第一篇：小学英语教学课堂评价
一、传统的英语教学评价存在的误区
1.评价缺乏实效性。
很多教师不能明确小学英语课堂评价的目的，不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性。在平时的听课过程中，我们时常会发现，由于班级人数较多，学生的学习基础差距等因素，老师为了达到理想的教学效果，通常会喊成绩较好，表现较活跃的学生回答问题，并会给出相应的评价“Youdidagoodjob”“You’resoclever”等等。长此以往，其他学生会有受到冷落的感觉，得到肯定的机会会越来越少，自然学习兴趣则大打折扣。
2.评价缺乏多样性。
评价方式单一，评价语言苍白、无力。没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与。比如有的老师从上课开始到结束，会一直以“Yes”“Good”“Great”等单调的评价语贯穿整个课堂。还有的老师只关注自己这节课的教学任务能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。
3.评价缺乏准确性。
在实际教学过程中，有的老师会出现过分评价或者说是过度表扬，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。比如在听课过程中，我们会发现有很多老师会利用糖果、卡通贴画等物质奖励学生，本来这种方式是非常好的，但是同样一个较简易的问题会被提问数十个孩子，那么这时候的评价可能是无效的，可能课堂氛围是有了，但孩子的注意力已不在学习内容上，而是得到奖励的物品。
二、如何在小学英语课堂上开展积极有效的评价
1.对自身素质提出明确要求。
作为教学评价的直接实施者，教师必须从师德、专业水平和教学能力的层面对自己提出明确的要求。教师的职业道德，对教学过程的评价具有一定的影响。高尚的职业道德，以学生为本的教学思想，对学生具备爱心、耐心和包容心的教师才具有做好课堂教学过程评价工作的思想境界
2.明确课堂评价的目的。
小学英语课堂评价的目的在于提高学生学习兴趣，让学生在课堂学习过程中根据课堂评价反思自己的学习行为，发现自己学习中存在的优缺点，使自己在老师的引导下得到最大限度的发展。如在教学译林英语3B“Where’sthebird?”一课中，我将学生分小组创设情景。其中有一组为早晨上学前，对书包中不见的文具或者书本进行提问，小组同学分别扮演“father”“mother”等家庭成员角色，同学之间相互做对话，与其他小组进行PK。将游戏比赛引入到教学中，并且小组比赛的机制使羞于开口的腼腆学生也张口了，也高高的举起了手，使之保持对学习的兴趣。
3.优化评价方式。
有效的教学过程评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂，优化课堂教学评价方式对小学英语课堂有着至关重要的作用。作为教育工作者，我们要打破以“Ok”“Good”等评价语贯穿整个课堂的状况。比如在执教牛津小学英语5B“Attheweekends”一课时，当我在与学生交流关于周末计划的过程中会出现这样的对话：t：Howdoyouspendyourweekends?ss：Iusuallyjustdomyhomeworkathome.此时不能只以“Ok”“Good”为评价语结束此对话，教师可以适当对学生进行引导，可以给他一些周末建议，如“You’reagoodboy，butIthinkyoucandomoreinterestingthingswithyourfriendsoryourparents，Isurposeyouwillhaveacolourweekend.”相信老师的建议学生会试着去采纳，至少表明了教师本人的态度。
4.充分发挥正面评价的作用。
课堂教学评价不能只停留在语言知识学习层面，应该同时关注到学生的身心健康发展，教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。在教学过程中，教师要在学生精神懈怠时加以提醒，在学生情绪低落时加以鼓励。使学生在获取知识的同时，身心得到发展。从自身的教学实践中，我们可以总结出一些比较有激励意义的教学评价用语，如：Comeon，youcandobetter，ifyoutryagain.Don’tbenervous.Takeiteasy.Don’tbeshy.Youcandomuchbetterthanbefore.
5.让学生参与课堂评价。
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。因此，学生既是被评价者，同时也应该是评价者。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以从本班学生的具体情况出发，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。
三、总结
教师的课堂教学评价，不仅是教师对学生的评估，更为学生能够及时看到自己学习过程中优缺点提供平台。科学的课堂教学评价能够激发强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，激发学生发自内心的学习热情。同时，课堂评价活动也激励着教育工作者，不断地去努力创新，使自己的教育工作得到更大发展。
作者：高丽娟 单位：江苏省淮安市清河实验小学
第二篇：乡村小学英语课堂教学互动情境设置
一、乡村小学英语教育的特殊性分析
由于乡村小学生所处的乡村环境和家庭氛围不同，在很多方面无法与城市环境中小学英语学习环境相比，比如，乡村儿童几乎没有机会上双语幼儿园，乡村中也很少有少儿英语培训机构，乡村小学生的家长多为农民，普通话尚不标准，更不用说英语了……这为乡村小学英语教育增加了难点。英语课堂及部分在校学习时间成了几乎唯一的英语会话和学习时段了。在英语课堂上，学生能接触到良好的英语学习氛围，听到老师较流利的口语以及相关影音学习资料，但每周英语课时有限，学生课堂上自己练习的时间也不长，一般仅有二十分钟左右，而课余时间用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，乡村小学生听英语、说英语、练英语的机会太少了。在家庭中，有些家长虽然指导从小学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语甚至是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境，总体上缺少一个学习英语的优质语言环境。目前使用的小学英语教材，优势明显，如语言文化内容，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，但又存在着与乡村小学英语教育水土不服的问题，如：对教师要求较高，但乡村英语教师的水平缺有待提升；文化内容虽然丰富但有局限性，反映的往往是某个国家或区域的文化，不能反映出中国的文化，更不用说地方乡村文化了；课本上提供的语言对话环境对于乡村小学生而言显得很陌生，如咖啡馆，飞机上等，这些情境在孩子们的脑海中没有概念，显然远离乡村大环境。综上所述，考虑到小村英语教育的特殊性，需要克服的困难会比城市小学更多、难度更大，而首先需考虑的就是克服英语会话环境障碍，而乡村小学英语教学过程中合理设置英语交流和对话环境，精心设置师生、学生与学生之间的互动情境，就显得十分关键了。课堂应该是乡村小学生集中学习英语知识、练习英语会话、培养英语兴趣的最佳时段。课堂英语教学环境的精心布置和教学内容的合理安排，能够消除教材中出现的部分英语会话环境的陌生感，选取典型的乡村生活片段融入英语教学环节中，将进一步拉近英语与学生的距离。
