第一篇：小学英语自主性阅读能力培养探究
一、合理利用课本阅读资源
现在小学中运用的英语教材都是牛津译林版，书中课文的题材很广泛，内容相对丰富，信息量较大，重点是培养学生在英语的语言运用能力和与他人交流的能力。它书中每个单元后面都有相关的阅读材料，这些阅读材料都是经过挑选出来的有一定代表意义的，所以还是值得学生们进行阅读的。这就要求老师要能够合理的运用已经拥有的阅读资源，带着学生们一起学习，教授学生们关于粗读、细读以及精读等一些阅读技巧。老师也能够根据不同的阅读材料给学生普及一下那里的历史地理以及文化背景知识，这样既能够帮助学生理解课文，也能够激发起学生学习的兴趣，让学生能够更好的享受阅读的乐趣。例如，在教授小学英语译林版5年级上册Unit3Ouranimalfriends，在学习完Storytime之后，后面还有一个Cartoontime，是介绍一个newanimalfriend，和前面的Storytime有联系却又不同，它是通过对话的形式展开，这就给学生一个新的交流的方式，让学生通过课本的阅读资源，找出其中值得学习的地方，并且运用到之后的学习中去。这样老师可以给学生布置一定的作业，让学生和自己的同桌一起编写一个小的对话并进行练习，从而巩固自己的学习的知识，并通过这种方式，对自身的英语自主性阅读能力进行了加强。
二、充分利用课外的阅读资源
要想很好的培养出学生的自主阅读能力，单单通过书本内的阅读资源是远远不够的，老师要能够根据学生的实际学习情况，有计划的指导学生，让学生在课外也能够进行大量的阅读。因为每个人的阅读习惯存在差异，可以让学生订一份自己喜欢的英语报纸作为课外阅读的一个资源，当然这种报纸是周报最好不过。虽说是自主阅读，但是老师也不能完全的放任自流，老师要能够定期的检查学生们每周阅读的情况，可以通过让学生写英语读书笔记，或是写读后感。当然，老师也要能够恰到好处的为学生提点建议。这样也能在很大一定程度上帮助学生完成相应的阅读计划，从而在检验和督促中促进小学生的自主阅读能力的增强。
三、督促学生，注重词汇的累积
英语作为一门语言类学科，词汇是其最基本的组成。学生掌握一定的词汇量是提高其阅读能力的关键的因素。正如英国的语言教育学家Wilkins所说的那样：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇是不能传达任何东西的。”由此可见，词汇对于一门语言是何等的重要。也就是说，英语阅读这座大厦的根基是英语词汇。对此，可以让学生对于词汇进行简单的分类，一类一类的记忆，这样就能快速的记住所想要记的单词了。例如在教授小学英语译林版4年级Unit1Ilikedogs这个单元时，老师可以引导学生将这个单元的词汇分类到“动物”这样的小的分支下，如cat、dog、tiger、lion等，这些词汇都可以归结到动物这个类目下面。又或者在学习有关于Colour的一些词汇的时候，如red、orange、blue、green、black等这些都把它放在颜色一类里记忆，就会很容易记忆。老师通过引导学生运用此类方法，这样使得学生能够更方便掌握，而且记忆的时间也会变长，从而学习效率也会得到相应的提高，学习效果也会更好，自主阅读能力也会在很大一定程度上有所增强。
四、结语
总而言之，在小学英语的教学中，通过对学生英语自主性阅读训练，不仅能够增强学生阅读的热情和积极性，而且随着学生阅读的材料越来阅读，阅读的量越来越大，学生的阅读能力也会随之不断的得到提高。虽然，在一定程度，小学生自主阅读能力的培养还是需要很长的一段时间，才能让他们的技巧娴熟，但是，我们应该相信，随着我们研究的不断的深入，一定可以帮助更多的学生快速的找到学习的方法，从而让他们的自主阅读能力不断的提高。
作者：高尚 单位：江苏省泗阳双语实验学校
第二篇：小学英语阅读能力培养探究
一、积累词汇提升阅读速度
现在学生普遍不喜欢读英语课文或者文章，很重要的一个原因就是因为读不懂，文章中的单词不认识，看不懂书里面的内容，慢慢地就丧失了读英语课文或文章的兴趣。因此教师注重帮助学生积累词汇量就显得十分关键。我在教学过程中，非常注意帮助学生记忆单词。比如，我在进行小学英语五年级上册Unit2Anewstudent的时候，首先让学生们跟着我一起进行课文的朗读，本课文中的单词和我们班级联系非常密切，比如classroom，computerroom等，都是学生们经常接触的事物。我首先通过分析的方法给学生分析单词，比如classroom是由“class”和“room”组成，那么，音乐教室就是“musicroom”，学生们很快就反应过来计算机房是“computerroom”，我的房间是“myroom”，李涛的房间是“LiTao’sroom”。学生们掌握住这个“窍门”，在之后的学习中遇到类似的情况，单词记忆起来就会非常容易。之后，我还让学生每次进教室时候都说一句“Iamcominginclassroom”，回家开打电脑时候，自己和自己说一句“Ilovemycomputer”。正所谓“书读百遍，其义自现”，通过每天的重复，学生对于单词的记忆也会非常牢固，再遇到这些单词就会像见到老朋友一样熟悉。英语中的单词就像是汉语中的汉字拼音一样，没有单词做基础，阅读根本无从谈起。随时随地让学生记单词，让学生掌握记单词的技巧，通过重复和技巧可以让学生在单词记忆的过程中事半功倍。
