以此来不断的提升学生的兴趣，教师为学生营造一个游戏情境，学生在娱乐中学习知识，促进了学生对课堂参与度的提升。教师可以为学生进行分组，能够让学生以比赛的形式进行学习，为每个小组都分配相关的任务，在学生比赛之后，教师要对学生进行表扬，以此来不断的鼓励学生进步，提升学生的信心。
三、结语
在小学英语教学中，运用情境教学法，有效的促进学生学习兴趣的提升，提升学生的学习效率，在教学情境中，学生能够更好的对知识有一个了解，促进了师生情感的交流，提升了学生对英语的运用能力。
作者：冯福如 单位：江苏省兴化市大垛中心校
第三篇：小学英语教学生活化基本要求与设计研究
1.小学英语教学生活化的基本内容与要求
生活化教学强调的是将生活中一些有意义的要素融入课堂教学中，使学生置身于与日常生活实际密切相关的课堂氛围当中，从而激发学生学习英语的兴趣，从根本上提升课堂教学效率（史慧娟，1982）。小学英语教学生活化主要是指将英语教学与课堂中的学生及学生的生活进行有机结合，使学生能够在熟悉的环境中进行英语学习，发现英语知识的乐趣，激发自己的学习动力，从而达到教学的目的。
1.1小学英语生活化的主要内容
在小学英语教学中，首先我们应该尊重学生的生活，从学生生活实际出发，将学生作为课堂的主体，让英语教学生活化，根据学生生活实际设计生活化的英语作业，引导学生在生活中感悟英语教学内容，在生活氛围中更好地理解教学内容。其次，生活化教学就是情景化教学的一种延伸、变身，在英语教学中以学生生活为载体，通过创设生活情景为学生制造英语学习的生活环境和学习氛围，有效激发学生学习英语的积极性。第三，生活化教学法是一种学生与教师互动的教学方式。在此教学过程中，教师必须与学生互动，以此达到锻炼学生英语口语表达能力的目的。生活化教学要关注不同学生个人的生活经历，利用学生生活资源去开发课程资源。在教学过程中要向学生渗透日常生活中的种种知识点，对学生的人生观、世界观、价值观进行正方向的干预，促进学生健康发展。
1.2生活化教学的基本要求
生活化教学方式在运用过程中要从学生的生活实际出发，根据教学内容创设适当的生活情景，教学内容和生活情景的选择要基于学生自身知识水平为基础，制造符合学生、贴近学生生活的教学情境，通过沟通、交流等一些列教学方式达到教学目的。生活化教学的基本要求是：第一，生活化教学必须根据教学内容安排教学过程生活化教学不是脱离教学内容盲目的生活化，而是根据教学内容联系社会生活去安排教学过程。基于其实际情况营造符合学生的情景教学环境，从而激发学生在生活背景下去学习教学内容，让学生在生活中体验教学内容，更好地联系生活去感悟教学内容。第二，从英语教学生活化的理念出发，创设生活情景去激发学生生活情感。让学生学习能联系生活实际去体验教学内容。让学生根据自己的生活体验去更好地学习教材内容。在生活中，学生能自由、轻松地进行学习、交流，并且有充足的空间发挥自己的潜力和想象力。第三，小学英语生活化要有助于将英语知识的学习与实际生活紧密地联系在一起，满足学生在实际应用中的需求，为学生今后走向社会的交际、运用奠定良好的基础。
2.对小学英语教学生活化教学的设计与实施
2.1小学英语教学内容设计的生活化
新一轮基础教育课程改革要求英语教师在教学过程中确立一种新的教育观念，在小学英语教学过程中采用生活化教学，可以很好地满足英语新课程的要求。在了解生活化教学的涵义和特点的基础上，我们应对生活化教学的理论基础、教学策略进行反思，避免误区，让英语教学与生活融为一体，真正提高学生的学习效果和语言运用能力（谷布，2010：109）。在教学活动开展中，教师可以采用多种形式的活动让学生学会对生活内容的自我表达，比如“Ilikeplayingfootball,butIamagirl.”等方式进行表达；还可以让学生通过自我介绍、相互提问等方式去用学会的句式进行造句，从而在活跃课堂的基础上调动学生的学习兴趣，有效对学生的英语口语的运用及表达能力进行训练、提升，同时也能够让学生通过实践使用的方式了解相关知识的含义与实际生活的关联，从而将枯燥无味的英语知识词汇变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。其次，应该对学生的家庭环境进行了解。家庭因素对学生的学习状况影响十分巨大，并且家庭因素都是与学生息息相关的事情，父母的职业、家里的成员组成等都是学生熟知的、可以较快接受的。所以，在教学中可以通过让学生拿出家里全家福的方式对比“father/mother/uncle”等家庭成员的方式进行学习，然后通过对家庭成员的介绍，强化自己对英语的掌握及理解能力，比如说“Thisismyfather,heisadoctor.”