二、乡村小学英语课堂互动情境教学
情境教学法是在教学过程中，教师有针对性地引导或设置具有一定情感诉求的生动具体的场景或情节，以引起学生互动参与，从而帮助学生更好地理解教材和配合教学计划，让学生在良好的主动学习氛围中掌握知识点的教学方法。乡村小学英语课堂教学引入情境教学法，是对新教材教学内容的有效补充，通过引入乡村情境或乡村生活场景，更贴近学生的乡村生活环境，也会让学生有话题可交流，从而使教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。此外，有多媒体和网络教学条件的乡村小学，一定不要让设备闲置不用，因为，通过合理运用多媒体和网络影音学习资料能够很好的补充课本内容，提供很好的视听效果，小学生们也因为好奇而精力集中。运用多媒体教学手段来呈现具体的情境，形象生动地再现与课程内容有关英语对话的时空，图文并茂，声像结合效果佳。兴趣是小学生们最好的老师，如果通过多种教学工具和设备，达到提高学生自主学习的兴趣，小学生们在课堂上的表现也将更加主动、灵活，并且愿意积极思考。那么课堂学习气氛也将被充分调动起来，真正实现教学相长。乡村小学英语教学内容应紧密联系乡村的生活环境，选择互动话题时应充分考虑小学生的状况，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。在英语对话教学中，情景的设置要注意从小学生的实际生活出发，真实接地气。对话情境设置时应站在学生角度，考虑他们的生活范围和学习内容的契合点，这样更容易这样才能引起共鸣和积极参与。如：如学习Peach/Apple/Orange/Tomato等水果或Cat/Dog/Pig等动物的单词，就可以置入学生们熟悉的果园、农村大院中的各种家禽的场景，让学生自己将熟悉的事务和相应的单词对应，这样学生更容易理解和记忆单词。更多乡村题材和生活片段,都可以考虑植入到乡村小学英语课堂中。甚至更近一步,将课堂直接搬到田间或农家院里,不局限于学校教学环境的开放式教学环境,将远比在课堂上营造和形容一个场景或情境来得更直接。当然，这也要符合学校的规定和要求，如果学校考虑外出安全、组织难度等问题，对校外课堂教学提出限制也情有可原，但也不可一刀切的完全否定，毕竟校外学习也是值得鼓励的新尝试，如果说科普教育、思想教育可以以集体考察的形式实现，那么英语校外现场教学也有条件实现。
三、总结
乡村小学英语教育有其自身特殊性，是九年义务教育体系下值得关注的领域。如何提高乡村小学英语的教学效果，是乡村教师们持续关注的课题，本文对乡村小学英语教学的特殊性进行了多维度分析，探讨通过情境教学让课堂教学更生动、务实，提出课堂互动情境设置具体实践方式，希望能够推动乡村小学英语教育思路创新和乡村小学英语教育事业持续发展。
作者：类程娟 单位：临沂市蒙阴县蒙城中学
第三篇：小学英语课堂有效构建
一、课前：细心地备课
学生学习新知识都是以已有的知识经验为基础的。在备课时，我都会先了解学生原有的知识经验和能力水平，仔细研究新旧知识的内在联系，精心设计课堂活动，让学生联系已有知识来学习新知识，并在学习新课的过程中复习巩固已有知识。例如，在准备北师大版四年级上册《Howmuchisit?》这课时，我抓住重点句型“Howmuchisthe…?/Howmucharethese…?”，并且联系学生在三年级已经学习了“fruit”、“vegetable”、学习用品这三类单词以及句型“What’sthis?It’sa…”“Whatarethese?Theyare…”，设计了这样的教学活动：用多媒体呈现超市的水果、蔬菜、文具的画面，让学生分别扮演售货员和消费者进行对话练习。通过设计这样的教学活动，学生不但能联系已有的知识学习新句型，而且也复习巩固了旧知识，可谓是一举两得。因此，我们如果都能细心有效地备好每节课，尽量挖掘学生已有的知识经验，让学生联系旧知来学习新知，就能构建课堂的有效生成。
二、课中：精心地设计各种教学活动
在进行细心备课的前提下，接下来就要精心设计好各种教学活动了，结合这几年的教学经验，我最擅长也最喜欢设计的教学活动有以下几种：
1.营造轻松、愉快的学习氛围
对于农村的孩子来说，英语是一门比较抽象的语言，如果在课堂上没有创设一个轻松、愉快的学习氛围，学生的学习积极性就差，求知欲就不强，久而久之，学生兴趣学习就会逐渐消失。在平时的教学中，我比较注重营造轻松、愉快的学习氛围。例如，在教北师大版三年级《Whatcolorisit》这个单元时，我把教室装点得像过“六一”似的，贴了很多以前学过的如水果类、蔬菜类等单词。同学们看到这么一个轻松的环境，学习积极性马上就来了，纷纷投入到学习活动中，在讲授了“Whatcolorisit?”句型后，看到墙上贴的那些单词卡片，马上勾起他们的回忆，很多同学开始试着用句型问“Whatcoloristhepen/bag/apple?”课堂气氛非常热烈，更有同学用了很多我没有贴的单词如“hair、bird、flower”等，令我大吃一惊。在这节课里，正因为我营造了这么一个轻松、愉快的学习氛围，使得同学们兴致高昂，很好地联系了很多已有知识，构建了课堂有效生成。
2.创设真实有效的语境
在英语教学中，我们应巧妙地创设各种真实有效的语境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语。例如，在复习北师大版五年级Whatdoeshe/shedo?这一内容时，我把自己的familytree呈现给学生，包括家人的照片和真实姓名，并作示范介绍。接着，让学生拿出自己制作的familytree在小组里相互介绍。没想到学生在好奇心的驱使下，竟然在小组里发问“What’syourmother’sname?Howoldisyoursister?”等。在这个过程中，学生不但完成了我提的要求，而且利用他们已有的知识在小组里互相提问，从而更多地了解了对方。可见，要用好已有知识经验去构建课堂有效生成，创设真实有效的语境是必不可少的。
3.巧用“体态语”优化课堂教学