二、培养兴趣增加阅读数量
如果说单词是学生阅读的基础准备，那么兴趣则是学生阅读的提高阶石。提高学生对英语课文的兴致，让学生自觉阅读课文内容，增加阅读课文的数量，通过大量的阅读，培养英语语感，提高阅读能力。比如，我在进行小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie？教学的时候，我特意带了很多好吃的零食到课堂上，用Mickey形象做了幻灯片，在课上我用幻灯片展示了Mickey邀请小朋友的画面：“Wouldyoulikeanapple？”之后启发同学们：“Mickey这句话的意思是你想吃个apple吗？这堂课我们就来学习如何邀请朋友和自己一起分享美食。”然后我将所带的零食分给学生们，对他们说：“现在就用你手里的美食‘诱惑’你们的好朋友吧。”同学们觉得这样非常有趣，就积极开始交流起来，有时候不知道怎样邀请是正确的说法，他们就会主动翻书进行查找和模仿。同学们进行对话交流之后，我带领学生们一起进行课文的学习。这种教学方式让学生感到学习英语是一件特别有趣的事情，他们都特别想知道到底该怎么邀请朋友一起来当“吃货”，并且我还将带来的零食赠送给“邀请”朋友最多的同学。同学们在玩中读书，在读书中学习，阅读兴趣也有所增强。学生对阅读有了兴趣，则会在课后也主动进行阅读，甚至对内容进行模仿。兴趣是最好的老师，有了兴趣做引导，学生更能够发挥自己的主动性和探索性，教师要在课堂上，运用一切可以运用的手段调动学生对课文的兴趣，带着兴趣进行学习，可以提高教学课堂的效率和质量，提高学生的阅读能力。
三、合作阅读活跃课堂气氛
小学阶段的学生，还处于活泼好动的年龄，如果只是单纯让他们安静地坐在课堂念书，恐怕能坚持的时间很短。因此教师可以增加阅读的趣味性，活跃课堂气氛，让学生们分角色合作阅读，则可以有效提高学生阅读能力。我在进行小学英语六年级下册Unit1Thelionandthemouse的时候，便让学生进行了角色扮演的合作阅读。我让一名同学做“lion”，另一名同学做“mouse”，我来读课文中的旁白部分：“Therewasalionintheforest.Hewasverylargeandstrong……”我绘声绘色地朗读，带动学生们也进入英语语境中的森林王国，等我读完“Thelionwasangryandwantedtoeatthemouse.”时候，扮演“mouse”的学生尖声尖气地学着老鼠说话道：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”“狮子”也不甘示弱道：“You’resosmallandweak.Howcanyouhelpme?”说完还哈哈大笑几声，学生们都被这种有趣的朗读方式逗得哄堂大笑，通过这种方式的阅读，学生们更喜欢阅读课文了，甚至课后也会模仿课文里面的语言和朋友开玩笑，书中的内容已经深入到了学生们的生活中。通过分角色朗读的方式，平面的书本变成立体的人物，每个人扮演不同的角色，增加了阅读的趣味性，学生们朗读起来轻松愉快，课堂气氛也活跃起来，学生也更愿意读课文，对于课文中内容的理解也更为深刻。
四、总结
综上所述，英语课文的阅读对于学生来说事关重大，其是学好英语的关键所在，教师培养学生的阅读能力更是重中之重。教师要开阔思路，开创思维，运用多种模式和手段，促进学生记忆单词，激发学生阅读兴趣，增加学生英语的阅读量，提高学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提高了，其英语技能才会不断提升，教学质量才会更上一个层次。
作者：刘娟 单位：江苏省淮安市新民路小学
第三篇：小学英语阅读特色教学探究
一、充分认识当前阅读教学所存在亟待解决的问题
不容否认，阅读能力是英语语言技能的重要组成部分，它既是英语学习的内容，又是英语学习的手段。在今天的信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读与巨量信息的“最亲密接触”，能让学生开阔视野，丰富知识。无论对于学生现在应试还是将来工作生活，都是一种必要的学习方式。小学是英语阅读的起始阶段，教师不仅要向学生传授语言知识和阅读技巧，还要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利地完成阅读任务，养成终身阅读的良好习惯。然而，事实并非如此，经过多年的教学，我们还存在一些亟待解决的问题。比如，如今，很多教师在教学过程中，其阅读教学活动单一。教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透。同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，也阻碍了小学生阅读能力的提升。同时，还存在，学生的阅读方法不当。比如，在阅读教学过程中，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看起来好像很认真很勤奋。因为他用手的动作代替了脑的思考。还有得进行逐字逐句地阅读。逐字逐句理解式的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。除了以上几个问题，还有很多问题。不过，有问题不怕，作为新时期教育工作者，我们要不断地提高自身能力，明确自身的不足，并不断地改正，从而提高教育教学能力。