等方式，让学生及时掌握词汇的运用方式、丰富课堂学习的内容，强化与家人的感情，将学习与实际生活切实的联系在一起。第三，为学生营造良好的校园环境。学习一种语言，就必须为其建立适当的环境。由于学生学习英语的主要场所是学校，所以营造英语学习校园环境就十分重要。比如说，在教师以及日常出行的地方设置双语标牌，“Teacher’sOffice/ArtRoom/ComputerRoom”等；然后还可以将校园标语进行双语化，比如：“Studyhard,makeprogresseveryday”等；还可以多次开展英语板报设计活动等方式，从而将校园的每一个角落里都附加上与英语有关的因素，强化校园的英语气息，营造良好的英语学习环境。第四，了解学生的社交生活。学生在社交生活中的方式丰富多彩，他们经常出入于超市、游乐场之间，也会听到很多有趣的故事。所以教师可以从中寻找亮点，引入教学中，比如可以引入学生购物时需要用的短句“DoyoulikeredT-shirts.?”等句型，让学生可以在现实的生活中进行使用，强化对知识的运用及掌握能力，让学生了解英语在实际生活中的运用价值，激发他们学习的主观能动性。
2.2小学英语教学过程生活化
在进行课堂教学中，教师通过教学过程将英语知识系统地呈现在学生面前，然后传授给学生，通过引导让学生理解运用。所以小学英语生活化教学过程的主要任务就是有效引导学生对英语知识进行了解，引导学生发现其与现实生活之间的联系，从而达到教学目的。比如说在父亲节的时候，教师在教学过程中，就可以以“Fathers’day”为本堂课的教学主题内容，让学生利用自身掌握的英语知识及对该主题的了解，走上演讲台进行演讲，通过组织对所学词汇的整理运用对父亲表达自己的祝福，让学生在温馨、愉快的学习环境中活用所学词汇提升自我的口语运用能力，为其树立自信心。同时，还可以积极鼓励学生走向父母的面前进行英语演讲，通过父母对其努力的认可及肯定，进而使其感受到成功的乐趣；这种教学方式不仅缩短了学生与父母间的距离，也有效提高了学生对英语词汇及情感的掌控。
2.3小学英语教学拓展生活化
首先是根据教学内容创设生活情景环境，让学生进行自由交流。比如教师在对tiger/bear/cat/dog这些动物相关词汇讲解完毕后，可以自制一些动物头像随机发给一些学生，让他们扮演这些小动物，然后办一个动物舞会，在活动中大家可以说“Iamadog,doyoulikeme?Yes,Ido./No,Idon’t.”等句式对所学词汇及短语进行活学活用，强化情景交流，让学生在快乐的活动中掌握词汇及短语的运用方式，激发学生学习英语的乐趣、提高学生参与学习活动的积极性。其次是角色扮演，再现生活。在学完有关交通规则的英语知识后，组织学生进行“我是小小交警员”的角色扮演，利用句型“Stopataredlight.Waitatayellowlight.Goatagreenlight.”作为台词，指挥“行人或车辆”（学生扮演）安全通行。通过这样的活动组织，一方面巩固复习了所学句型，另一方面迎合了小学生爱表现的天性，更重要的是增强了学生之间的相互交流，让他们在学习知识的同时提高与人交流的能力。第三，应该积极举办学生英语学习成果展览活动。教师在日常教学过程中可以引导学生收集一些与英语知识有关的小故事、歌谣等，然后将他们记载在笔记本上，在间隔一段时间后就将大家收集的小知识展示出来，提供交流的内容。通过此种方式对学生学习的内容进行一定的拓展，开拓他们的事业，让他们更好地了解中西方文化，并培养学生自主学习、收集学习资料的时间能力，通过彼此的沟通，强化他们对语言的运用及素养的提升。比如常见的相关名句，让他们通过知识的寻找、积累，不断丰富自己的知识储备，开阔自己的视野，激发彼此间的竞争意识，提高学生学习英语的热情与积极性。在进行小学英语教学中，引导学生将学习与实际生活完美结合在一起，激发学生学习英语知识的兴趣与主观能动性，提高学生在英语“听说读写译”的能力，从而为学生奠定坚实的英语基础，强化学生对英语的综合运用能力。
作者：黄明红 单位：江苏省连云港师专一附小
第四篇：小学英语教学目标设计问题与对策
一、小学英语教学目标设计的主要问题分析
首先，教学目标空泛，在小学英语教学过程中，部分教师在设计教学目标时无法抓住重点，教学目标空泛，模糊、笼统的教学目标极易导致教学在开展教学活动时，偏离教学重点，或者在课堂上教学重点不够明确，进行的课堂评价则依据性不足。其次，教学目标缺失或单一，小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，在教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重情感态度、文化意识与学习技巧的培养。再次，教学目标偏离，部分小学英语教师由于对教学目标的认识不够全面，导致在教学过程中教学行为盲目、随意，教学效率受到严重影响。一些教师制定的教学目标面面俱到，但是无法抓住重点，华而不实；有的教师制定的教学目标过高或过低，与主题偏离。
