第一篇：小学数学有效教学做法探析
一、认真研讨课标内容，让学生有目的去掌握学习的目标
多年来的教学实践告诉我，教学要做有用功，让学生学有实效，如何使学生在有限的45他钟时间里进行学习，第一个问题就是教师要有一个明确的学习目标，让学生去了解，所以，教师备课的时候，必须要明白学习的重难点和教材中学生要掌握的内容，新课开始就要对学生进行解读，这样，再围绕目标去设计展开教学，就会收到很好的教学效果，做到了线索明晰，内容详实，这样的课堂教学就会有效。
二、结合课标内容设定有效的导学提纲
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点的依据。是教师教学活动实施的根据，而一节有效课的生成则是在目标指引下的教学设计的生成。所以，我们的教学目标要以学生为本设计好有效的导学提纲，体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。让学生在导学案的引导下去进行有效的自主学习，例如在讲授四年级下册《小数的加法和减法》第一课时，是这样设计导学案让学生学习的。知识与技能：理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。培养学生分析、比较、归纳的能力。过程与方法：经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。情感态度与价值观：在学习活动中，体验数学与实际生活的联系，激发学生的求知欲望。围绕教学目标让学生了解一节课要掌握的知识内容，才能让我们的教学有实效性。
三、对教学设计进行有效设定
教学设计的有效，在于让学生以目标的导向生成，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了让我们的课堂教学更有效率，我们必须要从以下几方面去入手。
1.创设有效的课堂提问
教师创设问题情境，围绕教学内容设计有效的提问，才能激起学生的无限兴趣，使他们乐于学习和回答问题。例如在教学毫升和升时，我就分别出示以毫升为单位、以升为单位的试管的教学用具，我问学生：“你们看到试管上有什么？”“为什么这些刻度没有从试管底部开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么内在的联系？”这些问题一提出，一下子就激起了学生的探究意识，于是进行讨论，大家在合作学习当中得到了结论。可见通过直观的演示教具和有效的课堂提问，让学生对学习内容很快就兴起了兴趣，并达成了认知。又如教学“百分数的意义和写法”时，课堂中可以这样问学生：（1）百分数表达的是一个什么样的数你们知道吗？（2）你对百分数有什么想法？（或想知道些什么？）（3）生活当中我们为什么要研究百分数？（4）分数已经能表示两个数的关系了，我们为什么还要产生百分数呢？等问题。让学生在合作探究中去质疑去研讨，在教师的帮助下去完成本课的学习内容。
2.让学生去学会尝试
学生是教学活动的主体，教师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体能力，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。学生通过亲自动手实践，实现新旧知识的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。如学生在学习完“周长”这节内容后，充分理解了长方形，正方形的周长是指4条边的和，我就让学生去学校的操场亲自量一下，煞然后动手去计算，让学生们在教室内动手去实践，来进行计算通过这样的尝试让学生充分理解了所学的知识内容，而且更加的喜爱数学学科的学习。
3.让学生学会动手操作