对于刚接触英语的小学生来说，由于他们的语言经验少，词汇量少，对一些语言知识现象如果直接采用英语讲解，学生可能很难理解，而“体态语”是一种无声的语言，采用适当的体态不仅能帮助学生理解，让他们积极主动参与学习活动。当学生处于一种积极主动的状态，很容易就可以挖掘他们已有的知识经验，从而构建课堂的有效生成。例如，在学习北师大版五年级Animal这一内容时，为了让学生巩固tiger，leopard，horse，sheep，cow，pig，snake等单词，我设计了这样的活动：学生上台用自己的体态语表现这些动物，边做边说“Thisisatiger/horse/pig.活动开始后，学生个个都很兴奋，都比得很认真，一个平时表现不错的同学上来说“Hello，everyone.Iamadog.Nicetomeetyou.Doyoulikeme?”边说还边“汪汪”叫了两声,引得底下的同学拍手叫好。我没想到他居然能把学过的句子拿来表演，他的这一举动似乎“电”到了其他同学，又有一个同学上来说“Guess，whoamI?然后他请底下同学回答“Youareadog.”。在这节课里，学生不只是操练了新教的动物单词，而且回忆了以前学过的很多句子和单词.正是我巧用“体态语”设计了课堂活动，才激起学生的表演欲望，让他们充分挖掘了所学知识，生成了很多令人意想不到的精彩，课堂有效性也彰显出来了。
4.及时有效的评价
教学评价的主要目的是激励学生的学习积极性，评价的方式有很多种，但最重要的是要及时、有效。一句话说得好，“评价之于教学，犹如春风之于花木。”只有对学生的表现进行适时适度的评价，才不会严重挫伤学生的学习热情，才能激发学生的求知欲，充分挖掘学生已有的知识经验。例如，在教北师大版四年级下册《Mocky’sstore》这单元时，我设计了这样的教学活动：让学生分别扮演售货员和顾客进行句型训练。当叫到Peter时，他这样说道“Hello！CanIhelpyou?”听到他多说了一个“Hello”，我赶紧表扬他“Youarereallyasmartboy.懂得用礼貌用语‘Hello’，真是了不起。”就这样一句小小的鼓励，却激起千层浪，后面上来的同学纷纷添词添句，到最后就形成了一段很长的对话。由此可见，及时有效的评价对挖掘学生已有的知识是多么的重要。
三、课后：用心地布置作业
我认为作业的布置不应局限在本节课的内容，还应融合以前所学，让旧知识与新知识滚动起来。例如，在学完北师大版五年级上册“职业类”单词和句型后，我让学生四人为一组制作一棵“familytree”。然后，尽自己最大的能力，联系以前所学的知识，结合本节课的知识，在小组内创编交际对话，比一比哪个小组创编的对话最多。这项任务一给学生，学生的积极性就被提起来了，纷纷想方设法地把以前所学的知识挖出来，谁也不甘示弱。由此可见，教师如果能花点心思布置作业，不仅能让学生巩固本节课的内容，还可以调动以前的旧知识，做到新旧知识的有机融合，课堂的有效性也就彰显出来了。
四、总结
总之，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。要想用好已有的经验，构建课堂的有效生成，就必须精心设计每一次的课堂活动，将活动的有效性摆在第一位，尽最大努力调动学生的学习兴趣，化学生的“要我学”为“我要学”，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。
作者：骆凤玲 单位：泉州市台商投资区张坂中心小学
第四篇：小学英语课堂教学应用
一、小学英语课堂教学中开展对话教学的实践
1.课前导入。
为了激发小学生的学习兴趣，提高学习效率，课前几分钟的导入相当的关键。好的导入方式可以大大的提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣，因此教师应当根据学生的特点设计课前的导入活动。例如，在上课之前的五分钟内，要求学生一起唱英文歌曲。在此基础上，还可以通过视频、音乐等辅助工具的作用，播放孩子们喜欢的英文歌曲或者是电视，从而引起学生的注意力，营造一个轻松活跃的课堂气氛，并将这种浓厚的气氛很好的过渡到英语教学中。
2.加强课堂教学生动性。
在对新课标进行改革的条件下，仍然有很多教师利用传统的“填鸭式”的教学风格，使课堂气氛变得十分僵硬，学生无法提起学习兴趣，更严重的就是使学生产生了一种疲倦感。为了避免发生这种情况，教学模式应该更加的生动有趣。为了提高教学的质量，应当通过各种途径，设计出学生感同身受的情境，使学生能够身临其境，增强学生的学习兴趣。
二、开展对话教学应当重点把握的要点
1.营造良好的课堂氛围。
首先师生之间进行的英语对话交流必须建立在平等的基础之上。对话教学是在特定的情境下进行相互交流，是一种师生之间进行共享和合作的精神上的交往过程。师生之间进行交流只有建立在平等的基础之上，才可以使课堂气氛变得愉悦、轻松、和谐，这样才能提高学生的英语对话能力。
2.抓住突现的课堂对话契机。
在整个对话过程中，教师需要保持善于观察周围环境的习惯，引导学生积极参与对话教学中。对于那些对学习失去信心的同学，应该为他们设计出有利于他们展现自我的环境，使他们在展现过程中能够找回自我，产生一种强烈的成就感。在对话教学中，教师不可以忽视倾听的重要性，而要将其作为一种教学策略。不管是学生讨论问题还是回答问题，不管学生讲的内容是否正确，都要认真的倾听。因为教师通过认真的聆听，不仅可以及时发现学生的不足之处以及还需要改进的地方，而且还可以提高学生对老师的信任感，做到相互理解，提高学生学习兴趣，从而熟练掌握英语语言技巧，提高英语口语水平。
3.运用直观的课堂对话媒体。
通过直观的课堂对话媒体的辅助作用，能够让学生更加的贴近生活，这是目前英语对话教学中最直接、最有效、最经济的方法。对于无法带入课堂的教学设备，可以通过多媒体等辅助工具创造各种各样新奇的教学情境。比如，教师在谈论自己的过去经历时，无法生动的用语言表述出来，那么就可以通过多媒体的演示效果，将其过去的经历一幕幕的展现出来，鼓励学生积极的参与，并让学生对其进行阐述观点。通过这种方式，就可以让学生们充分的了解到教师真实的生活经验，使学生感觉到十分的亲切，自然而然学生在无意识中就熟练的掌握了“过去式”的用法。
4.创造生活化的课堂对话情境。
各种各样的教学情境的设计都是以生活经验作为基础的。所以，在课堂上的英语对话教学的设计也是来源于生活事例。在英语对话教学中，添加一些生活情境，这样可以增强学生对英语语言的掌握，使学生能够在表达对象和语言之间建立桥梁，提高学生的学习兴趣，使学生积极参与英语对话教学中，让学生能够灵活的运用所学的知识进行交流。
三、小学英语课堂教学中对话教学的情景链设计
1.在四年级的英语对话教材内容上涉及到谈论买凉鞋，教师可以对其设计情景对话，这种情景可以这样进行设计：教师准备暑假去海边旅游，为了能够充分的做好一切准备，教师安排学生为其设计一份旅游所需要物品的清单，哪一位学生所列的清单最科学合理化，那么就采用谁的设计方案。在英语教材内容中，已经列出了买凉鞋的情境，学生可以根据教师的安排发挥自己的思维空间和想象力，把需要的物品准备好，在这过程中，可以充分发挥学生的思维空间，使学生能够快速记住相关的新单词，同时帮助学生复习之前学过的单词。
2.教师带领着学生设计好的购物清单，进入商场，在购物过程中就会应用到所学过的英语知识，使课堂情景充分展现在学生的脑海中，加深了学生对课堂知识的掌握。这一种情景对话的设计不仅简单，而且运用起来十分的巧妙，能够与课堂情景直接相链接，如果在整个表演过程中，要求学生独立进行，那么对学生的英语口语技巧和对话能力的提高都有很大的帮助。