二、合理设计小学英语教学目标的有效对策
1.面向整体学生，做到因材施教。
小学英语教师设计教学目标过程中，应该根据学生个性与共性的原则，面向整体学生，做到因材施教。要想对所有小学生做到因材施教，教师应该具有较强的教学能力以及驾驭教材的能力，可以把教学目标进行正确的分层。在备课环节，需要准确把握英语教学内容中的难点、重点和疑点，制定一个科学合理的教学计划；教学内容安排恰当；教学设计应该符合小学生的心理特点、年龄特征、认知水平和理解能力，遵循英语语言的学习规律，最大限度满足不同层次和不同类型学生的学习需求，促使每个小学生都能够学习和掌握英语知识。另外，在小学英语课堂上，教师应该鼓励学生大胆开口讲英语，增加实践机会，对他们在英语学习过程中出现的错误应该给予宽容，以鼓励为主，对于不同层次与类型的学生运用不同的教学方法，真正做到因材施教。
2.培养学习兴趣，营造和谐氛围。
在小学英语教学过程中教师设计教学目标时，应该注重培养学生学习英语知识的兴趣，激发学习动力，并且营造一个和谐平等、轻松自由的教学氛围。在英语知识学习过程中，小学生只有对英语语言感兴趣，才能够积极主动参与学习，消极的情绪不仅能够影响到英语知识的学习效果，还不利于小学生的长远发展。所以，小学英语教师在设计教学目标时，需要精心构思教学设计，提升课堂教学的趣味性与吸引力，在讲课过程中尽量营造生动、直观的教学情境，渲染课堂氛围，促使小学生快速进入学习状态，引发其学习英语知识的兴趣，以便能够顺利开展教学活动，发散学生的英语思维，提高其语言表达能力与理解能力。同时，还应认真观察小学生的情绪变化与学习表现，及时掌握其心理状况，保持持久的学习注意力，使课堂氛围和谐平等、轻松愉悦。
3.培养学习策略，重视文化交际。
英语学科作为一门语言类课程，在学习过程中应该尊重语言学习规律，小学英语教师在设计教学目标时，需要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。让小学生掌握一定的学习策略是教师时间教学目标的有效途径之一，教师应该有目的性和针对性的指导学生掌握学习策略，让其在英语知识学习和运用中掌握学习技巧，并且引导他们使用发现、归纳、总结与实践等方式，学习英语知识，不断调整学习策略与学习目标，提升自主学习能力。在教学实践中，教师应该创造有利的学习条件，引导小学生与语境结合，体会到英语语言的魅力。另外，语言作为文化的载体，教师应该注重培养小学生的跨文化意识，在学习英语知识过程中了解英语国家的文化背景，以此提升英语知识的理解和运用能力。
4.教师自身做起，优化知识结构。
在小学英语教学过程中，教师作为教学目标的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引导者，在整个教学活动中地位十分重要，因此，为使教学目标更加科学合理、准确完整，教师应该从自身做起，优化英语知识结构，适应新时代对小学英语课程教学的要求。(1)准确把握小学英语课程的教学目标、内容和理念，运用心理学与教育学的原理，研究英语语言的教学规律，根据小学生的心理特点与具体情况，随时调整教学策略，提升课堂教学驾驭能力，灵活运用多种教学方法与技巧.(2)掌握现代化教学技术，并且根据实际情况运用到具体教学活动中。(3)加强英语文化修养，拓展知识视野。(4)根据教学目标、学生的学习需求，积极探究新型教学模式。(5)针对自己的教学行为进行总结和反思，促使自己成为一个创新能力较强的小学英语教师。
三、总结
总之，在小学英语教学中，教师应该精心设计教学目标，针对遇到的问题需要重点分析和解决，使小学英语教学目标准确完整、科学合理，符合小学生的学习需求与素质教学的要求，全面帮助他们学习英语知识。
作者：舒洋 单位：内蒙古赤峰市红山区第六小学
第五篇：小学英语教学德育渗透有效性策略分析
1.创建和谐的教学环境
德育教育区别于其他教育的一点是他是抽象的，没有具体的标准，会随着教育的发展而不断完善，使人们得到精神满足的一种教育。德育教育不能使强制性的，应该是引导性的，因此在英语课堂上渗透德育教育，首先应该创造出和谐阳光的教育环境。在这样的课堂中，学生们可以满足对真善美的需求，整个课堂会充满信任与尊重，洋溢着欢快，宽容、合作的氛围。其次就是要在课堂上建立一种新的师生关系，营造出轻松、民主的课堂气氛。教师要把自己的身份定位为学生的朋友，同时也要是道德的榜样，给予学生尊重和关心。由于小学生正处于学习模范的时期，教师要注意自己的一言一行，时刻意识到自己的一言一行都可能影响到小学生品德素养。因此，小学教师一定要时刻注意自己的言行，避免“bitch”、“fuck”等不雅的词汇。而且对待小学生要宽容有爱心，养成自己美好的品德从而对小学生进行潜移默化。例如，在讲授某个具体单词的发音时，要耐心的给学生讲解，舌尖的位置，发音的方式，给学生建立信心，并且懂得在生活中也要以足够的耐心去对待每一件事情。古人曾说过“有教无类”，因此教师在课堂讲解中对学生也要同等对待，不以成绩论英雄。
