1.引导学生掌握合作方法
教师在给学生进行小组合作学习前，一定要给每个学生讲解清楚合作学习的规则以及技能。其中包含：如何表达自己的意见、如何倾听同学的意见和如呵吸取他人的优点以及如何纠正别人的错误等等。因此，在小组合作讨论前，小组成员应先各自进行独立思考，再由小组组长把各个成员的想法记录下来，然后按顺序安排小组成员表达自己的观点，其他人则在旁边倾听，全体表达完后再进行全体讨论，形成集体意见后再将其整理出来。这样每个人都有思考的时间和表述自己想法的机会。最后在反馈时，教师可以先让小组中潜能比较好的学生发言，不仅可以检查各个小组在合作中的学习效果，还可以激发其他学生的积极性。
2.合理安排合作学习的时间
“合作时间”的安排是小组合作学习的关键，只有合理的时间安排才能使整个合作学习过程不趋于形式，进而收获成效。对于小组合作学习来说，学习的时间的长短应根据教学内容而定，教师可以把一节课或者几节课的时间用来进行小组合作学习，让学生在合作式探索和相互学习中更深入理解课本知识，或者在课堂内让学生对某个问题进行短时间的辩论思考。在这个过程中，最重要的一点是要使学生的思维活动得到充分的表达，让学生在每次合作学习过程中有充足的时间去独立思考、发表个人意见以及对问题进行相互讨论。同时，教师需要密切关注各小组情况，引导学生进行课内外的合作延伸，并对部分有学习困难的小组实施及时的帮助。
3.设计巧妙的问题
创设合理的情境问题可以有效的提高小组的合作学习，反之则亦然。教师在创设合作学习的情境问题时必须要根据学生的认知水平和教学内容的重点以及难点来创设合作学习的内容。并且要在找准合作学习的切入点的前提下加以创设出可以激发学生合作兴趣的情境问题。现阶段的学生发展水平存在着两极分化，一种是已经达到可以自己独立完成任务的发展水平，另一种是还不能独立完成任务，需要在成人的帮助下完成任务的发展水平。这两种水平之间的距离称之为最近发展区。教师在教学中要寻找合适的切入点来创设情境问题。情境问题创设的好坏与否将直接影响到整个合作学习的目的明确性以及效果的明显性。比如，教师在教三角形边的关系的课程中，教师可以创设让学生将自己带来的小木棒随便分成三小段后，进行拼接。看看能不能拼出一个三角形。然后让学生在小组合作学习中进行讨论在怎样的情况下三根小木棒能够拼出一个三角形。教师将合作讨论的情景问题设立在学生的最进发展区之间，让学生根据和小伙伴一起操作讨论的结果进行概括，得出的结论是在任意两个小木棒的长度和在比第三根小木棒长度大的情况下就可以拼成一个三角形。学生经过了一起合作探索的过程后，可以培养并增强学生合作过程中的各种学习能力。
4.学习合作后的科学评价
学生在合作学习结束后，教师应根据各个学习小组的学习表现进行总结和评价。教师及时对学生们在合作学习完结后的表现进行综合评价，不仅可以给学生留下深刻的印象，还有利于学生对知识的巩固。首先，教师在学生合作学习讨论过后，根据小组之间的交流讨论情况，对认真交流讨论并且发言正确的小组进行表扬。并且对在学习讨论中不够认真的小组提出在下次学习合作中的期望，从而加强小组之间的集体荣誉感和凝聚力，进而培养增强学生的学习合作能力和参与讨论的意识。其次，在小组合作学习中对情境问题有着独特见解的学生，教师要给予积极的表扬鼓励。还有在合作学习中积极认真讨论和学习态度良好的学生也要给予相应的表扬，从而提高学生学习数学的积极性。
5.总结
综上所述，小组合作的学习方式是小学数学课堂教学中比较有效的一种教学方式，它不但可以提高教师的教学效率和激发学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的情感交流，使学生在互相讨论帮助中共同提高学习成绩。在小学数学教学中，教师应本着以学生为主的教学理念，积极创设出有利于小学生之间自主探讨以及互相交流的学习情境。让学生在互相讨论和合作探讨中体验到学习数学的乐趣，从而提高学生学习数学的积极性。
作者：张翔 张志英 单位：平邑县临涧镇中心校