记得有位心理学家说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学实践也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。 动手操作会让课堂生动活泼，让学生获得更丰富的体验。根据教学内容，精心设计有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣，使他们主动参与到学习中。不仅让学生学得生动形象，更让学生对所学知识印象深刻，牢记于心。例如：在教学“平行四边形的认识”时，为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性和如何使平行四边形固定不变形。先让学生先实践自己去动手做一个四边形，然后进行拉伸去观察它的形状是否发生变化？通过讨论得出结论让同学们说出它的变化的特点。再如在《图形的拼组》一课中，我课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、梯形、平长四边形等各种图形，在进行新课时进行分组，看各个小组哪个组摆拼的图形最多，一下子课堂气氛活跃起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。然后我让同学们来说出他们的结论，这样做让同学们不仅会动脑，也真正理解了各种图形的不同结构，因此，在教学的过程中教师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，通过小组合作学习去培养学生的创造性思维。
四、小结
总之，小学数学课堂要实现有效教学方法，有着多种多样的方式，但是只要我们以“学生为本”从学情出发去设计好我们的教学，充分调动学生的积极性与参与性，那么，我们的课堂教学就会更有效率。
作者：周伯文 单位：吉林市龙潭区杨木实验学校
第二篇：小学数学教学生活元素运用分析
一、小学数学教学中运用生活元素的必要性
首先，由小学数学知识源于生活所决定，小学数学教师生活性较为明显，教师可以在日常生活发现大量的数学知识，通过精心设计来调动小学生学习数学知识的兴趣；教师可以实际生活中发现数学知识的描述形式，这是小学数学教学的根本；教师只有走进实际生活才能够发现数学知识的价值。小学数学教学内容大多都是数理性、抽象的知识，只有与生活元素相结合，才能够帮助学生提升数学知识的实际运用能力。其次，由小学生的自身特点所决定，对于小学生来说，他们的理解能力、思维能力与认知能力较差，并且天真烂漫、活泼好动，对于学习机械枯燥的数学知识，学习欲望不强。另外，小学生具有较强的求知欲与好奇心，比较喜欢趣味性的知识，所以在小学数学教学中充分运用生活元素，就能够帮助其熟悉数学知识，拉近教材内容与实际生活之间的距离，从而提升学习效率。
二、生活元素在小学数学教学中的具体运用
1.将教学内容与学生生活相连。
小学数学教师在教学过程中运用生活元素，需要与学生的实际生活紧密相连，在小学教育阶段，学生的性格、年龄、习惯与爱好等较为特殊，教师应该给予充分认识和高度重视，紧扣小学生的身心特点，把他们在日常生活中兴趣比较高的事例引入到数学课堂中，以此来调动小学生学习数学知识的主动性与积极性。因此，教师在具体的教学实践中，需要与小学生的实际生活紧密相连，充分激发其学习主观能动性。例如，在《认识人民币》教学过程中，教师可以把日常生活中的人民币带到课堂之上，让学生接触到各个面值的人民币，与其实际生活联系较为密切，以此来激发其学习数学知识的兴趣与动力。另外，针对小学生喜欢动画片这一特点，教师可以充分运用多媒体技术，在课件中穿插部分小动画，提升小学数学课堂的趣味性，让学生在图文并茂中学习数学知识。
2.教师重视对生活元素的选择。
小学数学教师在运用生活元素时，需要重视选择，应该仔细斟酌、精心设计，充分根据具体的教学内容与学生的实际情况，不能盲目选择生活元素，所选择的生活元素需要对教学效果帮助较大，具有一定的教学价值。假如教师所选择的生活元素较为冷门，大部分小学生都不了解，或者是没有接触过，那么就极有可能会造成冷场或卡壳现象，不仅无法调动小学生的学习兴趣，反而还有可能会引发其抵触情绪，对数学知识难以接受。因此，小学数学教师在选择生活元素时，应该选择那些小学生在日常生活中较为常见的元素，容易接受且比较感兴趣，例如鸟虫鱼兽、花草树木、趣味游戏等，大多数小学生都能够接触到，在学习数学知识时容易接受。另外，需要注意的是，教师在选择生活元素时也不能过于常见或普通，要具有一定的针对性，尤其应该把握好度。
3.培养学生对课外作业的兴趣。