2.挖掘教材本身的德育因素
语言不光是交流的工具，也是文化的载体，因此在英文教材中也自然的流露出关于思想教育的内容。而能否抓住这些内容并对其加以应用，就要依靠教师自身的钻研，紧靠教学大纲，抓住融合点，有组织、有目的地将其融入到课堂教学之中。当前新编的小学英语教科书印刷精美，色彩鲜艳，十分容易吸引小学生的兴趣。而教师在教学中要寻找合适的实际切入到德育教育中，不着痕迹的自然渗透。比如在“Natureparkunits”中，要给学习渗透爱护森林、爱护小动物，保护环境人人有责的环保观念。在有学生说出“Myfavoritethingismoney.”时，要及时的纠正小学生的金钱观和价值观。德育教育并不是一朝一夕或者是简单的“填鸭式”教育可以灌输的，要通过教师的言传身教还要结合合理的策略。
3.注重教学中的德育教育
3.1组织多种多样的活动
德育教育的主要进行地点还是课堂，这就要求教师在讲授知识时要才去灵活多变的教学模式，因地制宜、因时制宜地对学生进行德育教育渗透。比如说，采取小组教学的方式，在共享了同一个观念后，让学生们共学生习，互相监督，这样既是对自己的学习负责，同时也对别人的学习尽到了责任。在这种小组成员相互依赖的氛围中，大家齐心协力取得成功，也是一种德育教育的教学模式。
3.2建立情景活动
抽象的道德观念和规范对于小学生来说是比较难以理解的，将他们引入到具体的情境中会更有利于学生的理解和接受。比如，可以设置情境为“生日宴会”，然后选取一个学生作为寿星，接下来，引导学生有感情地朗读课文，表现出自己的真情实感，并且让每个学生用英语说一句祝福，寿星用不同的话感谢其他小朋友。这样可以教导小学生热爱生活，关心他人。课后，要求每一个学生制作一张生日贺卡，写上自己所说的那句祝福语，巩固课堂所学的知识。
4.注重教师自身道德素养的提高
近几年来，素质教育和新课改进行的如火如荼，对教师自身的素质要求也有了新的内容，教师也要不断地进行培训，提升自己从而更好的为人师表，努力挖掘小学生的闪光点，鼓励学生，为人师表。小学生的模仿能力非常强，而且也正处于世界观形成的时期，因此教师要时刻关注学生的一举一动，发现问题，及时纠正。
5.总结
.综合上述分析，根据教学大纲和社会的需求，小学生的德育教育不再只是班主任的责任，而转变为每一个教师必备的素养和责任，“为人师表，教书育人”并不仅仅是一句空话，而要切合到实际当中。小学英语课程也是进行德育教育的重要场所，在新世纪素质教育的大环境下，小学英语教师要不断提升自身的素养，采取多种多样的教学方式提高学习学习的兴趣，并在教学过程中一点一滴的培养小学生良好的思想道德素质。相信在不久的将来，通过家长和教师共同的不懈努力，德育教育工作在小学英语课程一定能够顺利的实现，养成小学生良好的道德水准，为小学英语教学做出贡献。
作者：孟宇 单位：吉林省四平市第二实验小学
第六篇：小学英语教学学生口语能力训练研究
一、开展特色活动，提高学生口语应用能力
在英语教育中开展特色英语教学活动，可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。要想提高学生的口语能力，就要在平时的教学中加强学生英语口语的锻炼。通过开展特色活动，为学生提供锻炼口语的环境，提高学生的英语口语能力。例如，教师可以说一个英文句子，悄悄告诉一个学生，然后，让这个学生复述下来，告诉下一个学生，让所有的学生都参与进来，从而使学生口语能力得到锻炼。
二、应用情境教学法，提升学生口语水平
学生所处的语言环境，对于学生英语口语能力的培养有很重要的影响。所以，在小学英语教学中，要提高学生的口语能力，就要为学生设置一个适合学生的语言环境。通过在英语教学中应用情境教学法，可以为学生营造一个轻松愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下，提高口语表达能力。教师通过精心设计的活动内容，将学习内容以活动主题的方式融入活动中去，使学生在活动中进行课程学习。情境教学法是现阶段课堂教学中比较有效地教学方法。教师在设计活动主题的时候，要注意结合课本学习内容并且要结合学生实际能力。例如，在学习“Howdoyoucometoschool”时，教师就可以为学生营造上学的情境，让学生说一说，自己是怎样到达学校的，学生在说的过程中口语能力就得到了很好的锻炼。
