[摘要]小学体育是一门通过身体活动来锻炼身心、增强体能技能的小学基础课程，而体育伙伴则是儿童在锻炼中的情感升华剂。小学伙伴体育基于体育锻炼中伙伴关系的转变，通过体育课堂“小先生”制度、体育课堂技能展示赛、户外体育实践活动，充实小学体育教育资源，着实增强学校体育的外延功能，提高学生在校、在家、在社会中伙伴体育的参与感。
[关键词]体育；伙伴体育；户外实践
在小学体育课堂中，虽有“健康第一”的指导思想，但往往缺少精神层面的“内在健康”，一个人的体育活动、无声的体育课堂、毫无意义的测试任务，如此体育变成了一种“独轮车式”知识技能输出，体育技能虽然形成，但是心理健康却还未发芽。因此，我们需要一种源于伙伴、源于伙伴关系革新的体育实践新样态。它将改革学校体育课堂模式，改善小组户外有效活动，凝聚社区公益强大力量，将体育内在功效发扬光大，最终让体育回归生活。
一、基于伙伴关系的体育价值观
在体育活动中，每个人就是一个点，这些点不是孤立的，而是相互之间内在构架起一张无形的网。每个点都代表一个孩子，那张网就是一切教育的总和，也是教育的主体。伙伴关系就是这些点之间相互连接的线。
（一）伙伴关系是体育课堂的内驱力
体育游戏都需要伙伴团队的力量。在与伙伴的合作中，学生的友爱、谦逊、坚韧、体谅等优秀品质自然在交往中形成。因此，教师为学生提供与更多伙伴交往的机会，让他们逐渐形成自己的朋友圈，在活动中感受同伴彼此的爱与包容、理解与互助，这样不仅可以发展孩子身体的素质，还能保证体育课堂的生动与活泼。
（二）朋辈文化在体育课堂中的积极作用
在家庭中父母的再三叮嘱，在课堂中教师的谆谆教诲，有时都不如自己同伴的一句告诫来得有效。“跑步的时候大腿抬起来，交棒的时候要向下压”，一句简单明了乃至不成熟的话语出自伙伴之口，往往带来的效果是不一样的。因为每个孩子都希望得到同伴的肯定，融入自己的小集体中去。这些都是朋辈文化给体育课堂带来的积极作用。儿童管理儿童，这是班级文化，同样也是体育课堂文化。
（三）体育课堂中伙伴关系的双重性
伙伴之间的交往，可以在一定程度上尊重孩子的成长规律，释放孩子探索、争强好胜的天性，让孩子在课内外的成长更加真实，与伙伴之间都充满情感，从而使儿童的主体地位凸显。体育课堂乃至家庭、社会中的伙伴之间都是相互依赖和互惠的。孩子自我认知与成长很多都来源于伙伴的影响，而自己的认知行为也会影响伙伴的成长，两者共同作用，才能充分体现出伙伴关系的双重性。
二、小学阶段伙伴体育实践新样态
学校、家庭、社区，这些地方都存在伙伴关系。从以上对伙伴以及伙伴关系的重构中，我们重新审视他们之间的关系，转变传统体育课堂教学理念，构建了伙伴体育课堂的新样态。
（一）体育课堂“小先生”制度
伙伴体育讲究两人或者多人一起努力，相互带动，从而让任务变得轻松，让看上去一个人无法完成的体育内容，通过伙伴之间的合作能迎刃而解，在完成任务的同时结交到不同的伙伴，锻炼不同的体育技能体能，让学生在集体中找到自己存在的意义，树立自信，感受体育的魅力。体育课是学校体育的“前线阵地”。学生在某些方面的知识掌握，比老师都要全面具体，我们体育课堂要懂得利用这份“红利”，让“小先生”来显露一下身手，课堂这个舞台的中央应该欢迎更多学生。“小先生”在教师的引导下，选取自己在体育技能方面擅长的一项，进行适当的讲解与展示表演，担任不同层面的“小先生”。在体育课堂“小先生”制度学习中达成体育学习的三个统一，即目标统一、价值统一、观念统一，这些统一在长期的浸润中会慢慢形成学习和交往的品格认同。