四、总结
在英语对话教学中，教师通过设计有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，在无意识中使学生加深了对重要句型和词汇的掌握，提高了教学水平。对于小学课堂对话教学情境的设计，教师应当根据学生的特点、教材的内容进行科学合理的设计，这样才能满足小学生的实际需求，全面提高小学生的英语表达能力和语言技巧，提高教学质量。
作者：葛冬青 单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇邵伯小学
第五篇：农村小学英语课堂教学策略探析
一、充分运用多媒体技术
（1）利用多媒体技术，使小学英语课堂教学摆脱枯燥的听、说、读、写。例如，将26个英语字母制作成色彩鲜艳、形态俏皮的形状，当点击字母时，伴随着恰当的音乐，字母跳出到屏幕上放大。点小喇叭，便发出字母的音，既能满足学生的听，也能满足读和说，使学生的视觉和听觉受到了强烈的刺激，这样学生在轻松的趣味学习中，便掌握了26个英语字母，提高了听、说、读、写能力。
（2）利用多媒体技术，创设良好的课堂教学情景。农村小学生由于缺乏英语学习的环境，绝大多数学生把课堂学习的语言知识迁移到现实生活中的能力比较差。然而，利用多媒体技术进行课堂教学，模拟现实生活场景，能够使小学生触景生情，有效地开展英语口语交流活动，进一步提高小学生应用英语交流的能力。例如，在学习生活中常见的各种衣服的说法时，利用多媒体课件，可以任意变换人物的服饰，小学生可以从游戏中学习到课本上的知识，不需要死记硬背。学习各种动物的说法时，设计“送小动物回家”的动画游戏，用鼠标点击一个动物，便有一个卡通娃娃说出该小动物的英文名字，并把小动物送回到家里。这样，小学生们兴趣盎然，轻松愉快地学到新知识。
（3）通过多媒体技术进行人机互动，提高学生的英语听说能力。由于农村小学班级学生人数较多，课堂上人均练习机会较少，利用多媒体技术，通过人机对话，可以增加课后的练习量，弥补课堂练习较少的不足，培养学生的英语听说能力和自主学习的好习惯。教师提供难易程度合适的听力材料，包括对话、儿歌、小故事等，让学生在反复练习听音的基础上，掌握爆破、连读、重读、弱读等语调，逐渐让学生掌握正确的发音规则。
二、注重启发提问
教师在教学中过程中，要注重运用难易适中、贴近生活的启发式提问。启发式提问要求教师把握好问题的难易度，问题过于简单，不能提高学生的知识和能力水平；问题过偏、过难，学生则听不懂，导致启而不发。只有将问题的难易度建立在学生的认知水平上，同时尽可能地使问题贴近学生的生活，才能使课堂教学起到事半功倍的效果。启发式提问要趣味生动，能够激发学生的想象力。小学生的特点是爱说爱唱，天真活泼，具有丰富的想象能力，但是注意力不够集中，因而小学英语教师应设计具有趣味性的问题，从而凝聚学生的注意力，帮助学生从兴奋的感知迁移到理性的思维。
三、注重开展游戏活动
小学英语教学的游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组成形式之一，是提高小学英语课堂教学效果不可缺少的教学策略。但并不是所有的小学英语课堂教学都能随时、任意地开展游戏活动，游戏活动要注意趣味性和竞争性，可控性，实时性和渐进性，针对性和科学性等特点。小学英语课堂教学的一个重要目标是激发学生学习英语的兴趣，课堂教学能够借助游戏活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习英语知识，掌握语言交流的技能。英语游戏活动要有激励性和可控性。为了使游戏活动收到良好的教学效果，作为游戏设计者和组织者的教师，要注重活动的激励性和可控性。要有明确的奖惩办法。这样学生能够积极主动地参与游戏，学习英语语言知识，在获胜中树立自信心，增强英语学习的兴趣。同时游戏活动是可控的，不能为了游戏而游戏，防止由于个别学生捣乱，游戏活动失去其原有的目的和意义，导致事倍功半的后果。
四、总结
英语游戏活动的内容要有针对性和科学性，小学英语游戏活动的趣味性不是仅仅让学生在游戏活动中愉悦身心，其主要目的在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能。因此，教师要精心设计游戏活动，使得游戏活动必须为英语语言的学习、掌握和运用服务。否则，不管游戏活动多么丰富多彩、形式多样，都是失败的。
作者：张海霞 单位：甘肃省通渭县榜罗幼儿园
第六篇：小学英语课堂教学效果策略探究
1课前要精心设计课堂活动
课堂教学能否取得良好的效果，关键就在于课前准备阶段进行的课堂设计。要精心设计导课环节，使整堂课有一个良好的开端，从一开始就抓住小学生的心，诱发学生的学习兴趣。可以用儿童歌曲导入，让优美欢快的节奏把小学生的情绪激发起来，也可以找一个小学生感兴趣的问题或者童话故事进行导引，或者利用多媒体播放一些图片和课件来导入等等；在设计趣味性浓厚的课堂活动时，要善于运用现代教育教学手段来开发教育教学资源以充实课堂教学内容，使课堂教学目标能够顺利地实现，注重语言环境化，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学新理念，能极大地发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力，是学生能够在学习的过程中体验成功的愉悦，使学生的综合能力得以完善和发展，让学生享受英语的学习，善于学习英语；在教学方法的设计上，要体现多样性、情趣化，使学生的主体作用得到发挥。为了提高朗读能力，可让小学生分角色进行课文的朗读，也可以让学生根据课文内容分角色进行表演，还可以利用多媒体进行教学，溶声音、图象和动画于一体，让学生模仿等等，从而加深对课文的理解，激发学生的想像力。
2课堂要注重发挥小学生的主体作用
对刚开始学习英语的小学生来说，当教师第一次用“English”来讲话时，他们觉得新鲜、好奇，就有了想说的冲动，教师就趁此机会鼓励学生开口说，在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓厚的学习兴趣。在小学英语教学中，要在课堂上有意识地开展各种形式口语教学的活动，让学生把单词和会话融合在一起记。如：学习某一种动物的名称，就让学生模仿这种小动物的动作蹦蹦跳跳，学一种实物就让学生把这种实物看一看、摸一摸，可以让学生在课堂上根据学习的内容充分动起来而不是坐在座位上看教师表演，使小学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，增加学习的趣味性，使学生的个性得到充分的表现，使课堂成为学生英语交流的场所，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。另外，把竞赛引入课堂也是学生喜爱的一种学习方法，因为每一个班的学生的英语学习水平总是参差不齐的，所以要求教师在40分钟的一堂课中照顾到每位学生是不可能的，这时候，可发挥学习小组的作用，将学生分成前后桌之间的四人小组，在学习小组之间展开竞争，让小组内部的学生进行合作学习，优秀学生带动学困生，增进学生情感，培养学生的协作精神，激发了学生的好胜心，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，使他们的英语学习在愉悦的协作过程中得到普遍提高。