二、阅读方法的合理指导
方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是小学阶段的英语阅读教学。小学生缺乏英语练习环境，导致英语教学变得尤为困难。为此，作为新时期的教育工作者要重视方法指导，从而提高教学效果。首先，我认为，阅读能力能力的大小首先取决于词汇量。对于小学生来说，需要坚持每天跟读，是为了让学生熟悉阅读中的每一个单词，能够顺利的朗读课文，这样就能增强学生对英语的自信心并且能够培养学生的语感。还可以在语境中去记忆单词。同时还要充分的利用好早读时间。能够让学生有充分的实践进行朗读，来提高学生阅读能力。其次，就是小学生语感的培养。其中语感指的是：人们对语言中词语搭配以及句型结构的熟练程度。在培养语言感的过程中，就需要在阅读时留心词语的搭配，在必要的时候要用笔记下来。因此在日常的阅读中，当读完一篇文章时需要总结一下，慢慢的积累词汇，句型，这样长时间就形成了良好的阅读习惯。最后就是阅读技巧了。在小学阅读教程中，由于阅读时小学英语教学的核心内容。但是在阅读的过程中，理解词义是阅读的基础。在小学阅读教学中，教师需要在帮助和引导学生的学习过程中，将一些比较生疏的单词在利用构词法或者是通过上下文的联系中，让学生快速的掌握词汇在具体语境中的含义，能够引导学生快速的猜出它们的词性和词义。在进行上下文词义的猜测中，小学生在阅读中当遇到生词时，就可以根据上下文的意思进行推测，这也是英语阅读中一种重要的阅读技巧。学生可以根据上下文的信息以及句法去推断词义。这就需要教师在日常的教学中引导学生采取不同的方式进行阅读技巧的提高。当然，我们要还要帮助学生进行整体式阅读。在英语阅读中，整体式的阅读时指在按照简单易行的程序进行阅读中从整体上快速理解。由此可见，阅读教学的门道还是很多的。为此，我希望广大教育工作者，在往后的教学过程中，不断地提高自身能力，加大阅读教学方法的投入，从而提高阅读教学效果。
三、充分利用课外时间拓展学生的阅读范围
如今，小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。作为新时期教育工作者，我们要积极地选择课堂教学的拓展语篇。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇。既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。这样。语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知。提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。与此同时，多组织英语阅读活动，比如：竞赛、场景模拟等。从而锻炼学生的想象能力、判断能力和逻辑推理能力等等。
四、总结
总之，新时期，对于小学阶段英语教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过充分认识目前所遇到的亟待解决的问题；阅读教学方法的合理指导；以及课外阅读以及课外活动的合理开展，从而提高小学阶段阅读教学的高效性。
作者：毕墨砚 单位：江苏省泗洪育才实验学校
第四篇：小学英语课外阅读主要问题及优化方法
1.课外阅读中存在的主要问题
首先，小学生的英语类课外阅读书籍、报刊等繁复多样，学生的辨识能力较低及课外阅读的时间有限，难以准确鉴别阅读材料质量优劣，再加上阅读方式较为单一，因此容易出现阅读效率低的问题，英语应用能力也难以通过课外阅读获得有效培养。其次，学生的阅读方法不科学，缺乏一定的系统性，且课外阅读的氛围没有形成或阅读的氛围不强。这就会造成学生难以长时间坚持课外阅读，同时可导致小学生对课外阅读产生一定的抵触心理。此外，小学生对于课外阅读英语篇章的兴趣缺乏，无法收获喜悦感及成就感也是课外阅读中常见的问题。
2.优化小学英语课外阅读的方法
2.1精选英语阅读材料，采用多样化阅读形式
在精选适合小学生的年龄特点的阅读材料时应注意把握好梯度性与知识性原则，由于小学生的词汇量较少，阅读能力有限，在精选英语阅读材料时应保证难易度适中，并根据学习进度、掌握的词汇量情况遵循由易到难与循序渐进的原则安排好阅读的材料。另一方面，由于开拓视野、了解更多信息及学习英语知识是课外阅读活动开展的主要目的，因此在精选英语材料的过程中应遵循知识性的原则。例如，可以选择杂志《EnglishReadersforKids》或报刊《EnglishWeekly》等作为阅读材料。为了解决阅读形式单一化所带来的问题，教师应注意告知学生采用多样化的课外阅读形式，将网络阅读、音像阅读与书面阅读的形式结合在一起，从而有效提高课外阅读的质量与效率。在网络阅读方面，可以教会学生运用电子搜索的方法寻找阅读材料，争取利用空闲时间学习英语，同时可为学生提供一些课外阅读网站，如“www.61abc.net（小学英语教学网）”、“yingyu.com/xxyy/（英语网）”等，让学生直接进入网站进行阅读。在音像阅读方面，可以采用多媒体为学生播放英语故事、动画片等，让学生在喜闻乐见、形象化的视听环境中阅读英语。在书面阅读方面，可以推荐学生阅读“Five-minutestories”等。