三、总结
提高小学生的口语能力，是小学英语教学中的重要内容。口语能力是学生英语应用能力的体现，所以，教师在教学中，应该注意学生口语能力的培养。通过开展特色活动，为学生设置语言环境，让学生在特定的语言环境中，锻炼和提升学生的口语能力。
作者：于春花 单位：江苏省溧阳市竹箦中小学校
第七篇：小学英语情趣教学有效策略思考
一、营造良好的课堂教学氛围
小学生自身的控制能力并不强，想要让学生认真听讲，将注意力放在英语学习上，教师就必须为学生营造一个良好的课堂教学氛围。只有在特定的语言环境下学习英语，才可以取得事半功倍的效果。因此，教师应该注重营造英语教学氛围，让学生感受到其与汉语学习的不同。比如说当教师进入教室之后，可以用英语和学生进行交流，教师可以说：“Goodmorning,Ihopeyoucanhaveapleasantday.”当教师说完这句话后，学生可能有不懂的地方，这个时候教师可以将学生不理解的单词pleasant用汉语讲解一遍，当学生知道这个单词有愉快的意思之后，就会明白教师所说的整句话的意思。另外，教师应该根据教材上的内容创设生活情景，比如说教师讲解尺子、橡皮、铅笔等单词之后，可以将同学分成小组，然后让小组成员之间互相借学习用品，比如说借尺子，学生就会说：“Canyoulendmeyourruler?”若是想要借用橡皮，可以说：“CanIuseyoureraser?”这样的小组交流，可以加深学生的印象，并且当学生以后遇到类似情况的时候，会自然地用英语进行交流，这样就可以实现提高学生英语水平的目标。
二、利用多媒体实行情景教学
随着我国科技水平的不断提高，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，面对此种情况，教师可以利用多媒体实行情景教学，将英语知识以更加直观的方式展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，促使学生可以自主学习。例如：当教师在讲解医生（doctor）、农夫（farmer）、护士（nurse）等单词的时候，教师可以利用多媒体展示一些医生、农夫以及护士的图片，学生一边看图片，一边学习，自然会记忆深刻。当教师想要讲解Happybirthday这一内容时，虽然不能在课堂上举办party，但可以播放一些相关视频，让学生看看生日party究竟是什么样。当教师想要讲解水果这类单词的时候，可以利用多媒体，播放一些水果的图片，然后教师可以指着屏幕上的图片进行教学，教师可以说：“Thisisapeach.Thesearegrapes.”等，教师在表达的过程中，学生可以根据图片猜测出教师说的是什么，然后就可以找出语句中的陌生单词，这样学生就会对这些单词留下深刻的印象。
三、开展游戏教学
小学生的心理和生理都还不够成熟，正处于活泼好动的年纪，教师若是长期拘束学生，会引起学生的逆反心理，为了避免这种情况，教师可以在课堂教学中开展游戏教学，通过做游戏的方式满足学生的心理需求。比如：教师可以将一些动物的单词写在纸上，然后将学生进行分组，让一个学生背对单词，另一个学生举着单词，最后一个学生根据单词来做动作，或者是学动物的叫声，然后让看不见单词的同学来猜纸上的单词。具体地说：一个学生举着dog这一单词，看见单词的学生就可以通过“汪、汪”的叫声给另一个学生提示，当看不见单词的学生猜出是dog的时候，就获得了胜利。这样一个小游戏既可以满足学生的需求，又可以在游戏中巩固学生的英语知识，可谓一举两得。另外，教师在讲解人体器官的时候，可以将学生进行分组，然后让一个同学说单词，另一个同学指出器官，例如：一个同学说：“Touchyourmouth.”另一个同学就应该摸自己的嘴；若是说“Touchyourear.”就应该摸耳朵，若是同学摸错了，就应该接受惩罚。这样的小游戏可以加深学生对这些单词的记忆，当学生在游戏中掌握了这些知识后，就不会轻易忘记，这对学生以后的学习有着积极的影响。
四、实施快节奏的教学模式
所谓快节奏的教学模式，并不是指语速快、内容讲解速度快，而是教师根据学生的心理变化开展多形式、多手段的教学。学生的注意力集中时间比较短，教师可以根据这一特点，开展快节奏的教学，充分发挥这一优势，帮助学生更好地掌握英语知识。比如：教师可以利用一分钟的时间让学生进行英语演讲，或者是让学生学英文歌曲等，这些活动都可以在短时间内进行，不需要学生长时间地集中注意力，因此可以取得意想不到的效果。
五、结束语：
在小学教学中，英语教学是非常重要的，对学生以后的学习有着重要的影响。因此，教师应该根据学生的特点，开展有趣的教学活动，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地学习英语知识。