3科学地运用英语学习评价手段
现在许多学生在英语学习上存在的主要问题就是“哑巴”英语，光会写不会说，学生害怕说不好遭人耻笑，为此，教师在小学英语课堂上一定要对学生多鼓励、多赞扬。其实，渴望被肯定、被表扬是每一个孩子的最大愿望，特别是那些学困生。学生的差异是一种客观存在，可是只要他们付出努力了，有了进步，教师就应该去表扬他们。对小学生公平、公正的评价，能使小学生体验到成功的喜悦，产生一种积极的情感，从而对英语的学习产生更多的热情，强化学习的兴趣。作为英语教师，一定要多研究小学生，在教学内容的设置上要有层次、梯度，要针对学生的个别情况进行因材施教，让每一个学生都能有成功的体验。这就要求教师在小学英语课堂教学中，坚持以表扬学生鼓励学生为主，对每一个学生的每一次回答都要做出积极的评价。对一些学困生，教师可引导他回答，并对他的表现予以鼓励；对那些优秀生，特别是回答问题有独创性的学生，教师要给予高度的赞赏。这种表扬形式层次分明，有利于课堂气氛活跃，也有利于学生良好学习习惯的培养，能让每一位学生获得一定的成功，体验到成功的乐趣。这使学生能在成功的体验中快乐学习和成长，能使他们对自己的英语学习更加有信心，对自己的未来充满期待。
4课后要及时进行教学反思
教师的成长不仅仅需要认真地备课、上课、修改作业，更重要的是要进行课后反思，课后反思可以使教师不断地重新认识自己的教学过程，想想成功的地方、不足的地方，在以后的教育教学实践中扬长避短。同时，教师在反思中也可以记录在教育教学过程中，学生的一些奇思妙想对自己教学的启发。反思的时候，要注意回顾自己教育教学的每一个环节，备课时的资料的充实，课堂上学生的主体地位是否得到了最大的发挥，教师的主导作用发挥的是否到位，学生的兴趣有没有充分激发出来，学困生有没有进步，教学方法运用的是否得当，课堂组织上是否有漏洞，语言表达是否清楚明白，板书设计是否有待改进，课堂突发事件处理是否合适，学生对课后作业的反响如何等等，总之，一节课的成功在哪里，失败在哪里，下一节课应该怎样上，都要认真思考。在反思中，教师可以积累大量的第一手材料，这些宝贵财富有利于教师教育教学水平的不断提高，使教师有所成就、有所发展、有所完善，最终走向成功。
5合理地使用多媒体
多媒体给学生创设了更好的学习英语的环境，它能够激发学生的学习兴趣。多媒体的使用一定要注意合理、科学、恰当。不能只图新鲜、好玩，教师要亲自设计制作，不断提高多媒体课件的设计制作质量。在设计制作时，要能够抓住学生的学习兴趣点，达到生动、活泼且富有情趣，可以设计一些小学生喜欢的卡通动画、游戏、音乐小场景等以引起小学生的学习兴趣。在多媒体课件的设计制作中，教师要把教学的生动性、趣味性与小学生的听、说、读、写能力训练进行有机地结合，做到既让学生把英语学好，又要让学生懂得英语的学习方法，学生掌握了学法，能积极主动地参与英语的教学过程中去，使教学效果更好。
6总结
总之，根据多年的教学实践经验，我深深地体会到，在小学英语课堂教学中，教师要充当好主导的角色，充分调动学生的学习积极性和主动性，保护好学生学习的好奇心，充分激发小学生的求知欲望，让学生成为学习的主人，才能使课堂教学效果提高。
作者：王书仁 单位：江苏省大丰市实验小学
第七篇：小学英语课堂创造性教学设计
一、研究背景
21世纪初，为了顺应社会发展对培养英语人才的需求，我国新一轮的课程改革将英语这一科目作为小学阶段的必修课程，并同时提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇讲解的现状，强调要让学生通过真实的语言情境体验来习得语言知识和言语能力，发展学生的综合语言运用能力。但由于我国英语课堂大多受传统外语教学观念的影响，重视英语的书面作业而忽视学生在真实语言交流环境中的语言习得，所以新一轮的课程改革之后的效果与当初的期望之间仍然是大相径庭，中国学生的“哑巴英语”现象仍然存在。1950年，J.P.Guilford在美国心理学年会的讲演中提出了creativity概念，认为创造力对一个国家和社会来说是十分重要的，倡导必须加强“创造力”方面的研究。在二十世纪七十年代以后，关于“创造性”方面的研究逐步受到世界各国专家学者的高度重视，越来越多的国家开始重视创造性人才的培养。然而，各个国家的培养人才的效果却并不如人们所愿。由于我国对“创造性”的研究相对较晚，但经过艰苦探索也取得了良好的成就，形成了多种行之有效的培养模式。其中，国内创造教育的主流培养模式为赵承福教授所构建的“一体两翼的创造教育模式”。纵观这大半个世纪以来已有的关于创造性培养的研究成果，我们不难得出这样的结论：虽然当代关于“创造性”的研究理论体系已大致形成，但对于“创造性”的教学设计的研究则比较匮乏。
二、英语课堂“创造性”教学设计要求
由于在小学阶段，英语课程开设的目的是英语的教学设计应该把孩子们从老师乏味的知识点讲解和课后作业的死记硬背中解脱出来，让他们在快乐和具体的情境中习得英语。因此，小学英语课堂“创造性”的教学设计要达到下列要求：
1.教学设计要以学生为主体
小学生（6-11岁）正处于Eriksson人格发展理论中的第四阶段——勤奋对自卑，而这段宝贵的时间正是小学生正式开始学习知识，掌握方法，并且形成对自己成功的认同的一段过程。学习说到底也是学生自己的事情，再优秀的教师也无法代替。Sukhomlinskii说：“人的智力活动是在情绪高涨中进行的。”因此，教师要以学生为主体进行课堂教学设计，并且教师在英语课程的教学设计中要运用各种方法调动学生的积极性，尊重他们的主体性，使学生能充分展示他们的主观能动性，增加小学生学习英语的各种有利途径。因此，看一名教师的教学是否优秀，绝不是看教师的课堂“表演”是否成功，而要看是否充分调动了学生的主观能动性，以学生为主体。
2.教学设计要重视学习情境的创设
上世纪80年代初，Krashen提出的“监控理论”指出：把习得和学习当作一对对立的概念。他认为掌握外语的唯一渠道就是习得，而习得又只能在自然的语言情境之中才能产生。因而，在小学英语课堂“创造性”的教学设计过程中，我们要注重设立一个真实的语言情境，以帮助小学生习得英语。并且，根据心理学家Vygotsky的“最近发展区”理论，我们在创设语言情境时，情境要有一定难度和可接受性。即既要考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近区给学生提出更高的发展要求，使他们真正掌握英语这门语言。而学习情境的形式有很多，如活动情境、问题情境、故事情境等。并且情境的创设要遵循不同年龄的学生的认知规律，根据学生的实际生活来创设，不要创设一些纯理论的、没有一丝实际意义的情境。
3.鼓励学生课堂合作