2.2运用系统性阅读方法，营造课外阅读氛围
掌握系统化、科学的阅读方法，并营造良好的课外阅读氛围是让小学生长期坚持阅读的有效方法。教师应指导学生运用整体扫描、重点采撷及联系猜想等系统化课外阅读方法。整体阅读指的是运用跳跃式阅读法，在快速浏览的过程中把握文章主旨与理清线索。例如，在阅读《TimesEnglish》中的英语篇章时，可以指导学生运用“how”、“where”、“when”、“what”及“who”的方法进行整体扫描阅读。重点采撷指的是在进行整体扫描的基础上抓住全文叙述的重点，并通过把握重点字句了解文章大意。联系猜想指的是指导学生在进行阅读时通过构词法或联系文意判断、猜测生词的含义。例如，在遇到句子“Shehastocleanherbedroom,washherclothesandwatertheflowersathome.”时，bedroom是生词，可以指导学生根据上下文与bed、room推测bedroom的意思。为了营造良好的课外阅读氛围，则可以在班级中设置“Englishcorner”，并陈设阅读资料，根据课程进度情况随时增加英文读物，保证学生能够在英语角中进行阅读与交流。此外，可以设置英语长廊，并对长廊进行分区，如可以分为外国文化、外国名人及故事区等。
2.3提供展示平台，升华课外阅读兴趣
为小学生提供展示个性的平台，有助于让学生在阅读课外英语篇章后做到学以致用，并在应用英语知识的过程中获得成就感，进而升华对于课外阅读的兴趣。首先，可以引导学生利用“采蜜本”摘录课外阅读中遇到的经典词句，并根据课外阅读篇章试写或仿写英语小短文。同时对学生上交的小文章进行评比，对于较好的小短文可以装订成册，并发给学生传阅，以此让学生在课外阅读的过程中获得成就感。其次，可以指导学生利用课外阅读中所获得的知识开展写剧本、演剧本、演讲及讲故事等活动，让学生在参与活动的过程中提升英语交际能力，并由此培养学生持续、深入阅读英语篇章的兴趣。此外，可以让学生在上课前进行“everydayEnglish”，轮流唱英文歌曲、讲笑话等。
3.结束语
综上，由于小学生的认知能力有限，在进行课外阅读的过程中容易出现问题。因此，教师应注重合理引导及帮助学生优化阅读方法，以拓展小学生对于英语阅读的广度与深度。
作者：罗文 单位：江苏省扬州市宝应县桃园小学
第五篇：小学英语语篇教学阅读技巧与策略探究
一、充分利用课程资源，精心选择阅读材料
近年来，在教学实践中，我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是一个普遍问题。许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后就不知道它们的意思。因此，我们要多渠道地开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物。
1.充分发掘利用课程资源
语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听、说、读、写，是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，要达到一定的输入量，才能保证更好的输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。例如针对低年级学生词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或经典小故事。如小马过河、小红帽等，这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师可以利用网上资源，找一些小短文让学生阅读，阅读过程中，带着一定问题去思考，加强阅读理解能力的培养。
2.精心设计选择阅读内容
（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%～5%之间，让学生读懂70%～80%的内容。（2）短文的内容形式多样化，包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。（3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。有了丰富的阅读材料，才能有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练。
二、指导阅读技巧与策略，提高学生英语学习能力
英语教师的任务是“TeachstudentshowtolearnEnglish”，而不是“TeachstudentsEnglish”。学生是学习的主人：They’relearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在小学英语阅读教学中，我们首先应教会学生阅读的技巧和策略。
