[摘要]后方法时代开启以来，游戏活动成为一种重要的教学手段。为使英语课堂更加高效，我国的小学英语教师积极将游戏活动融入到课堂中，已然取得了令人满意的成果，但游戏教学仍存在一些不足之处。笔者针对小学课堂中教师思想依旧传统、游戏设计脱离教学目标、游戏形式单一、游戏结果缺乏总结与反馈的问题进行分析，并提出提升教师综合素养、精心预设游戏内容、丰富课堂游戏形式、及时总结与反馈游戏过程的应对策略，使小学英语课堂更加有趣、高效。
[关键词]游戏教学；小学英语；课堂高效；存在问题；对应策略
1游戏教学的概述
随着我国教育的不断改革，一成不变的传统教学方法已经落伍，我国秉承“以人为本”的教育理念，积极探索以活动、以学生为中心的教法，使学生能在快乐中自主学习。游戏教学法顾名思义，就是在课堂中运用游戏的形式，提高学生的兴趣、激发学生的积极性、提升课堂的趣味性，使“寓教于乐”的理念渗透在课堂的方方面面。（王万娟，2012）游戏教学于柏拉图时期初露端倪，柏拉图在《理想国》中曾对师生于课堂借助各种媒介进行愉快互动做了初步设想，其描绘的美好场景引发无数人探索与反思。随后，教育家蒙旦提出了完整的人的思想，将人的地位提升至一定高度，教学中学生的主动性开始引起重视，至此游戏教学生根发芽。之后国外的很多教育家、哲学家在探索教育之路的过程中不断发现游戏与教育相结合的重要性，慢慢开启教学的新时代。康德认为游戏是一种方法，它为刻板的知识填充颜色，为知识和课堂插上自由翅膀。随后，无数心理学家和教育家，如布鲁纳、埃里克森等，在研究教学与活动的游戏意义时，也相继给出证明其优点的观点。中国最早萌生在课堂中插入游戏片段以激发学习者兴趣的是孔子。子曰：好之者不如乐之者，体现了乐学的重要性。轻松愉悦的学习环境能够刺激学生的学习动机，让学生在无人施加压力的情况下以一种乐观向上的态度吸收新的知识。而实现乐学最有效的手段就是游戏活动，游戏不是一种肤浅的玩乐，而是另一种发现与探索。我国学者王贺玲所著《浅谈游戏教学法的运用》中提及：所谓游戏教学法，就是通过游戏的方式对教学大纲进行游戏化，充分体现学生的能动性，在活跃的气氛中玩耍，并且能够学到知识，享受这个过程。笔者认为，无论是西方还是中国，对人的认识都是不断提升的，在教育中人是最基础同时也是最高级的存在，怎样使人发挥自身最大的效力，在知识这一主线中自在穿梭，是值得思考的问题。小学是学生学习知识的基础阶段，在这一阶段，学生的身心尚未发育完全，对事物与知识的认知也处于较低水平，尚缺乏逻辑能力，而游戏教学恰恰能在这一阶段起到最大作用，让学生增强学习的兴趣和自主学习的能力。
2小学英语课堂中游戏教学存在的问题
小学阶段是学生能力发展的基础阶段，这一阶段学生的思维以具体形象思维为主。皮亚杰的阶段论认为此年龄阶段的学生认知结构已发生重组（徐飞，2014），但是注意力不能持续集中，对事物的兴趣不能持久，所以运用游戏活动成为每个教师应该遵循的课堂法则。小学英语课堂对于二语习得的要求相对简单，大部分教师能够运用游戏提高课堂效率，但游戏教学仍在小学英语课堂中存在些许不足之处。
（1）教师思想传统守旧
传统的语法翻译法在当今时代仍被当作教学经典，其特点就是老师讲解知识，学生吸收知识并练习，其优点在二语习得的过程中固然明显，但已然不适应当代教育潮流。当今小学生的思想千奇百怪，他们对英语的兴趣早已不是纯粹的单词、语法那么简单，他们的需求已经上升为对语言、对环境、对文化的追寻，教师遵循课本一板一眼地教学只能使学生丧失语言学习的积极性。虽然新课程改革中提到教师教学需具备新思想，在动态的环境中领悟知识的真谛，但是许多小学教师仍旧思想守旧。第一，教师年龄偏大。年龄大的老师在自己的教学方法上已有一套自己的经验，往往按部就班，认为自己多年以来的经验在教学中是最有效的，但如今，按部就班的教学方法往往不令人满意。第二，教师对游戏这一概念存在抵触情绪。提及游戏，传统教师认为学生一触游戏误终生，课堂上玩游戏更是浪费时间，不能用辩证的眼光看待游戏，也错失了改进教学的机会。第三，传统的教师依旧主导课堂。教师依旧把课堂权利掌握在自己手中，无论是书面讲解还是游戏活动，教师都牢握主线，不能把课堂的权利抛给学生，学生依旧无法独立自主地体会学习的乐趣。
（2）游戏设计脱离教学目标
在后方法概念的影响下，许多教师盲目追求游戏教学，忽视了教学大纲与教学目标，使学生不能掌握知识重点。在教学中总是出现这种现象：课堂热热闹闹、学生跑跑跳跳、师生开怀大笑，最后反馈时，连教师也摸不清重点在哪里。小学生的注意力容易转移、精神容易亢奋，所以教师在设计游戏时要考虑多方面因素。如在苏教版五年级英语第四单元Hobbies的学习中，教师让学生将自己的兴趣爱好带到课堂上来展示。教学重点是掌握下面这句话的句型：Whatdoyoulikedoing？—Ilike...，但教师说出这句话Whatdoyoulikedoing后就让学生自我展示自己的爱好，整堂英语课中，有画画的、有写书法的、有唱歌的、有转球的，气氛很热闹，但教学目标并没有达到。游戏设计流于形式让课堂的意义变质，教学整体来说以失败告终。