在小学数学教学中，教师针对生活元素的运用，不能够仅仅局限于课堂上，还应该广泛的应用到课外作业中，课外作业与小学生的实际生活联系更加密切，并且小学生还具有较强的好奇心，对不少新鲜事物都比较感兴趣，所以应该丰富小学生的课外作业，在帮助小学生学习和掌握数学教材知识，同时还需要精心设计一些与其日常生活相贴近的课外作业。小学数学教师在设计课外作业时，应该坚持开放性与多样化原则，不能够过于局限或模式化，只要是学生感兴趣且与生活关系密切的，都可以作为课外作业。例如，在学习完《年、月、日》数学知识之后，教师所设计的课外作业内容就是让小学生自己制作一个日历，促使小学生在完成课外作业的同时，积极主动运用和探索数学知识，通过发挥自身的主观能动性来解决问题，进而培养其发散性数学思维能力与创新能力。
三、总结
综上所述，在小学数学教学中运用生活元素，符合新课程改革的理念与要求，对于提升学生成绩和教学质量具有重要意义。因此，小学数学教师在具体的教学实践中，应该从全方位、多角度出发，全面优化或改善教学方法，科学合理运用生活元素，培养和提高学生的数学素养，能够使用数学知识解决实际生活中的问题。
作者：赵晓娴 单位：江苏省盐城市建湖县森达实验学校
第三篇：小学数学教学体验式学习方法应用
一、体验式学习的概念
体验式学习方法是指老师根据教材内容以及每个学生的数学学习情况，设置相应的学习情境，引导学生学会自主学习，让学生在学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题，进而激发学生对数学学习的兴趣，让学生对数学形成善于思考，勤于动手的习惯。
二、体验式教学在小学数学教学中的应用
（一）在情境教学方式中的应用
在小学阶段，学生年龄较小，思维方式和注意力容易受外界影响，在数学学习过程中，常会出现注意力不集中的情况，影响老师教学。此外，数学与其他学科相比，课程内容设置相对较难，教学方式也较为单一，理论性的内容多，抽象性和逻辑性强，学生学起来有一些困难。因此，要想解决这些问题，教师就须转变以往的教学方式，创新教学模式，为学生构建一个轻松、自由的学习氛围，将数学教学与实际生活联系在一起，多采用实践教学，让学生在实践中运用数学知识，进行体验式学习，充分调动学生的积极性。例如，老师为学生讲授加、减、乘、除这部分内容时，为了让小学生对数字的“加、减、乘、除”有清晰的了解，老师可模拟超市设置一个情境，为学生准备一些标好价格的水果、书包、铅笔等，安排学生分别扮演超市的顾客与销售员，进行交易，让学生形成对数字的认识，并学会一些简单的运算。数学老师在设计这样的情境时，应充分考虑小学生的接受能力，尽可能地联系实际生活，创新情景，使学生在实践过程中感受到数学的乐趣，提升数学学习兴趣。
（二）在探究式教学方式中的应用
目前，在新课改中，学生占主体地位，老师在组织数学教学内容时，要重视学生的主体作用。由于小学生各个方面发展还不够成熟，缺乏一定的分析能力，因此，数学老师在教授数学课程时，要深入研究教学模式，将探究式的教学方式引入数学教学中，在实际数学教学过程中纳入体验式的学习方式，这能拓宽学生的学习视野。同时，将体验式的学习方法应用在探究式教学方式中，能够激发学生的学习积极性。例如，老师在为学生讲授正方形这部分的内容时，先剪出一些正方形，将这些正方形发给学生，老师指导学生将这些正方形进行多次的折叠，学生在折叠过程中，找出一定的规律，使学生对正方形的属性、图形性质、对称性等有一个初步了解，然后老师再向学生讲解正方形的边长、面积、周长的计算方法。通过让学生亲自实践的教学方法，可以加深学生对学习内容的印象，培养小学生的自主思考能力。通过这样的体验式学习，使学生一直处于主动学习的状态，学会主动探究问题，有利于提高小学生的逻辑思维能力。
（三）在实践教学中的应用
在小学数学教学过程中，老师要加强对学生实践学习的训练，进一步巩固学生的理论知识。老师在进行数学教学时，应该采用新颖的教学方式来吸引学生的兴趣，积极引导学生主动学习，多设置一些实践教学，把自己的理论知识应用到实践学习中，让学生更深入地学习数学知识，掌握小学数学学习的重点部分。例如，老师在讲授“三角形与正方形”这部分内容时，在课前就要求学生用纸剪一个三角形和正方形，学生可能会产生这样的疑问，怎样才可以剪出正确的正方形与三角形，因此，老师在进行数学教学时，应该让每个学生都说出自己在剪图形过程中出现的一些问题，然后老师再将正确的方法演示给学生，让学生将自己的方法与老师所教的方法对比，找出有什么不同。通过这样的实践学习，使学生对三角形和正方形形成一个明确的认识，有利于老师进行数学教学。