作者：邹耘 单位：江西省吉安市吉南二小
第八篇：小学英语趣味教学策略实施
一、创设英语教学环境，激发学生学习兴趣
我们周围都是说母语的人，在这样的环境下学习英语有很多大的困难，所以在教学时，教师要创设一个英语教学的环境，让大家都尽量说英语，尽量避免说母语。在这样的教学环境下，大家的眼睛、耳朵里的事物都是英语，这样就可以在一定程度上缩短生活与学生的距离，让学生理解英语是一门语言，要学以致用，而不是为了学习而学习英语，这样学生就会对英语产生兴趣。只有学生对英语有兴趣，学生才会对英语的学习付出努力，才会愿意去取得进步。另外，在课堂中，教师还可以带领学生做些小游戏或者针对课本的插图和课文进行对话练习，这样不仅可以加强学生对单词、短语的记忆，而且还能锻炼学生的口语能力，毕竟英语是一门语言，英语的学习不能只靠死记硬背，更要灵活运用。对于学生，不要怯懦，要敢于张嘴，敢说，哑巴英语是行不通的。
二、采用小组合作学习模式，提升学生的自主学习能力
在课堂中，把学生安排成小组的模式，可以更好地锻炼学生的动手、动脑能力。小学生都是活泼好动的，课堂中最好我们也可以利用小学生生性活泼的特点进行教学安排。小学生由于没有课堂纪律的束缚，就会更加活跃，小组整体的活跃度也会被调动起来，随后整个课堂的学习氛围就会变得更加充满生气。在这样的学习环境下，学生才不会感到压抑，进而提高学习效率。
三、总结
总之，英语在未来生活中发挥的作用越来越大，作为一名教育人员，我们一定要在学生学习英语的初始阶段教好学生，提高学生的英语能力，为学生以后的发展打下基础。
作者：白秋香 单位：河北省三河市翟各庄小学
第八篇：小学英语听力教学实践研究
一、营造英语听力美的氛围
英语并非我们的母语，在日常生活中，学生欠缺英语听说的语言环境。所以，小学英语教师应该充分利用英语课堂，为学生创造一个英语听说的良好语言环境、例如各种实物、文字材料或精美的课件等，给学生传递一种视听觉上美的信息。在这个过程中，学生会把视觉中所接收到的审美信息传送到自己的脑海中并保留下来，最后再通过课堂作业或课内外实践，完美地应用所学。同时，作为小学英语教师，在课堂上应该坚持尽可能地用英语教学或评价。平常的生活中也要极力为学生创造良好的听力环境，例如：师生间简单的问候，课间游戏，广播等一切有利于学生听的环境，都可以采取“拿来主义”。在长期的耳濡目染中，帮助学生听懂并欣赏英语听力之美。总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”只要英语老师不断摸索并创造有利的听力环境，只要学生对英语听力持之以恒，就能感受一种轻松的，美的英语听力氛围，从而喜欢英语听力。
二、培养学生对英语听力美的兴趣
“兴趣是最好的老师。”小学英语教师应当极力培养学生的听力兴趣。众所周知，小学英语听力材料的内容应该是非常简单的，主要有小故事、歌曲歌谣、人物介绍、小对话等。其中小故事83％；歌曲歌谣80％；人物介绍32％；对话72％。从中我们可以看出，小故事和歌曲歌谣最易于接受。因为故事有情节，歌曲歌谣旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱。小学阶段正是学生求学的最佳时期，英语教师应该从实际出发，尽量满足学生的一些兴趣要求，选择一些健康有益的英语歌曲歌谣，给学生提供一个听力平台，给学生创造一个自由愉悦的审美环境。这样一来，不仅培养了学生对英语听的兴趣，又开阔了视野，陶冶了情操。在听觉享受过程中，学生慢慢积累了一种美感的体验，更有激情地投入到英语学习当中，从而获得成就感和自信心。
三、教授欣赏英语听力美的技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一种直接听取信息的能力，英语作为我们第二语言的教学中则需要专门培养。教给学生一定的听力技能和技巧。一般有以下几方面：
1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。辨别一般疑问句、特殊疑问句、感叹句等典型句型。
2.预测技能，即对将听到的英语听力材料的内容和情节做出自己的估计，还要联系上下文语境，对自己没听清的那部分内容进行意义猜测，也就是根据所听材料进行分析、判断，最终得出相应结论的能力。
3.捕捉关键词的技能。如：关于数字的就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词等。
四、总结