我们要鼓励学生在课堂上多合作学习而不是变相竞争，并且英语教师们也要培养小学生们“自信、独立”等创造性人格特征,尊重不同学生的不同行为举止,多培养小学生们独立思考、自我认识的能力，尽量避免对学生们进行恐吓性的批评。比如在课堂上，教师对学生说：“你要是答不出这个题目，你就给我罚站2小时”。这样的恐吓性的批评只会挫败学生学习英语的自信心。在课堂教学中，我们应该在学生答不出问题的时候，多鼓励他们合作解决问题，使学生们保持一颗带着兴趣与信心学习英语的心。也应该让学生明确表达自己的观念与想法，强化他们的理性沟通与判断的能力，在师生、生生互动中建构正确英语知识。
三、英语课堂“创造性”教学设计方法
素质教育条件下的创造性教学模式旨在使受教育者主动、生动地发展,使其积极健康的主体地位得以提升，以达到具有创造性素质的目标。根据教学设计研究专家R.Mager提出的教学设计程序的理论，总结其他各国的研究成果，小学英语“创造性”的教学设计的方法主要分为下列几点：
1.树立“创造性”教学设计理念
小学英语课堂中，“创造性”教学设计理念的塑造首先要有学校在政策上的支持与引导，学校应该通过各种渠道创造条件和机会来培养教师的创造性。如让教师多聆听前沿的教育生态理论，教师才可能在教学理念上有所更新，有所转变；在教学管理、教学评价等方面营造出充满生态的创造性教学氛围，教师才有充足的空间，在课堂教学中根据不同班级不同学生的特点，合理开展课堂的创造性教学；学校定期的教研活动中，开展创造性教学课堂生态的经验交流，通过聆听他人，弥补自己的不足。“创造性”教学设计要打破传统教学中以教师为中心的教学设计理念，应体现以学生为中心,着眼于学生动态全面的发展,根据学生的实际学习需要,围绕学生的英语学习来展开，只有通过这样，教师才能够更好地建立“创造性”教学设计理念。
2.使用“创造性”教学策略
考虑到现有阶段教师和学生对“创造性”教学模式还很陌生的实际情况,我们应选择了在传统教学中嵌入“创造性”教学,尽力突出“创造性”教学作用的教学方式。并且在英语课程的教学过程中教师应充分利用黑板、CAI课件、实物等来辅导教学。但我们对于教学媒体的选择应有一定的原则，不能大家都一窝蜂地追求现代化。如在一堂英语常规课当中，为了节约时间,我们可以采用直接导入法，不一定要用过多的PPT或者实物的展示；而在精讲课文中，教师不必通讲全篇课文,而是只需针对学生的疑问讲解重点的疑难词句,并重点引导学生感受该课文中的情感目标。在这“创造性”的教学策略中,教师要注意使用多种多样的教学方法,遵循启发式的教育教学原则，使师生之间进行充分交互，从而引导学生积极思考。教师要支持学生提出更多更好的新观念,即使是不适当的观念,也不要立即否定,而是让学生自己体验它，要相信每个学生都有创造的潜能,并且都能表现出创造性。
3.运用“创造性”教学评价
一堂成功的课堂中，教学评价绝对不止是老师们的专利，尤其是在师生互动非常强的小学英语课堂上。因此，在课堂中要多运用“创造性”的教学评价，其首要目的是为学生提供反馈从而促进他们的成长和进步，其次评价还要为家长提供关于学生成长、行为的清晰反馈，这种反馈要以可靠的信息为基础，注意将“因人而异”贯彻整个“创造性”教学评价的过程。在评价学生英语学习方面，教师在课堂中对学生的表现进行长时间的观察可能比标准化的水平测验更有帮助。强调唯一“正确”答案的标准化测验可能会让学生产生厌倦英语错误观念。只有在小学英语教育教学中运用更多的“创造性”的评价方法，才能激发孩子学习的热情，更好的提高英语教学效果。
四、总结与希冀
通过这一次的探究,我们对于“创造性”小学英语课堂教学设计都有了进一步的认识。在“创造性”教学设计的推广中,要想使教师的教学产生质的变化,必须以全新的、符合“创造性”教学根本思想的教育方针为指导,相应的教育政策为保证,配套的教学大纲、教材、上级领导的要求等为基础和动力。同时,我们也不能全盘否定传统教育,创造是以知识为基础的,而传统教育在知识传承上有着独特的优势,因此研究工作的重心应放在如何实现传统教育与“创造性”教学的最佳结合上。总之,面对今天势不可挡的“创造性”教学大潮,找出一种适用于“创造性”课堂教学、符合中国国情的教学设计模式,将成为当今教育最关键的问题之一。小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作，使用创造性方法，结合小学英语教学的实践，设计出科学可行的教学设计方案，为教学工作的顺利开展打下良好的基础,这样才能使得学生从小学打好英语的良好基础，努力发展好我国的基础教育！
作者：徐一芳 余姣姣 史艾丽思 单位：湖南科技大学
第八篇：小学英语课堂教学情境教学探析
一、情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际
统观我国情景教学在小学英语课堂教学中的应用实际，我们无可否认其所取得的成效，但是教学中许多问题也是客观存在的，情景教学效果还有待提高。例如，部分教师在情景教学实践时，虽注重了教学资源的使用，但是使用方法却缺少一定的科学合理性，过度的使用教学资源，表面上看来，丰富了学生的课堂活动，实际上忽视了学生英语语言的输入，教学效果差强人意；部分教师僵硬化的使用情景教学，教学手段单一，随教学需要而变更的意识不强，缺乏对学生个性特点的考虑，长此以往难免会使得学生产生厌倦情绪，情景教学效果不明显；部分教师在教学评价时，评价方式单一，基本将学生成绩视作为评价的唯一标准，对学生评价存在一定的片面性。而且，教师评价的表达方式单一，影响了学生的学习心态，教学效果也无从谈及。这些问题都是小学英语教学中情景教学成待解决的问题，我们应客观的认识到这些问题，有针对性的进行改善和优化。
二、小学英语课堂教学中情境教学的优化建设措施
（一）科学使用英语教学资源
随着现代科学技术的发展，课堂教学可使用的资源变得丰富起来。教学情景设计有赖于教学资源的应用，因此为了更好地将英语课堂教学的知识融入到设置的教学情景当中，教师需要科学的使用这些教学资源，以提升课堂教学的实效性。教师科学的使用教学资源应该做到以下几点：一要科学的使用实物资源。实物展示教学可以通过刺激小学生的视觉，使其对所学的知识产生直观的感受，如此降低小学生学习难度的同时一定程度上激发了他们的学习积极性，满足了现代教育理论联系实际的要求。所以，英语教师在设计课堂教学情景时应该注意合理使用实物教学资源，适度拓展实物教学资源的使用途径，结合多样化的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而使其主动积极的参与到教学活动之中；二要科学使用多媒体资源。多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段受到了广大教师的亲睐。多媒体技术在情境教学中的应用，丰富了教学情景，提高了课堂教学的趣味性。教师在英语教学过程中，可充分利用多媒体图像、声音等功能着重对小学生的听说能力进行训练，帮助学生纠正语言学习中存在的发音等问题，让学生在体验到快乐的同时完成英语知识和技能的学习。
（二）丰富英语课堂教学情景