三、小结
总而言之，在小学数学教学中引入体验式的学习方法，将数学教学的理论知识与实践教学联系起来，充分考虑小学生的学习能力，设计合适的教学模式，能进一步提高小学数学的教学质量。体验式的学习方法非常注重学生在学习中的主体地位，能够充分调动小学生对数学学习的积极性与主动性，在提高小学生的数学逻辑思维能力的基础上，有效提升小学数学的教学效率。
作者：王秀娟 单位：江西省赣州市龙南县龙师附小
第四篇：小学数学教学有效应用多媒体策略探究
一、导入环节借助多媒体，创设情境，激发学生兴趣
在小学数学课堂教学中，导入环节是引起学生注意，让学生获得直观感知的重要环节。在以往的教学中，虽然教师也可借助实物、语言直观等而让学生对所要学习的内容获得感知，但这种直观方式难以突出本质要素，学生难以透过现象看本质。相反，借助多媒体以模象来进行直观的呈现，可扩大直观的范围，排出一些人为因素，可让学生在模象和事物本质特征之间快速地建立起联系，从而为新知的学习奠定基础。如二年级上“时分秒”的教学中，先以话题“几点起床、几点去学校”等而引入，然后出示钟面，教师拨出相应的时间(整时)，引导学生读出，接着多媒体出示两幅图，问学生各是几时，图上的小朋友在做什么，学生回答后教师指着图上的钟面，采用语言直观的方式而向学生讲授1小时有60分钟，由此而引入时和分的主题。又如二年级下“认识方向”的教学中，先以学生喜欢的动画片《大头儿子和小头爸爸》而引出小头要去上学了，让我们一起去看看小头的学校周围还有些什么建筑，于是用幻灯片呈现周围建筑，问“这些建筑在学校的哪一面?”由此而引导学生初步说出东南西北，再引出平面上方向的辨别主题。
二、探究环节借助多媒体，呈现问题，引导学生探究
在探究环节应用多媒体，更多的是要以多媒体来引导学生展开探究活动，而不能以单纯的演示为主。此时应用多媒体，要注重以多媒体来呈现问题，用问题引导学生展开探究活动，因在探究环节，如果教师板书问题耗费时间，且可能因教师板书的质量问题(如字迹不清)而影响学生对问题的理解，但借助多媒体，一是可节约呈现问题的时间，二是可借助不同的颜色来突出问题的重点。如五年级上“小数加法和减法”的教学中以案例引导学生列出如3.4+4.75、4.75－3.4、8+3.4、8－3.4等算式后进行竖式计算，此时就可用多媒体呈现问题“加法的竖式计算要注意什么?”“为什么加数中的小数点要对齐?”“得数是不是不用点小数点，为什么?小数点要点在哪里?”“计算减法时为什么要把被减数的末尾添上‘0’?”学生根据教师呈现的问题展开计算并讨论，讨论后根据算式而引导学生观看教师的演示，从而更好地掌握小数加法和减法的计算法则。其次则是可借助多媒体呈现，辅以教师的点拨来突出重点，突破难点。如六年级上整数除以分数的教学中，引导学生列出4÷1/2后，引导小学生交流其算理，交流后追问为什么可以把4÷1/2转化成4×2?此时课件演示分橙子的过程并辅以谈话，1个橙子可以分给2个人，那么，4个橙子就分给了4个2人，求4个2人如何计算?也就是说计算4÷1/2可以转化为什么?学生回答后教师课件演示4÷1/2=4×2，引导学生观察算式并说出自己的发现，1/2和2有什么关系，4÷1/2等于4乘1/2的什么?借助课件，辅以问题引导，让学生更好地理解整数除以一个分数等于乘以该分数的倒数的算理。
三、练习环节借助多媒体，丰富练习，引导学生巩固
在小结和练习环节应用多媒体，一方面是借助多媒体便于直观呈现的作用而对所学知识引导学生进行总结，另一方面则是借助多媒体多样资源而引导学生展开练习，从而让学生得到更好地巩固。首先就总结阶段，可在引导学生总结的基础上以多媒体来呈现概念、公式等，如三年级下“长方形和正方形的面积计算”的总结过程中，通过幻灯片呈现图形，引导学生归纳其面积计算方法，学生边归纳，教师边幻灯呈现，直观而系统，更利于学生对其计算公式的巩固。在课堂练习阶段应用多媒体，一是可借助多媒体而丰富练习的方式，如通过多媒体呈现判断、填空等问题，引导学生完成，省时而有效;如借助多媒体呈现抢答题，让小组学生抢答，更利于激发学生完成练习的问题。二是借助多媒体进行拓展练习。通过探究后，虽然教材中也有相应的练习作为辅助，但借助多媒体呈现的练习更直观，可让学生更好地巩固所学知识。如“分数除以分数”探究后呈现练习不仅可让学生巩固算法，还可及时借助多媒体进行反馈。