总而言之，小学生听力能力的训练是非常重要的，听力能力的提高也是当务之急。作为小学英语教师，我们应在美的指导下，千方百计，充分利用一切可能的资源，训练学生的听力技巧，灵活多样地培养学生良好的听力习惯，逐步提高他们的学习能力和学习兴趣。真正使英语听力教学从传统模式中解脱出来，让学生真正感受英语听力之美，从而喜欢听力。
作者：叶美娟 单位：浙江苍南新星实验学校
第九篇：小学英语语篇有效性教学策略探析
1.利用小组合作学习形式开展课前预习，为正式课堂学习打好基础
以往英语教学中，教师通常采取“阅读———翻译”等简单的授课形式教会学生理解所学内容，使得学生被动地接收知识，久而久之便会降低学生的学习兴趣。同时由于小学生接触英语时间不长，无论从理解还是感知方面，都难以真正把握。因此，需要教师有效运用语篇教学，然后根据学生的学习能力，强调语篇的课前预习，并将学生个体预习延伸为小组合作预习。从而在小组合作学习中，加深学生对语篇教学的学习内容以及提高学生的学习兴趣。例如，在《Chinesefestivals》这一英语教学前，教师可根据小学生的特点进行教学。鉴于我国包含纵多的传统节日，教师便可引导学生在语篇预习过程中，让学生以中国传统节日作为背景，展开“最喜爱的传统节日调查”的小组问卷调研活动。同时，在此基础上，要求学生试着理解语篇教学内容，并且让学生回答部分问题，类似“What’syourfavoritefesti－val?Andwhy?”等问题。随后教师指导学生按照小组进行集体预习，以及通过课文内容对语篇的音频进行尝试跟读或者反复听读。在听读或跟读的过程中，要求学生自己探索语篇的主旨内容，进而提高学生语篇的感知能力，为正式课堂教学做好坚实的铺垫。
2.加强学生对话功能，实现语篇教学目的
在小学低段英语教学中，英语教材内容中对话形式具有篇幅段、单词简单易懂、句式简单等特点。但对于小学中、高段的学生来说，英语教材内容有了一定的变化，不仅加上了背景介绍，同时也加长了对话篇幅，很大一方面加大了小学生的理解难度。因此，为了提高学生的理解能力，以及提升语篇教学的效率和质量，需要教师针对教学内容和学生学习情况合理设计语篇教学，并通过适合的教学方式来呈现给学生。另外，不断加强学生的对话功能，培养学生的语言组织能力和英语运用能力，进而实现语篇教学的最终目的。例如，在《Howdoyoucometoschool》这一英语教学中，首先让学生理解和掌握这些单词的形式和意义，继而进一步按照语篇教学的方式来开展课上学习。其次，为了突出对话功能，加强学生的对话练习，教师在正式教学的时候，可以根据课本内容让学生互相之间进行提问，将“bus、bike、taxi”等单词运用进去，或者根据课本进行简短的情境对话。通过对话训练，从根本上加深学生对所学知识的认识，并有效增强学生的交际能力。
3.开展趣味性表演，提高语篇学习能力
由于小学阶段的学生具有好动、好表演等年龄特征，很大一方面会影响语篇教学的目的。但是教师可利用学生特点融入到教学方案过程中，采取有效的教学方式来激发学生主动学习的能力，以及提高学生学习英语的积极性。因此，在语篇教学中，教师可根据教材内容通过角色扮演或者模仿等方式来提高学生的学习能力。例如，在《Cinderella》这一课堂教学中，教师可根据当中部分知识采取角色扮演的形式进行比赛，让学生自主选择文章中的人物进行表演。然后选择4~5名学生担任本次表演比赛的评委，即对每位学生的表演作出相应的评分。在表演过程中，教师可认真观察学生的现场表现能力、语言表达能力等，并且作出针对性指导和评价。通过趣味性表演，除了能锻炼学生的语言表达能力以外，还能提高学生语篇学习能力，实现高效的英语课堂学习。
4.结语
总的来说，在小学英语教学过程中，应重点关注语篇教学，并且在新课程背景下积极探索语篇教学方式，以及不断作出调整。进而提高学生的英语学习能力，从整体上提高小学英语的课堂教学效率及整体教学质量。
作者：赵长芹 单位：江苏省扬州市宝应县桃园小学
第十篇：小学英语教学特点及其挑战研究
1新课程理念下小学英语教学特点
1．1教学场景的生活化：
小学英语教学中很多生活场景是日常生活比较熟悉的场景，比如经常运用到的名词Myhome，mydad，myfriend，Igotoschool，Ilikeplayingbasketballandsoon．这都是学生较熟悉的环境以及场景，如果学习中运用熟悉的场景引入教学，学生在学习的时候陌生感会消除很多，学生的英语学习热情也被有效激发出来。因为现在可选择的教学材料丰富多样，所以教学活动中学生的活动方式也呈现多样化，听、读、唱等形式的方法也融入课堂教学中，提升课堂教学的多样化，跟读模仿中产生英语学习兴趣，长时间良好的英语学习习惯也随之养成。
1．2教学方式的多样化：