1.精心渗透略读法（skimming）
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段，我们不能一开始就要求学生独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词，学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把它们认读出来。例如在教学阅读补充材料“Bigcat”一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词fatherlion-sleep/motherlion-catch，通过略读的方法捕捉到信息，这些信息与他们日常生活产生紧密的联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好。在读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来的学以致用的乐趣。
2.恰当运用寻读法（scanning）
寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度又准确。不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。例如教师出示一篇配图的小短文“Jack’sfamily”，短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题family趣味导入。我问学生：“看到family你想到了什么？”学生纷纷发言说：“mother/father...”接着我说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。我又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴趣勃勃地读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上标记。我让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松地用英语表达出：Hisfatherispoliceman.Hismotheris...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业：“请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。阅读策略还很多，包括用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略，教师要对学生进行英语阅读策略的指导。
三、培养良好的阅读习惯，为孩子插上腾飞的翅膀
在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位，一个人阅读能力的强弱直接决定他综合英语水平的高低。所以要提高学生的阅读能力，必须培养学生良好的阅读习惯。但就目前看，许多学生没有良好的阅读习惯，出现阅读面狭窄、阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作以培养学生广泛阅读的习惯：
1.激发阅读的兴趣。
选择的语言要质朴生动，内容要引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物，同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则。
2.拓宽阅读的范围。
让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料。
3.保证阅读的时间。
除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。
4.精选阅读的材料。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力，也可选择与课文难度相当的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’soneandtwo？It’sthree.”后，让学生朗读下面这则幽默。mum：What’stwoandone?Tim：Idon’tknow.mum：You’reafool（/fu：l/笨蛋）.What’s“dad”，“mum”and“you”?Tim：Oh，Isee.threefools.在这样一个学习过程中，不仅使学生的思维和分析能力都得到了锻炼，而且养成了广泛阅读的好习惯。
四、总结
教学永远是一门遗憾的艺术，小学英语阅读教学需要我们不断实践、研究。作为小学英语老师，我们要根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础，为学生的未来插上腾飞的翅膀。