四、总结
在小学数学教学中应用多媒体，每个教学环节的侧重点不同，不能同日而语，也不能单纯地把多媒体作为激发学生兴趣的工具，而要以多媒体来呈现各种资源，丰富学生的感知，促进学生去展开探究活动。如在探究环节中，通过多媒体呈现问题，快捷而直观，呈现问题后再引导学生展开讨论，从而更好地促进学生去理解和掌握知识。当然，多媒体只是教学的一种媒介，不能取代教师在教学中的作用，教学中还须结合具体教学目标和内容选择相应的素材，不能成为多媒体的“奴隶”。
作者：姜海强 单位：江苏省宝应县实验小学
第五篇：小学数学教师教学设计问题及原因分析
一、前言
小学数学教学设计存在问题毋庸置疑，因此，及时查找原因、详细分析问题出现的原因是当前数学教学设计的首要任务。在小学数学教师教学设计中，教师由于压力大，可能出现失误，在教学设计上，应该减少可以避免的问题发生，经验丰富、教学年限长的教师想在课堂上增加数学知识，教师在教学设计中尽量避免教学问题，小学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容。
二、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.学生主体地位被忽略
良好的教学模式应该以学生为主体，不断发掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学模式影响，诸多数学教师在教学设计过程中忽视学生学习的主体性，教师坚持以自我为中心，为达到课堂目标一意孤行，全然不顾及学生领悟能力，调用一切可以控制的元素达到目标，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有充分开发学生思维，诸多学生被动接受，学生主体地位被严重忽略。
2.教学设计内容单一，数学知识方面欠缺
小学数学是基础，虽然较为简单，但对于学习经历尚浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事，如果数学教师在教学设计中策划不够生动，学生接受较强逻辑性问题难免觉得枯燥，从而产生排斥、逆反心理，一份好的教学设计必然引起学生兴趣，因此，小学数学教师在实际教学中，不能够一味沿用传统教学模式，而应根据新课改要求灵活变化适当改进，培养学生全面发展。另外，数学知识是主导，但数学知识不仅仅包含书本上知识，数学教师若单纯教授书本知识，难免导致学生形成思维定式，此种教学方式对学生产生严重消极影响，小学生意识较淡薄，基本完全由教师引导，因此，教师应认真完善教学设计。
3.缺少教学设计理论和方法知识
部分教师对教学设计不够重视，教学内容设计不合理，甚至抓不住学生学习重点，教师若想提高教学质量，使教学工作事半功倍，合理的教学设计必不可少。教学设计包括教学方法、主要教学内容、课堂主要流程等方面，教学设计若要充分发挥作用，务必考虑全面，将教学环节有机结合在一起。然而，小学数学教学设计现状是部分教师教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，无法体现层次感，甚至部分内容已然超出小学生所能理解范畴，不仅使学生产生畏难心理，甚至导致学生丧失学习兴趣，长此以往使得学生学习积极性消失殆尽，因此，小学数学教师进行教学设计中不能允许吃老本现象发生，不能生搬硬套无视自己本身问题而将问题推给学生，教学设计埋下的隐患对学生影响极为不利。
三、教学设计问题原因分析
1.小学数学教师自身素质不高、包班教学较为普遍
教师作为传道授业解惑者，必须具有较强专业素质、较广知识量以及变通教育方法应对学生间差异，做到因材施教，在教学设计方面有一定创新而非采用传统灌输式教学方法，然而，诸多教师自身专业素质不高，以致较难设计出良好教学模式，此外，教师师资不够，小学数学教师较多同时兼任班主任或其他行政任务，因此，精心教学设计教师更是寥寥无几，部分教师教授数学并兼任语文教师，难以专心探求一门学科，学校对教师要求逐渐严格使得教师难以分出时间学习相关方面知识，学生成绩优劣与教师素质息息相关，因此，提高教师自身素质尤为重要。
2.学校对教学设计方面管理不够科学