小学英语教学过程中，科学教学方式的开展是根据英语学习内容和科学教学方法的应用实行，因而在英语学习过程中，教学情境的创设具有重要意义、英语学习要充分发挥自己的手、脑、听多项感官的配合，并且形式多样的教学内容贯彻教学过程的始终。比如，给学生设置打电话、旅游等形式多样的情境教学方式提升学生的英语学习兴趣，并且在重复练习中提升学生对英语的印象，在此基础上学生良好的英语习惯也能养成，英语学习过程中情感意境的表达，学生在英语运用中提升自身的语言交流和表达能力，并且开展简单的交流问候能够最大限度加大学生对语言的感知能力。
2新课程理念下小学英语教学面临的挑战
2．1基础性挑战：
小学英语的特点是基础性较强，所以英语体系的基础部分就是小学英语，学生在初步英语知识掌握的前提下，提升自己的英语知识储备和英语学习规律掌握、能够为学生的英语学习打下较为坚实的英语“启蒙性”学习过程。所以学生的英语思维基础要在这基础上得到逐步完善，教师要提升学生的英语应用能力，让学生有牢固的英语基础。但是小学英语这类基础性的层面特点也会受到挑战。社会化水平的加剧英语的难度也逐渐加大。当前教师年龄的“年轻化”发展趋势，很多小学教师不能适应当前的教学发展需求，所以很难形成对学生真实特点的认知，教学过程中很多基础英语知识学生已经掌握吗，学生更喜欢学习新奇的知识，但是教师因为自身能力水平有限，不能满足学生的这一需求，只能带领学生根据课本内容开展学习，导致英语学习过程中英语知识的深度认知度明显不够，对英语知识的理解也不能做到深化。另外在教学过程中，教师备课准备不充足，所以指定的教学策略不够完善，导致课堂教学效果不显著。因而教学中要充分注意教学中的“基础性”特点，提升教学效率的基础上保证英语的健康发展。
2．2探索性挑战：
小学英语教学中教会学生知识是教学开展的一个目标，但是关键目标是提升小学生的自主英语学习能力。教学中给学生更多的展现知识的应用过程，让学生自主的分析和探究知识，教学过程中为了让学生的后续学习有坚实的基础，可以循序渐进的提升学生的知识探究能力，灵活的把握“探究性”的教学特点，促使小学英语教学效率的提升。
3解决小学英语教学挑战的对策
3．1加强英语语言环境的创设：
小学生的年龄决定小学生在这一阶段具有直观性和灵活性的特点。所以在为小学生创设外语环境的时候关键是给学生创设的环境是否具有较强的直观性。语言环境对外语学习具有很重要的影响，但是现有的外语学习中没有完整的语境供学生练习英语，所以教育这就要在这个过程中有意识的给学生创设相关的学习环境，给学生营造良好的外语学习氛围，教师在教学中可以充分的运用多媒体设备开展教学。比如，小学英语对话的引入，A：hiB：helloA：what’syourname？B：I’mmarg．what’yourname？A：I’mlisa．Nicetometo！B：Nicetometo，too．翻译：喂你好你叫什么名字？我叫mary．你叫什么名字？我叫丽沙．很高兴认识你！我也很高兴认识你，教师运用情境短剧的形式给学生播放并且把学生分成几个小组，每个小组根据刚开看见的情境加入自己理解和学过的知识，表演给全班学生，可以在原文的基础上加入新的内容，这样不但充实教学内容，活跃教学气氛、生动真是的语言环境也在此创设，学生的兴趣和求知欲都得到激发和培养。真实的语言交流设计，让学生在语言使用中灵活的掌握语言的运用方法。
3．2鼓励学生积极参与，加强互动：
教育应该是一种主动参与过程，因而要在主体的积极参与中获得教学体验和教学认知，小学生具有模仿性强、求知欲旺和记忆力好的特点，这些特点能够有效的促进学生的英语学习能力提升。但是小学生的理解能力相对较薄弱，听课过程中注意力不集中的情况会出现。因此教学中要多调动学生的学习积极性，提升学生多讲和多练的能力，教师引入多种游戏活动让学生成为课堂活动的参与者，调动学生的多项感官，在听、说、读、练等方面提升学生各项综合能力。比如，教师可以组织学生开展英语情景剧比赛，把学习过的内容转化为英文情境剧，通过表演展示给全班学生，另外组织英文歌曲比赛，让学生的英语语感和实践交流能力得到发展。
3．3加大师资队伍建设：
学生英语能力的高等和教师的整体素质有较大关系，所以要加大教师队伍建设，在小学教师队伍中多引进优秀外语人才，并且加大人才引进力度，很多教育工作者片面的认为小学的英语没有太大的难度，所以教师只要会就能教明白孩子，但是小学是英语学习的基础阶段，如果基础不够牢固那么对学生将来英语学习产生消极影响。学校可以组织定期教师培训和交流活动，让教师教学方法和教学思路开拓，利于小学生的全面英语素养培养。
4结束语
在对小学英语教学特点开展研究的时候，要了解小学生目前的学习状况和心理状态，总结分析针对这些情况出现的挑战性问题，并且提出相应的应对措施，改善英语教学方式，进而提升英语教学效率。
作者：梁涛 单位：张家口市桥东区姚家庄小学