情景设计是小学英语课堂教学中实施情景教学的前提和基础，只有合理的设计英语课堂教学情景，才能实现情景教学优化，确保情景教学的有效性。在此过程中，合理的英语课堂教学情景设计要以教学目标为中心，让小学生在所创设的情境之中认知并理解英语材料的用法、意义、功能及作用，使其掌握必要的英语知识和使用技巧。另外，合理的英语教学情境设计应以教学教材为依据，划分出教学的重点与难点，结合学生的实际，创设丰富的课堂教学情景，注重发挥出学生的主观能动性，使其在教师的启示、引导下自主完成英语学习。而丰富的课堂教学情景设计要始终把握住“兴趣”的要素，这是缘于兴趣是学生学习的不竭动力，是学生由被动学习转为主动学习的关键。例如，教师可创设富有趣味性的游戏教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。在日常生活中，游戏的种类是多种多样的，但并不是所有的游戏都适合用来教学，教师需要结合英语教学的需要，精心的选择游戏种类并设计有效的游戏方式，注重把控好游戏的时间，创设出合适的游戏教学情景；教师还可创设富有神秘色彩的探究式教学情景，激发小学生的英语学习兴趣。小学生普遍的好奇心较强，对未知事物表现出了强烈的探知欲。教师应善于抓住小学生这一特点，创设富有神秘色彩的探究式教学情景，引导学生自主进行探索和学习，凸显学生教育主体地位的同时强调自身的教育指导性功能。
（三）建构多元化课堂评价体系
虽然教师是学生学习评价的主要实施者，但是教师的个人能力毕竟有限，可能不会时刻都顾及到每一位学生，引导学生进行自评和同学间互评则显现得尤为重要。某种程度上来讲，同学间的相互了解要比教师对学生的了解更加深入。引导学生进行自我评价和同学间相互评价可以让学生更加全面、客观的认知自己，培养了学生一定的自主意识和团队合作意识，有助于教师更全面的了解学生的学习动态，以及时调整英语课堂教学的方式方法及策略，从而提高教学实效。因此，建构多元化的课堂评价体系需要拓展评价实施主体范围，建立教师、学生两位为一体的课堂评价模式。除此之外，多元化的课堂评价体系还应体现在评价方式的多样化。目前，教师常用的评价方式就是口头评价方式，教师应充分发挥出语言所特有的魅力，对学生的学习实际情况做出客观、全面的评价，既要看到学生的不足给予一定的指导和鼓励，又要看到学生的长处给予必要的肯定。除此之外，教师对学生的肯定与鼓励还可用肢体语言或丰富的表情表达出来，让学生在轻松、愉悦的氛围中健康的成长。值得提出的是，教师过于笼统、机械化的课堂评价，可能会使学生找不准自己的优势或劣势所在，最终导致学生盲目自信或自卑情绪的产生。所以，教师在对学生进行评价时，要注意予以恰当的补充说明，以使学生对自己形成正确的认知。
作者：杨婷 许慧慧 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学
第九篇：小学英语课堂教学有效互动策略
一、有效互动的主体当为学生
观察、审视教学的诸多课堂，互动往往总有一些变味儿，互动的内容虚假，一些师生之间的简单呼唤和告知，也变成了互动；一些学生之间的分角色朗读，也被冠之于互动。互动的主体行为不当，谈及这样的问题，恐怕需要认识互动的主体是谁。如果把教育的课堂看着是以学为本，那互动的主体就应当是学生。而实实在在的一些课堂中的互动，则出现如此不正常的现象，学生虽然在互动中，一个个都变成了互动的客体，都被老师在牵着鼻子走。在平时的英语教学课堂中，小学生在这样的互动环节中，有互动的意义可言？至少可以说是不完全有。对此，真实意义上的有效互动，其互动的主体应当是一个个颇具探究潜能的小学生。虽然，小学生在英语语言的接触、体验、理解还不可能是理想主义到位的，但越是不得到位，我们越是要让其能够在互动中独立地站起来、走起来。在平时自身的课堂教学中，为了达成如此目的，笔者所确立的理念是，学生人人都是互动的高手。譬如教学五年级下册的Unit2Howdoyoucometoschool内容，笔者力求做到确立学生主体地位的高度互动，学习课程内容需要学生能够听懂、会说、会读bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro等交通工具类的单词；让学生能够初步运用句型Howdo/doescometoschool?回答及其应答Iby/on.能正确、流利地朗读并理解和合作表演故事。对交通工具类的单词bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro都让学生自己去说，对故事的表演也力求做到学生的地盘学生自己去做主。
二、有效互动的气氛当必活跃
朱永新教授曾经向大家提出过如此需要孜孜以求的话题：如何在课堂的有限之中，尽力实现自己的无限？何谓自己的无限？就笔者的理解当是理想课堂和理想智育的实现。自己的无限能否真正意义上实现？当是永远不能。小学英语课堂教学只有实际意义上的更好，却不可能出现非实际意义上的最好。这就比较现实地告诉大家：课堂教学是永远必须去孜孜以求的。譬如课堂教学的有效互动，由于学情有异，也由于教材文本内容不同，更由于时代的不断变化，思考的内容就比较复杂。窃以为小学英语课堂教学，必须借助先进教育媒体，也必须优化整合传统的、现代的教学媒体，让教学课堂变得更为直观形象，形成小学生学习英语十分活跃的互动气氛。小学生学习英语互动气氛的活跃，可以循着这样的路径。第一，多媒体辅助路径，英语版教材，其呈现方式都是图文并茂的，但图多半不能去表述完全的文本内容，这就需要我们借助电子白板技术，将图画内容更为接近于文本所叙述的内容，这样学生则可以去借助动态画面去感悟，去接受英语文化的熏陶感染。譬如教学一些表示颜色的词语，像white，black等比较常见的英语单词，笔者就利用PPt向学生去渗透这些表颜色单词所表示的西方国家相关的文化知识，学生接触到如此涉猎西方文化时，希望从英语语言学习中渴求到更多更多的兴趣极为浓厚。第二，评价多元及优化路径，基础教育课程改革已逾十年，但评价的改革依然未曾能够比较理想地到位，似乎比其他方面的改革要艰难得多。尤其在我们小学英语教学中，评价的方式还比较简单和单一。如果平时的教学能够克服评价的重重困难，能够逐步优化评价的手段，那学生也因此而更亲近老师去参与英语课堂学习的互动。
三、有效互动的程序当应创新
英语课堂教学的有效互动，需要学生学习情感的良好，更需要学生良好学习情感的贯穿于整个课堂学生学习的全程。形成这样的趋势，可以说是难者不会，会者不难。平时的教学，令我们感到比较轻松而又自由达成如此目的的当是教学活动程序的创新。让每一个教学程序都可给学生以惊讶和惊喜甚至可以是惊叹，当小学生在英语学习过程中，能够发出诸多的“哇、呀”，能够生发诸多“咦、哟”，学生学习的智慧将会得以充分的激发。这对我们新时期的教育人而言应当说是提出了一个新课题，但对我们每个教师也应当是一个很好的锤炼机会。对小学英语课堂有效互动程序之创新，笔者有这样的思考：有效互动程序的创新，作为教师首先要是一个热爱生活的人，是一个热爱生活素材的人。因为教师所拥有的教学经验都是过去时，而教师现在的教学则需要过多的现在时的体验，甚至是将来时的展望所涉猎的生活都是现在进行时，它的鲜活性是大家所有目共睹的。教师所热爱的生活从相关意义上讲是与时代比较接近的，也是与小学生比较完全接近的。自己多去阅读时尚和畅销的小说，自己多去唱响比较流行的英语乐曲，自己多去收视一些西方国家的影视，这样自己的思维才会紧扣飞跃发展的形势，也才会实现自身思维的创新和创造，小学英语课堂教学有效互动的程序创新也才会游刃有余。有效互动程序的创新其互动的面一定要比较广，小学生学单词、语句或文章，可以让其与主题图互动；为了让学生能够与主题图产生深刻的感悟，互动时，可以利用电子白板技术，将静态的主题图去动态化，那学生的互动会因此而直观形象，感悟充盈着创新创造的意味儿。