教学设计在教育工作中至关重要，因此，应建立完善、健全的教学设计评价体系。学校是教师存在的载体，学校科学管理能有效提高教学质量和教学设计实施效果，然而，目前诸多学校只是流于表面，并未采取实质性措施，教育方案检查无统一标准、检查人员不固定、质量缺乏统一要求，因此无法给教师的教学成果具体反馈，教师改进依据不足。导致小学数学教学设计问题的原因众多，但学校管理不科学依然是主要原因，因此，只有加强管理，才能使小学数学教学质量得以提升，加深学生对数学知识的理解，为以后学习打下坚实基础。
3.在职教师培训工作滞后
活到老学到老，此种心态对教师而言依然适用。近年来，在职教师培训引起各界广泛关注，学校采取一系列措施，虽取得进展但收效甚微，主要原因如下：通过实际培训发现，绝大部分教师没有培训经历，真正接受并理解小学教学设计理论相关的方法技能等较为专业培训的教师极少，甚至部分教师即使知道培训但根本不曾了解培训的内涵及意义，因此，因扩大教师培训范围、加大培训力度，尤其小学数学教学设计培训迫在眉睫；部分培训理论知识与教师教学实践相去甚远，进而导致教师对培训产生抽象不易理解的印象，培训不尽如人意使得教师对培训热情逐渐褪去，教师教学设计水平依然回归原点.
四、结语
目前，小学数学教师教学设计存在诸多问题，经过分析了解问题发生的原因，充分认识教学设计重要性，因此，应积极加强加强教学设计理论、技能以及教学设计方法，不断创新，结合实际情况主动探求合理改进教学方法，向经验丰富的前辈学习，主动思考并虚心交流，不断完善教学设计，提高教学质量。
作者：孙妮 单位：青岛市崂山区实验小学
第六篇：小学数学教学方法创新探讨
一、新课改对小学数学教学方法创新的要求
1.教学联系生活，形象教学内容
现实生活与教学过程有着千丝万缕的联系，数学充斥在生活的方方面面，简单的买个早餐就需要用到数学知识。在新课改中，根据小学生的思维习惯与心理特点，对于小学数学的教学，将抽象的数学问题化为常见的生活问题是有利于兴趣的培养与问题的解决的。
2.明确教学目标，提高教学质量
在新课改中，教师需要将教学与育人相结合。在这一时期的学生们，他们的个性与习惯都具有很强的可塑性。针对问题的讲解，如何抓住学生的心理特点，怎样满足学生的兴趣以及何种方式的导入，是否需要引入案例，引入何种案例，都是需要教师去具体思考的。通过备课来分析授课过程中的需要，开展高效有益的课程是十分必要的。
3.培养学生创造力，提高学习兴趣
小学数学教学是培养学生创造力与发散思维能力的课程。超强的逻辑性，能锻炼学生的大脑，让学生能够学有所获。在新课改中，教师不再需要“填鸭”式的灌输教学，而要根据学生自身特点引导学生怎样解决问题，在自我探索中明白所以然，之后可能到举一反三。这样的教学方式与学习方法，就要求教师旁敲侧击学生主动探索，学生在以自我或团队为中心的探讨中获得解题思路与问题答案，很有利于学生学习兴趣的提高。
二、小学数学教学方法的创新在新课改中的体现
1.把握特点，因材施教
每个学生的个性与心理特点都有差异，学生之间的学习能力与掌握程度都不尽相同。在新课改下，教师就需要根据学生的差异使用不同的教学手段来进行教育教学。比如，在进行教授测量单位换算的时候，米、分米、厘米、毫米之间的关系有的学生很快就明白了它们之间是十进关系，米与厘米、分米与毫米是百进关系等等测量单位的换算，也有学生就不明白，很容易混乱它们之间的关系。这时教师就需要做出类比，说米这个单位就像家里的茶壶，而分米就像茶杯，一茶壶水刚好能倒十茶杯，用这种常见的事物去把数学问题形象化。
2.多媒体教学手段的引入
小学是培养学生学习能力与学习习惯的最好阶段。在课堂中，教师采用何种教学方式与教学内容，会对学生能力的培养与兴趣的提高很有影响。而开放多变的教学方式与丰富引人的教学内容是需借助多媒体教学技术的，多媒体教学能够化繁为简，化抽象为具象，化枯燥为有趣。比如，还针对教授测量单位换算这一堂课，有了多媒体就可进行课堂演示，画一条一米长的线条，再画一条一分米长的线条，用一分米长的线条去截取一米长的线条，看经过几次截取就可以完成，而截取了几次就是它们拥有什么关系的表现。通过这样一种实际演示的教学手法，把一个数学问题用实际操作过程表现出来，这对此年龄段的学生还是很有吸引力的。
3.启发引导式教学的应用
