一、通过班级材料的分享，丰富小学生英语课外阅读的内容
小学阶段的学生由于刚刚开始接触英语知识的学习，所以其英语基础知识的积累还没有完全的形成，英语学习方法也有待完善，因此，其在教师的指导下选择一份有效的课外阅读读物非常的困难，尤其是在选择适合自己又与课程内容相同步的阅读材料，其困难更大。所以在学生开展英语课外阅读的过程中，英语教师要在班级内借助学生合作学习的传统习惯，让学生之间互相的推荐自己阅读的有效读物，进而集合班级学生的总体力量来为班级同学推荐更多有效的读物，缩短学生读物选择的时间，提升英语课外阅读材料的质量，进而在班级同学共同的合作下，小学英语课外阅读的材料得到了有效的丰富，阅读材料的质量也能够得到更好的提升。
二、分小组学习，规范的展开课外阅读学习
在英语自主课外阅读的过程中，小学阶段的学生由于其英语基础知识的缺乏以及英语学习能力的欠缺，因此在阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，而此时学生之间的合作学习正好能够弥补小学阶段学生英语学习的短板。例如在《小学英语乐园.3，小红帽》的课外阅读过程中，小组内的成员可以根据自身的特点，进行分工学习。阅读量比较充足的学生可以以自身的阅读储备先为组内同学讲解小红帽故事的中文版内容，而在阅读的过程中，英语基础比较好的学生可以发挥自己的特长，尝试英语对话的训练。如部分学生可以尝试朗读一句读物中的对话“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，进而让小组的成员通过对话的内容来猜测是哪个角色。这种方式下，学生对于英语课外阅读内容将会更有兴趣，而其学习的方法、阅读的效果也会随着小组合作学习的深入而不断的完善。
三、班级讨论测评，以活动的形式强化课外阅读知识的分享
由于小学阶段学生英语学习基础还不稳定，因此其在英语课外阅读的过程中往往会遇到比较多的困难，进而其阅读的进度、阅读的量都会受到影响，所以在有效的小学英语课程学习中教师如果想要通过单纯的英语课外阅读来强化学生英语学习的基础是非常的困难的。因此教师在学生英语课外阅读的过程中可以创新合作学习的方式与课外阅读的方式，以TalkShow的方式，让学生通过读物评述等内容将自己的阅读收获与班级学生共享，进而使得班级学生通过与其他同学的交流达到共同的进步。
四、指导学生进行合作测验，保障英语课外阅读效果的保持
随着学生综合发展要求的不断深化，英语教师在指导学生进行英语课外阅读的过程中还应当发挥好学生合作学习的引领作用，以在保障英语课外阅读有效开展的同时提升学生英语自主学习能力。所以，在课外阅读开展的过程中，一方面，教师可以通过班级材料的分享，丰富小学生英语课外阅读的内容；另一方面，教师可以指导学生分小组学习，规范的展开课外阅读学习。对于小学阶段的学生来说，如果其学习的知识点不能进行长期的回顾或者复习，其对于知识的印象将会逐渐的减弱，进而学习的效果也会被淡化。小学英语课外阅读的效果也需要在学生学习的过程中不断的进行巩固，以保障其阅读效果能够得到有效的延迟。因此在学生合作学习的过程中，教师就可以指导结队的学生互相的进行英语阅读知识的测验，以“whoisLittleRedRidingHood?”等问题进行进行课外阅读知识的提点，进而让学生在这种互相学习、合作测验的模式下不断的进行阅读知识的强化，以保障小学英语课外阅读教学效果能够得到有效的保持。
五、结束语
小学英语课外阅读的开展对于小学阶段学生英语知识储备的拓展以及英语阅读能力的提升有着显著的帮助，因此在实际的教学过程中，英语教师要积极的指导学生进行英语课外阅读。而在课外阅读收获分享的阶段，教师可以组织班级讨论测评，以活动的形式强化课外阅读知识的分享；同时再通过指导学生进行合作测验，保障英语课外阅读效果的保持。进而在多中有效措施的采用下，充分发挥好合作学习在小学生英语课外阅读过程中的引领作用。
作者：李欣 单位：江苏省高邮实验小学