作者：王双玲 单位：江苏省如东县大豫镇丁店小学
第十篇：小学英语课堂教学高效性对策探索
一、高效教学的理论基础
冷冉先生说过:“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的。知、情、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律，也是教育上的最佳选择。”然而我们的教学工作长期以来总是孤立地解决输入知识问题，忽略了这些知识是在怎样的精神状态下输入的，输入后又会产生怎样的情感和意向，形成什么信念。这种教学方式应付升学考试或许可以短期奏效，而对于培养学生良好的心理品质和精神风貌是十分有害的。虽然传统教学理论也会关注学生的兴趣、情感、意志和性格，但都只是作为认知的辅助手段，而不是作为教学目标看待。情知教学主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。只有关注了学生的情感体验，才能发挥其主体作用，教学效果才会达到最优。新课程改革，对教师的教学方式提出了新的要求，以学生为本，以学生的发展为本，就必须要关注学生的情绪、情感、性格等诸多因素，只有把情与知有意识地统一于教学活动中，才会最大限度地激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。冷冉先生的情知理论，要求教师树立关注学生的整体性观念，以学生为本，关注学生的学习情感体验，这样才能在最大程度上实现课堂的最优化。
二、实现高效英语课堂的措施
如何去打造高效的英语课堂，一线教师都在探索，力求找到最佳的方式。以下是笔者在实践中摸索到的一些方法，在实际操作中，也取得了一些成绩。
(一)立足课堂教学，精心组织备课，布置预习任务。
如何实现课堂教学的高效性，备课是一个关键点。要上好一堂英语课，课前的教学准备非常重要。教师在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标、任务和要求;二是备教材，合理地组织好教材，合理分配好每节课的知识点，抓住重点、分散难点;三是备学生，要深入了解全体学生的共同特点，充分考虑学生的思想动态及英语知识水平和接受能力。在教学过程中要兼顾学优生和学困生，做到既要让学生吃饱还要让他们吃好。对于较难理解的语篇或是语言点，要因人而异地进行个别教育和指导，发挥同伴互助的作用。力求所设计的教学活动能全面提高学生英语方面的听、说、读、写等技能。同时，教师应该科学合理地为学生布置预习任务。这样，学生就会带着强烈的求知欲进行新知识的学习，学习效果也会得到优化。教师的充分备课和学生的充分预习有机结合，定会为提高课堂教学效益打下坚实的基础。
(二)灵活使用多种教学手段，激发学生的英语学习兴趣。
在一堂英语课上，并不规定要使用哪一种教学手段。教师应该根据教学内容和重难点的不同，来选择适合的教学手段。比如在学习swim，run，sing，dance，jump等动作词汇时，教师可以借助肢体语言来表达词义，这样学生不仅可以一目了然，而且记忆长久，从而达到事半功倍的效果。教师应该优化多媒体的使用，使学生的兴趣被充分调动起来。教师在课堂上还可以采用启发式和对话式教学，给学生创设说英语的机会，并设定情境，让孩子们在真实的语言环境中，感知英语和锻炼说英语的能力。
(三)教会学生学习英语的方法。
教师要传授学生学习方法，指导学生创造性地学习。英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，使他们具有学习、积极思考的能力。学习英语并不是一朝一夕的事情，首先应该让学生养成良好的听、说的习惯。每天坚持半个小时到一个小时的英语学习，跟读录音，模仿语音语调。注意平时的语言积累，比如单词、句型等。当天所学单词和句型，要在当天掌握。出现理解的问题，及时找老师帮助。可以几个学生为一组，在下课的时候用英语进行交流，让孩子们大胆说，积极思考，多表达多运用。
(四)运用“动情”的评价语言。
教师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。教师的评价语言不是一项技术而是一种艺术。如何发挥其最大的作用，还需要细细琢磨，仔细推敲。教师要使用能最大限度调动学生积极性的富有活力的评价语言，创造出具有艺术性的评价效果。教师要能因人而异、具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又能恰当准确地给学生以提醒或纠正。比如，在英语课堂中，模仿跟读课文的环节，学优生和学困生会呈现出两种不同的学习效果反馈。而这时教师的评价语言就不能是统一标准的。对于学优生教师应该在肯定其表现的基础上提出更高的要求，促进其更上一层楼。而对于学困生来说，教师应该运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使其增强学习英语的自信心，带给学生一种如沐春风的感觉。学生对英语学习的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程中可以采取“适时性评价”和“启发性评价”相结合的策略。适时性评价可以维持学生的内部学习动机，激励学生英语学习的主动性和积极性，激发学生的内在潜能。在学生参与学习的过程中，教师可以采取启发性评价来不断强化学生对语言知识的学习、掌握和运用，提高学生的综合语言运用能力。总之，在课堂中教师及时、适时和适度地运用“动情”的评价语言，能增强学生的学习动力，从而提高课堂效率，达到高效英语教学。
三、结语
小学英语课堂应当是学生扎扎实实学习英语、获取新知，进而乐学好学、主动持续发展的舞台。教师应加强研究，努力探索，不断提高课堂教学的高效性。教师作为教学活动的组织者和促进者，需要掌握一定的技巧，这样才能起到事半功倍的效果。课堂教学的高效益不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的实践，长期的积累。要走的路还很长，但相信在实践中不断探索、反思自我的教学行为，会找到更多行之有效的实现高效英语课堂的方法。作为一名小学英语教师，立足于自己的课堂教学，勤于实践，勇于探索，不断追求高质量、高效益的课堂教学，将会是英语教学的奋斗目标。也许这条道路并不平坦，路上布满荆棘，但会一直不懈努力，夯实自己的专业知识，多学习多反思，一直在路上。
作者：张淼 单位：辽宁师范大学教育学院