作者：张琳丽 单位：淮安市清浦区城南乡中心小学
第六篇：小学英语阅读教学问题处理探究
1.正确处理阅读课与阅读测试之间的关系
日常英语阅读教学文本后面大多附有一定的问题以检查学生对所阅读文本的正确理解程度。久之，即使广大师生习惯性的产生了一定误解，以为阅读教学在很大程度上就是阅读加测试。查阅英语课程标准，在小学阶段，其二级目标的阅读要求是学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。显然，这里阅读教学的重点在于读懂，与正确的阅读方法、策略的掌握和阅读习惯的养成，并无测试之要求。阅读测试也无法促成与实现这一教学重点的实际落地与目标达成。但在观摩与晒课过程中，包括以前的课例中，均有发现教师过分关注了对所阅读文本后所附问题的解决，出现对文本的阅读服从于对附加问题的解决这一本末倒置的做法，此其一；其二，脱离小学生的年龄特点与认知规律，忽视对学生的阅读能力———如朗读能力的培养，直接把小学生的英语阅读课上成了中学生的英语精读课———默读、对答案、精讲生词等，同样也是对小学阶段英语阅读课的误解。事实上，阅读课教什么是一个智者见智的问题，举凡是文本中凸现或可挖掘的知识点或学生能力成长点，均可以教；但更为重要的是，在课程标准的指导下，我们希望学生从中学到什么以便促进学生在哪一方面的成长。因此，围绕课程标准关于阅读教学的总任务与目标来确定每一阅读课时的分任务与目标，并根据学情实际选择合适的教学策略来实现这一点，才是最为重要的；而不是习惯性的以测试误导学生的阅读学习。
2.正确处理阅读课三环节之间的关系
英语阅读的三环节中，pre－reading的主要目的在于以必要的背景知识提供或激活来激发学生阅读的兴趣并扫除可能的语
言障碍；while－reading则以充分的学生自读帮助其获得与理解相关关键信息；而post－reading则在于引导学生以阅读为据进行各种思维活动、学习语言知识并将阅读技能与其他语言技能进行有效整合。但在具体的阅读教学中，三环节却异变为读课文以做判断、做填空，再读课文以回答问题。显然，这是违背阅读教学的根本目的的。同时，部分阅读教学是以多数时间的无声默读方式进行的，而对小学生的英语学习尤其是阅读教学来说，朗读是必需的，学生在朗读中会提高发音的准确性和语言的节奏感，并提高包括听力水平、阅读能力、英语写作水平与思维水平等。违背小学生的英语学习规律，以类似中学阶段的英语默读方式来进行小学阶段的英语阅读教学，是根本无法完成学生对语言的吸收和存储的。这一过程中，教师为着增加课堂知识容量等目的而进行大量的讲授，却少有指导学生进行自主学习与自主探究，也是一个非常严重的问题。它并不能代替学生对阅读材料的大声朗读所起到的作用。所以，正确处置阅读教学各环节之间的关系，以恰当的活动和问题设置引导学生提高阅读质量是必需要做好的。
3.正确引导小学生的课外阅读拓展
“给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”，如苏霍姆林斯基所言，以课外阅读拓展来弥补学生课堂学习的不足并促进学有余力的学生向更高层次发展是必要的。小学生的一些学习与认知的缺陷，如遗忘快、灵活运用语言的能力差等，也使得小学生要想在语言学习上达到一定高度，取得一定成绩，也必要通过课外阅读加大语言信息输入量的方式来达成。这里，部分教师以一些具体的阅读活动，如统一课外英语阅读时间、进行英语阅读评比等来浓厚英语阅读氛围是必要的；但在阅读书目的选择上，却失之于科学，降低了学生阅读的兴趣和应有效果。做好这一点，一要充分考虑学生的阅读需求。阅读需求与心理需求密切相关。小学生好奇心强，渴望有趣、神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等，并与具体年龄阶段相关。考虑到这些，教师的阅读材料选择才会切合学生的阅读需求，达成应有效果。如向低年级学生推荐《Macmillan Children’s Readers Level 1》读物就是合适的，如果推荐给高年级学生就会因其内容相对简单而不能激发学生阅读兴趣了；二是引导学生读一些名家名篇。名家名篇著作会因作者的高水平以及经过时间的洗涤会更加凸显阅读的价值。对于小学生来说，这种阅读价值不仅指小学生可以在阅读过程中去学习作品的内容、组织结构、体裁、写作手法、语言实用知识等，更在于学生“幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往”（余秋雨语），从而使他们的情感、心灵在美的熏陶中成长。如安徒生童话、格林童话的英语版等；三是指导学生阅读一些时下比较好的英文的杂志、报纸，包括新近引进出版的一些外国儿童读物等。这样便于学生的学习及时与外部世界的发展保持较为密切的联系，激发学生的阅读兴趣。如指导学生阅读英文原版的儿童读物画册《Sam－son and Delilah》、杂志《SPIDER》等等。
4总结
总之，正确认知小学英语阅读教学中存在的一些问题，对于推动阅读教学向好发展并促进学生应有阅读技能的掌握与良好阅读习惯的养成是非常必要的。
作者：马建 单位：河北省张家口市宣化区回民小学