新课改下，进行以学生为主体的教育教学活动，积极发挥学生的自主性与创造力。如何激发学生的学习意识，开动脑筋，解决问题；如何全面发展学生能力，提高综合素养等问题都是需要教师解决的。而引导式启发式教学就在这种问题下应运而生，启发引导式教学是教师通过点拨发问来辅助学生自我探索的一种教学模式，多是在分组讨论的形式下展开的。如在教授加减法的验算时，就可以通过分组进行课程的讲解。分组的目的就是要学生自己结合自己的生活经验，举出一些生活中用到的加减法。在举例的过程里，让学生具体的参与到自己的问题中，使得学生对这一问题认识更深刻，更便于理解。
三、结束语
在新课改中基础知识的学习只是小学生素质教学的一部分，如何调动学生自主学习的能力，培养积极学习的兴趣，发散思维，提升综合素养，都是需要教师去深思熟虑的。而作为一门基础学科是需要不断创新，才能满足个性多变的学生的。
作者：宋金胜 单位：商河县韩庙镇赵寨小学
第七篇：小学数学教学电子书包应用研究
一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念
在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学“道具”。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题……当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。
二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题
在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫“撒钱”，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的“钱”，学生必须在“钱”落下以前点击形状相同的“钱币”数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，“捡”到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有“捡”到钱。学生找到最优的计算方案是最多的“钱币”，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。
三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化
数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的基础。小学数学教师在课堂上有时难以完整地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更深层次的理解，教师可引导学生调用电子书包中的数学资料了解数学史。以小学数学教师为学生讲解圆周率的知识为例，教师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，教师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。教师可引导学生了解圆周率与连分数之间的关系，引导学生了解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知能力比较弱，教师如果引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字浅显生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边思考数学问题。比如，数学教师在引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生思考数学习题：现在有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？“学而不思则罔，思而不学则怠”，教师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。
作者：蔡长亚 单位：江苏省盐城市潘黄实验学校
第八篇：小学数学课堂效率探究
一、多媒体教学的含义