（二）体育课堂技能展示赛
小组体育技能创新展示赛，摒弃传统的以个人竞争为主的“跑跳投”技巧等形式，采用小组合作的实践方式，回顾课余时间学习过的体育技能，以小组的形式展示。每月一次的小组体育技能大比拼，并不是通过这个活动来传授技能，而是在排练的过程中，每个孩子在自己特长、兴趣、爱好等驱动下，找到志同道合的小伙伴，有明确的组织、统一的目标，在这些内驱力的驱动下，他们会激烈讨论、刻苦排练、艰难磨合，最后进行一个完整的体育技能节目展示。当然，有的节目需要的人多，当一个小组无法满足时，小组与小组之间的合作就会应运而生，如大型排舞、多人罗汉、球类比赛等。教师此时就可以把课堂中央的位置让给学生，自己只要给予一些建设性的意见和方向性的指引，其他事情就交给学生去完成。在体育技能创新展示的活动中，让课堂更加生活化、社会化、真实化，活动中相同兴趣伙伴的选择、复杂技能的设定、磨合，以及排练到最后的呈现，都能锻炼学生的交往能力和伙伴之间的合作能力。这些东西可能已经超越了节目本身，更加有利于学生形成完整人格。
（三）户外体育实践活动
在课堂中习得的体育技能如何在课堂以外的地方进行展示或者教授于他人呢？如何与陌生的伙伴打交道呢？如何把课堂习得的知识运用于生活中去呢？如何与相同兴趣爱好的伙伴一起体验户外体育活动呢？这是体育学科的社会属性。学校鼓励孩子走出学校、走出家庭，融入社会中，去和陌生人接触，然后寻找到自己的交往伙伴。我们体育组为有条件的学生搭建平台，通过各种关系联系社区公益组织，倡导学生多去社区进行体育锻炼，多参加社区组织的家庭体育游戏分享日活动，偶尔去参加公益净山活动，参加家庭分享日活动，参加社会指导员培训活动，边展示自己的体育技能边结交新的伙伴，边锻炼自己的体魄边学习伙伴的新体育技能，边给予身边伙伴帮助边践行公益活动。户外体育实践活动是学校体育课的社会版本，能让孩子更早一步融入社会，让孩子的伙伴关系更加宽泛和多元；户外体育实践活动是一本有生命的教科书，能让学生经历更多伙伴思维的交融与洗礼，打破传统的体育学习思维，最终实现体育的社会化。
三、结语
小学伙伴体育给我们带来了体育学习观念的转变。体育学习的场所、内容、对象都发生了改变，学习技能的场所从密闭的课堂延伸到了丰富的社会，学习内容由传统的“跑跳投”延伸到了集体户外游戏，学习的对象由教师延伸到了身边的伙伴；以往伙伴之间的交流，转变为交往对话探究互助式的体验。小学伙伴体育丰富了学校体育的内涵。学生通过体育共同体的学习，以“伙伴学习”为核心，整合了教师、学生、家长、社会、社区等体育资源，给学校体育充分的外延，给我们造就了一块体育锻炼的栖息地。小学伙伴体育实践的新样态，给学校扩充了体育教育资源，提高了学校体育的实操性，也增强了每个孩子在学校中的满足感。体育教育不仅要关注儿童体育锻炼的现状，还要重视培养孩子的终身体育锻炼意识。关于小学伙伴体育教育，我们还要继续摸索研究，继续思考孩子的体育未来与终身体育的相关难题，对已有的学校体育活动进行创造性设计，引导儿童向具有时代意义的体育思维前行。
作者：沈利 单位：苏州市吴江区盛泽实验小学