（3）游戏形式单一
在小学阶段的孩子，注意力与忍耐力容易分散，当某一事物以多频率出现在眼前时，便会丧失对其探究的兴趣。面对这种有时效的新鲜感，如果教师至始至终以一种游戏贯穿整个学年，学生不仅会失去对游戏的兴趣，也会失去对新知识的兴趣。如听单词传话的游戏，教师对某一学生轻声说出单词发音，让这个学生轻声传给下一个，以此类推。最初学生会觉得十分有趣，认真听、认真说，十几次之后，学生就对此无感，听不清楚便胡乱说，导致游戏失去其应有的价值。游戏的意义就是增加新鲜感与趣味性，让学生愉快地学习，而一成不变的游戏手法会使其效果大打折扣。
（4）游戏结果缺乏评价与反馈
在教学中，评估与反馈是极其重要的环节。当游戏以一种动态的活动形式展现在师生面前，教师往往只顾控制环境与进行教学输出。一方面，有的教师认为有效的游戏就是营造轻松愉快的氛围让学生掌握知识，其中出现的问题可以忽略不计。另一方面，有的教师认为游戏是一个过程，过程完成就是任务结束。但小学生处于认知的初级阶段，容易对事情产生好奇，也不能系统地整理问题、分析问题、解决问题，在大多数情况下，小学生对游戏中出现的问题得不到解答便会不了了之，甚至有些智力发展较慢的孩子，在游戏结束时也不能明白游戏的意义。如果缺少评价，小学生也不能正视自己的优点或不足，不能对自身有正确客观的认识。所以，充分的评价与反馈在游戏中是必不可少的。
3游戏教学存在问题的对策
（1）提升教师综合素养
如今教师已不是单纯的传道授业解惑者，而是具备多种身份的特殊职业。首先，教师要与时俱进。在后方法时代，教师应更新观念，时刻关注新式理念，将自身经验与新式观点相结合，开源创新，与学生共同进步。其次，教师应加强自身学习，不仅是专业知识技能方面，还有综合素养方面，能够时刻以学生为中心，站在学生的角度思考问题。在面对游戏教学法时，教师应积极接受，并从多角度分析此法，使之与已掌握的教学方法相互融合，以达到事半功倍的效果。再者，教师应始终把学生当作学习的主体，在游戏时让学生发挥主观能动性，鼓励学生创造、探索，转变以教师为中心的传统思想。
（2）精心预设游戏内容
《英语课程标准》指出，教师要依据可策划的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。第一，游戏设定要科学合理。教师应正确把握小学生的语言认知特点，语言输入应当难易适中，保持在学生可理解的发展区内。第二，游戏设定要有目标。教师应全面掌握小学英语课本知识，有针对性地设计游戏。游戏或者以引入新知识为目标、或者以巩固新知识为目标或者以复习已学知识为目标，不能一味以追求趣味为目标，使课堂本末倒置。总之游戏不能脱离于教学之外，要时刻与教学大纲紧密结合。第三，游戏设定要有可控性。教师在设计一个游戏时，应对游戏时可能出现的各种情况进行预设，运用教学机制，使游戏趋于效率最大化。第四，游戏的设定要尽可能地面向全体学生，让全体学生积极融入英语课堂，相互帮助、相互竞争，让每个同学都有成长与进步的机会。
（3）丰富的课堂游戏形式
单一的游戏形式不利于提高学生的学习兴趣，在课堂中教师应尽量保证游戏灵活开放、形式多样，最大化提高学生的注意力与兴趣。小学英语课堂的游戏类型包含以下几种：①情境型。给学生提出游戏主题，让学生运用目标知识并围绕所给主题进行情景表演。②听力型。从听力任务出发，播放目标知识，让学生复述或解释。③竞赛型。将学生分为小组，布置任务进行比赛，获胜一方得到奖励。④动静结合型。通过音乐、舞蹈、体操等形式，让学生的动作与知识结合。教学需要创新，没有一成不变的教学方法，也没有一成不变的游戏形式，教师要确保游戏的多样化，就要不断探索，不拘泥于理论与形式，让游戏教学真正使英语课堂得到充实。
（4）及时总结与反馈
总结与反馈是游戏过程中不可缺少的过程。一方面，教师应在游戏的过程中积极观察，针对学生在游戏过程中的各种反应给予适时的提示与总结，帮助学生一步步完成游戏。并且教师应观察游戏氛围、游戏时间等外部因素，在以学生为主体的前提下，掌控全局，让游戏目标达到预设的效果。另一方面，在游戏结束时，教师应该对学生的整体表现给予评价，让学生对自身有正确认知，并引导学生进行反思，体现游戏的意义与价值。
4结语
在《英语课程标准》的引导下，小学英语教学日益灵活和开放。游戏教学法的出现为英语课堂增光添彩，它不仅提高了学生对学习的兴趣，也拉近了师生的关系，对促进学生的全面发展起到至关重要的作用。游戏教学法有其优点与缺陷，后人能做的就是不断创新与改进，找到合适的策略使其发展得更加完善。教育之路没有终点，任何问题的发现都是新的起点，青年教师应不断探索，让教育的火光照亮未来之路。
参考文献
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作者:孙云莉 单位:江苏师范大学