多媒体教学，也被称为计算机辅助教学，英文名称为CAI(ComputerAssistedInstruction)，是指利用多媒体计算机，对文字、声音、图像、影音等各种媒体信息进行整合，并通过多媒体投影工具将教学内容显示出来的一种教学形式。多媒体教学具有多元性、多样化、集成性、控制性等特点，能够为教学创设更为丰富多彩、生动活泼的学习环境，增强教学内容的形象性、生动性与直观性，突出了范围增加、时空突破、容量扩大等特色。能够为教师提供更为直观、形象且高效率的教学手段，也为学生的有效学习、智力培养及素质提高等提供了有效途径。
二、多媒体教学手段在小学数学课堂教学中的应用策略
(一)利用多媒体教学手段突出学生的主体学习地位
传统的课堂教学中，教师是课堂主导权的掌握者，学生只是被动的听讲，或在教师提问时被动地做出回答，难以自由表达各种的想法，也不利于其学习主动性的激发和教学效果的提升。在多媒体教学中，教师就可以利用多媒体技术的应用，构建一个师生平等存在、突出学生主体学习地位的平台。例如:可以利用多媒体播放逼真的画面和形象的声音，引领学生进入学习的境界，然后在一个知识点中空出一页，并向学生提问:填入怎样的内容比较好?从而促使学生集中精力参与教学过程，并发挥学习主动性。
(二)利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣
正所谓:兴趣是最好的教师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此在小学数学教学中，教师应灵活应用多媒体教学手段，致力于学生学习兴趣的激发，利用多样化的表现手段创设教学情境，从而提高教学效率。例如:在“比较分数的大小”教学中，教师就可以创设一系列的动画教学情境:《西游记》中的唐僧师徒四人共同分享一个西瓜，孙悟空分到1/2，猪八戒分到1/4，这时八戒不高兴地说:猴哥，我饭量比较大，这样分，我吃的少，你吃得多，不公平啊!此时，画面出现一个大大的问号———真的如八戒所说，他吃的少，悟空吃的多么?这样情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促使其主动参与教学活动，主动思考，进而方便于学生对分数有更好的理解与掌握。
(三)利用多媒体演绎动态变化过程
对小学生而言，抽象的数学内容不利于其产生学习的兴趣与动力，更是难以理解与掌握的，久而久之，还会导致其厌学情绪的产生。如果能够利用多媒体中的PowerPoint或Flash制作将数学教学内容转变为动画形式，就会帮助学习更加直观地学习知识，理解抽象的数学内容。以这样的一道应用题为例:甲乙两车沿同一条路的同一方向匀速前进，甲车速每小时30公里，乙车速每小时50公里，如果甲车先行0．5小时，那么乙车多长时间后追上甲车?行程问题一直以来都是学生难以掌握的重点，不少学生会在求解时误将甲车当作静止不动的状态。而通过通过flash制作动态课件，模拟动态状况，那么学生就会更清楚地理解、掌握此类知识。
(四)将多媒体教学与实际生活紧密联系
正所谓:知识来源于生活，也终将为生活所服务。多媒体教学的首要目的是为了让学生更加直观地感受数学、学习数学，因此，在小学数学教学中应用多媒体技术，教师应充分发挥智慧，寻找数学与生活的关联点，切实联系实际生活，以实际生活中的某些问题为出发点，结合书本知识，更加形象地向学生展示生活数学知识的存在与应用。如:车轮为什么是圆的而不是方的?盖房子为什么以三角形作为基本架构?在加深数学的生活功能的同时，实现生活化数学、数学生活化的目的，为学生推开知识探究的大门，为其展现奥秘无穷的数学世界。需要注意的是，多媒体具有比较大的容量，教学过程中，教师应合理利用多媒体，把握多媒体使用的速度与频率，充分考虑每一个学生的知识水平与接受能力，以缓解学习的压力，尽量避免学生对多媒体厌烦情绪的产生;同时，应安排好教学时间，给学生留足一定的思考与练习的时间，从而提升学生的数学成绩，实现小学数学课堂的高效性。
三、结语
总而言之，多媒体辅助教学对传统的教学模式是一种巨大的冲击，它是现代教育技术的运用，也是对传统教学方法的完美和补充。小学数学教学中，应充分利用多媒体教学的特性，同时遵循教学规律，以学生为本，突出对学生自主学习能力、思维能力、理解能力的培养，从而在充分调动学生积极性的同时，不断提升课堂教学效率与效果，实现其数学能力与素养的综合提升。
作者：马琴 单位：泰州市永安洲镇中心小学
